基于雨课堂的植物生理生化实验课PBL教学探索

详细信息    查看全文 | 推荐本文 |

英文篇名：Exploration of Rain Classroom-Based PBL Model in Plant Physiology and Biochemistry Experiment Teaching 作者：张惠莹 ; 刘建 ; 连玲丽 ; 杨燕凌 英文作者：Zhang Huiying;Fujian Key Laboratory of Plant Functional Biology and Green Agriculture,Fujian Agriculture and Forestry University; 关键词：雨课堂 ; 翻转课堂 ; 植物生理生化实验 ; 科研素养 英文关键词：Rain classroom;;Flipped classroom;;Experimental class;;Scientific literacy 中文刊名：安徽农学通报 英文刊名：Anhui Agricultural Science Bulletin 机构：福建省植物功能生物学与绿色农业重点实验室福建农林大学生命科学学院; 出版日期：2019-09-15 出版单位：安徽农学通报 年：2019 期：17 基金：2019年福建农林大学校级教改项目,项目编号:111418076 语种：中文; 页：135-138 页数：4 CN：34-1148/S ISSN：1007-7731 分类号：Q94-4;G434

摘要

植物生理生化实验课是培养学生创新能力的重要课程。将雨课堂与翻转课堂PBL教学模式进行有机的融合,对课前、课中和课后3个环节进行设计与实施,以学生为主体,使雨课堂成为师生互动的有效桥梁,将课程内容扩展到实际生产应用中的热点问题和科学前沿问题。结果表明:学生的学习热情、学习主动性和学习成绩得到了显著的提高,学生发现问题、分析问题、解决问题和创新意识等科研素养也得到了明显提高。
        Plant physiology and biochemistry experimental class is one of the important course to culture students′innovation capacity. In this study,we integrated the two instructional mode,rain classroom and flipped classroom,designed and implemented the course of pre-class,in-class and after-class. The new designed course should take students as main body,making rain classroom as the medium of interaction between teachers and students. Meanwhile,the content of class was also extended to the hotspot or frontiers of practical production. The results was shown that academic record,learning enthusiasm and initiative of students were significantly increased. Moreover,the scientific literacy of students was also increased,such as identification the problem,analyze the problem,solving problem and creative thinking.

引文

[1]习近平.在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上的讲话[J].北京：人民出版社，2018:24.
    [2]孟昭霞.实验教学在学生创新能力培养中的作用[J].现代大学教育，2018(5):92-97.
    [3]王亚辉.世纪之交生物学发展的主要趋势[J].中国科学基金，2000,14(3):167-169.
    [4]李合生.现代植物生理学[J].北京：高等教育出版社，2016:409
    [5]陈诗，王瑞苓，郑元.西南林学大学《植物生理学》实验教学改革初探[J].教育教学论坛，2018,362(20):121-122.
    [6]李欣，赵玉红，周浩，等.通识教育下生物化学实验教学的探索和实践[J].实验室研究与探索，2017,36(9):126-128.
    [7]郑元，赵芬，马焕成.“植物生理学”课程教学改革的探讨[J].中国林业教育，2017,35(1):64-67.
    [8]王帅国.“雨课堂”：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017,27(5):26-32.
    [9]袁博，赵海媚，张成萍，等.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018,28(5):68-74.
    [10]张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017,13(1):46-55.
    [11]Sage LTR. Problems as Possibilities:Problem-Based Learning for K-16 Education. 2nd Edition[J].VA:Association for supervision and curriculum Development,2002:261.
    [12]肖淑敏，焦秀梅，赵连梅，等.基于翻转课堂的环境生物学实验PBL教学设计与实践[J].微生物学通报，2018,45(1):207-214.
    [13]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状，成效与挑战-基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015(5):74-82.
    [14]吕艳娇，姜君.PBL教学方法对美国研究生创新能力影响[J].黑龙江高教研究，2018(11):113-116.
    [15]乔守怡，赵志安，李惠敏.建设一流实验教学中心，培养高素质人才[J].实验室研究与探索，2006(6):660-663.
    [16]索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程.教材.教法，2006,26(8):18-22.