认同与建构：学科教学论教师的专业身份研究
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摘要
学科教学论教师是发展职前教师和中小学教师学科教学知识、能力与智慧的专业教师教育者,其独特的专业价值缘于教师教育的有效性不足。传统分科式教师教育课程组织模式在提高教育效率的同时,必然增加不同知识内容在主体认知结构中进行整合的交易成本。职前教师在走上工作岗位之后,往往只能根据“前见”和“常识”进行课堂教学。学科教学论教师是提高教师教育有效性的重要力量,但教师教育大学化转型使他们的教师教育者专业身份在现代大学制度环境中受到消解。认同与建构学科教学论教师专业身份不仅是促进其自身专业发展的需要,而且是促进中小学教师专业发展和提升中小学教育质量之需要。
学科教学论教师的专业身份是其在专业实践过程中形成的,表征其在专业共同体中所处坐标的有关自我特征的符号系统。专业身份认同是学科教学论教师在大学学术环境中获得本体性安全的基本方式。专业身份建构是学科教学论教师与重要他者的社会性互动过程,是实然状态不断趋近应然状态的跃升过程,是专业文化与专业制度的共同作用过程。学科教学论教师是否具备专业身份的认同问题和如何具备专业身份的建构问题不只是个体心理过程,而应该在专业发展共同体的社会互动过程中才能得到更为恰当地理解。
尽管学科教学论教师同样具有学术人身份,但他们的专业身份又具有不同于物理学、化学、文学等学科专业教师的特殊规定性。学科教学论教师通过培养职前教师和在职教师的学科教学知识、能力与智慧来履行其专业责任。他们所要创造、传递和发展的知识不是学科专业知识,也不是纯粹的教育学知识,而是将学科知识和教育学知识在教学情境中有机融合后生成的学科教学知识。他们的专业发展不能按照学科专业教师的发展模式,而要形成具有自身特色的专业发展范式。在行政组织和学术组织关系中确立学科教学论教师的独立地位是认同其专业身份的重要支持条件。中小学课堂教学情境是建立学科教学论教师反思性实践家特质的重要平台。因此,专业责任、专业知识、专业发展、专业组织和专业实践是认同与建构学科教学论教师专业身份的五个重要维度。
按照五个维度构成的理论框架,设计出面向四类主体的四份等值调查表。调查发现,学科教学论教师对自我专业身份的认同结构由组织机构、专业合作、专业责任、专业知识、专业认知、专业实践、专业发展和学科建设八个因素构成；专业实践、专业责任、专业知识、组织机构、专业发展、制度环境是影响学科专业教师对学科教学论教师专业身份认同的六个基本因素；职前教师对学科教学论教师专业身份的认同结构由专业责任、组织机构、专业发展、专业效能四个因素构成；中小学教师对学科教学论教师专业身份的认同结构由专业知识、组织机构、专业发展、专业责任、专业符号、专业实践六个因素构成。在专业身份认同水平方面,学科教学论教师对自我专业身份的认同度最高,职前教师对学科教学论教师专业身份的认同度最低。学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师对学科教学论教师专业身份认同度之间存在显著差异。
追根溯源,学科教学论教师专业身份的认同度受到多方面因素的影响。其一,对学科教学论教师的人事管理制度没有充分体现其专业特质,按照一般大学教师的学术标准对学科教学论教师进行职称评定和岗位考核必然导致学科教学论教师履行专业责任的错位与缺位。其二,教学活动的专业性和学术性不被认可,边缘性的学科教学论学科特性使其处境尴尬,学科教学论教师缺乏足够的学术自信。其三,教师教育大学化转型使学科教学论教师不得不重新在大学制度环境中寻找自身的专业定位,主流的大学学术评价制度将学术研究作为专业发展的核心内容,这对学科教学论教师形成了无形的压力,从而左右着学科教学论教师的专业发展。其四,学科专业学院的学科专业文化形成了对学科教学论教师群体文化的消解力量,但建立学科教学论教师专门组织机构面临着行政与学术双重阻力。其五,在现代大学制度环境下,学科教学论教师专业身份的实践特性在相当大程度上被遮蔽,远离中小学课堂教学现场削弱了学科教学论教师专业发展的根基。
在深入分析影响学科教学论教师专业身份认同度的内在机理之后,其专业身份的建构需要完善多方面协同的系统机制。首先,有效整合学科教学论学术资源,在教师教育学二级学科体系中建设学科教学论,从而增强学科教学论教师的学术自信力。其次,组建教师教育学院,整合学科教学论教师资源,搭建学科教学论教师专业发展平台。再次,建立学科教学论教师专业资格制度,健全职前、入职、在职专业发展体系,完善自我研究、伙伴关系和组织支持等专业发展方式。再次,建立学科教学论教师在大学课堂与中小学课堂两个现场转换的系统机制,在由学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师构成的专业发展共同体中促进其反思性实践品质的不断生成。最后,明确学科教学论教师发展职前教师和中小学教师学科教学知识、能力和智慧的专业责任,从专业道德和专业制度两个方面强化对学科教学论教师履行专业责任的规范与监督。只有多方面共同努力建构学科教学论教师的专业身份、促进其专业发展,教师教育和基础教育的质量提升才会有稳固的根基。
Disciplinary pedagogical teachers are professional teacher educators who educate pre-service teachers'and in-service teachers' pedagogical content knowledge, competence and wisdom, whose special professional value is due to lower effectiveness of current teacher education. Traditional branched curriculum mode in teacher education improved teaching efficiency and raised the transaction cost to promote the integration of different knowledge in learners'cognitive structure. Pre-service teachers often teach in accordance of "pre-viewpoint" or "common sense" when they go to classroom. Disciplinary pedagogical teachers are important forces to improve teacher education effectiveness, but universitization of teacher education weakened their professional identity under the conditions of modern university system. It is not only the need of their own professional development to identify and construct disciplinary pedagogical teachers'professional identity, but also the need of teachers'professional development in primary and secondary school and improving the quality of primary and secondary education.
Disciplinary pedagogical teachers'professional identity is a symbol system that is formed in professional practice and characterizes oneself traits in professional community. To identify professional identity is a basic way for disciplinary pedagogical teachers to get ontological security in university. To construct professional identity is a social interaction process between disciplinary pedagogical teachers and the others who are significant, a rising process from the state of reality to ought to be, a joint action process of professional culture and system. The following two things are not only individual psychological process:Whether disciplinary pedagogical teachers have professional identity or not, and how can they get it. They can only be properly understood in the social interaction of professional development community.
Disciplinary pedagogical teachers are academic men, but their professional identity has distinctive essence that is different from disciplinary teachers, such as physics, chemistry and literature. Disciplinary pedagogical teachers perform their professional responsibility by the way to educate pre-service teachers'and in-service teachers' pedagogical content knowledge, competence and wisdom. The knowledge they create, teach and develop is not subject knowledge and pure education knowledge, but pedagogical content knowledge that is composition of subject knowledge and education knowledge generated in teaching situation. Their professional development can't follow subject teachers' development mode, but form their own characterized development paradigm. It is an important condition for disciplinary pedagogical teachers identifying their identity to establish their independent status in administrative and scholarship organization. The teaching situation in primary and secondary school is an important platform for disciplinary pedagogical teachers to construct their professional identity. All in all, professional responsibility, knowledge, development, organization and practice are five vital dimensions for disciplinary pedagogical teachers to identify and construct their professional identity.
Following the theoretical framework that constitutes of five dimensions, we designed four types of equivalent questionnaire. The conclusion from the survey show that the self-identifying structure of disciplinary pedagogical teachers composes of eight factors, including professional organization, cooperation, responsibility, knowledge, cognitive, practice, development and disciplinary construction. Professional practice, responsibility, knowledge, organization, development and system are six factors that influence disciplinary teachers identifying disciplinary pedagogical teachers' professional identity. Pre-service teachers identifying disciplinary pedagogical teachers' professional identity is impacted by professional responsibility, organization, development and efficiency. Professional knowledge, organization, development, responsibility, symbol and practice influence in-service teachers identifying disciplinary pedagogical teachers' professional identity. In terms of identifying level, disciplinary pedagogical teachers are the highest and pre-service teachers are the lowest. There is significant difference among disciplinary pedagogical teachers, disciplinary teachers, pre-service teachers and in-service teachers.
Disciplinary pedagogical teachers'professional identity is influenced by various factors. At first, disciplinary pedagogical teachers'personnel management system doesn't reflect on their professional character but follow university teachers'scholarship criteria, which is bound to result in misplace or absence for disciplinary pedagogical teachers to fulfill their professional responsibility. Secondly, disciplinary pedagogical teachers are short of scholar confidence because profession and scholarship of teaching is not accepted and disciplinary pedagogy is inter-discipline. Thirdly, universitization of teacher education made disciplinary pedagogical teachers have to reposition in modern university system. Research academic is the core of university scholarship measurement system, which is a pressure to influence disciplinary pedagogical teachers'professional development. Next, disciplinary culture in professional college weakens the disciplinary pedagogical teachers' culture. There are administrative and academic double resistances to construct a professional organization for disciplinary pedagogical teachers. At last, in modern university system, disciplinary pedagogical teachers whose practical features of professional identity are sheltered are far away from primary and secondary teaching situation, which weakens the foundation of disciplinary pedagogical teachers' professional development.
After we analyzed the inner mechanism of disciplinary pedagogical teachers' professional identity, it is clear to construct disciplinary pedagogical teachers' professional identity needs to improve the mechanism of various collaborative system. At first, it is necessary to integrate disciplinary pedagogical resource, construct disciplinary pedagogy under teacher education discipline and strengthen disciplinary pedagogical teachers' academic confidence. Secondly, it is needed to establish Teacher Education College, integrate disciplinary pedagogical teachers force and build disciplinary pedagogical teachers'professional development platform. Thirdly, it is important to build disciplinary pedagogical teachers' professional qualification system, make a better disciplinary pedagogical teachers'professional development system including pre-service, into-service and in-service and perfect disciplinary pedagogical teachers' professional development way such as self-study, partnership, organization training. Next, for sake of disciplinary pedagogical teachers' reflective quality generating continuously in professional development community that compose of disciplinary pedagogical teachers, disciplinary teachers, pre-service teachers and in-service teachers, we should construct systematical system that made disciplinary pedagogical teachers transform between university class and primary and secondary class. Finally, we should clarify disciplinary pedagogical teachers' professional responsibility that is to educate pre-service teachers' and in-service teachers' pedagogical content knowledge, competence and wisdom. At the same time, we should regulate and supervise disciplinary pedagogical teachers performing their professional responsibility. In conclusion, only by integrating various forces to construct disciplinary pedagogical teachers' professional identity and promote their professional development, can the rising of quality of teacher education and basic education have a solid foundation.
学科教学论教师的专业身份是其在专业实践过程中形成的,表征其在专业共同体中所处坐标的有关自我特征的符号系统。专业身份认同是学科教学论教师在大学学术环境中获得本体性安全的基本方式。专业身份建构是学科教学论教师与重要他者的社会性互动过程,是实然状态不断趋近应然状态的跃升过程,是专业文化与专业制度的共同作用过程。学科教学论教师是否具备专业身份的认同问题和如何具备专业身份的建构问题不只是个体心理过程,而应该在专业发展共同体的社会互动过程中才能得到更为恰当地理解。
尽管学科教学论教师同样具有学术人身份,但他们的专业身份又具有不同于物理学、化学、文学等学科专业教师的特殊规定性。学科教学论教师通过培养职前教师和在职教师的学科教学知识、能力与智慧来履行其专业责任。他们所要创造、传递和发展的知识不是学科专业知识,也不是纯粹的教育学知识,而是将学科知识和教育学知识在教学情境中有机融合后生成的学科教学知识。他们的专业发展不能按照学科专业教师的发展模式,而要形成具有自身特色的专业发展范式。在行政组织和学术组织关系中确立学科教学论教师的独立地位是认同其专业身份的重要支持条件。中小学课堂教学情境是建立学科教学论教师反思性实践家特质的重要平台。因此,专业责任、专业知识、专业发展、专业组织和专业实践是认同与建构学科教学论教师专业身份的五个重要维度。
按照五个维度构成的理论框架,设计出面向四类主体的四份等值调查表。调查发现,学科教学论教师对自我专业身份的认同结构由组织机构、专业合作、专业责任、专业知识、专业认知、专业实践、专业发展和学科建设八个因素构成；专业实践、专业责任、专业知识、组织机构、专业发展、制度环境是影响学科专业教师对学科教学论教师专业身份认同的六个基本因素；职前教师对学科教学论教师专业身份的认同结构由专业责任、组织机构、专业发展、专业效能四个因素构成；中小学教师对学科教学论教师专业身份的认同结构由专业知识、组织机构、专业发展、专业责任、专业符号、专业实践六个因素构成。在专业身份认同水平方面,学科教学论教师对自我专业身份的认同度最高,职前教师对学科教学论教师专业身份的认同度最低。学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师对学科教学论教师专业身份认同度之间存在显著差异。
追根溯源,学科教学论教师专业身份的认同度受到多方面因素的影响。其一,对学科教学论教师的人事管理制度没有充分体现其专业特质,按照一般大学教师的学术标准对学科教学论教师进行职称评定和岗位考核必然导致学科教学论教师履行专业责任的错位与缺位。其二,教学活动的专业性和学术性不被认可,边缘性的学科教学论学科特性使其处境尴尬,学科教学论教师缺乏足够的学术自信。其三,教师教育大学化转型使学科教学论教师不得不重新在大学制度环境中寻找自身的专业定位,主流的大学学术评价制度将学术研究作为专业发展的核心内容,这对学科教学论教师形成了无形的压力,从而左右着学科教学论教师的专业发展。其四,学科专业学院的学科专业文化形成了对学科教学论教师群体文化的消解力量,但建立学科教学论教师专门组织机构面临着行政与学术双重阻力。其五,在现代大学制度环境下,学科教学论教师专业身份的实践特性在相当大程度上被遮蔽,远离中小学课堂教学现场削弱了学科教学论教师专业发展的根基。
在深入分析影响学科教学论教师专业身份认同度的内在机理之后,其专业身份的建构需要完善多方面协同的系统机制。首先,有效整合学科教学论学术资源,在教师教育学二级学科体系中建设学科教学论,从而增强学科教学论教师的学术自信力。其次,组建教师教育学院,整合学科教学论教师资源,搭建学科教学论教师专业发展平台。再次,建立学科教学论教师专业资格制度,健全职前、入职、在职专业发展体系,完善自我研究、伙伴关系和组织支持等专业发展方式。再次,建立学科教学论教师在大学课堂与中小学课堂两个现场转换的系统机制,在由学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师构成的专业发展共同体中促进其反思性实践品质的不断生成。最后,明确学科教学论教师发展职前教师和中小学教师学科教学知识、能力和智慧的专业责任,从专业道德和专业制度两个方面强化对学科教学论教师履行专业责任的规范与监督。只有多方面共同努力建构学科教学论教师的专业身份、促进其专业发展,教师教育和基础教育的质量提升才会有稳固的根基。
Disciplinary pedagogical teachers are professional teacher educators who educate pre-service teachers'and in-service teachers' pedagogical content knowledge, competence and wisdom, whose special professional value is due to lower effectiveness of current teacher education. Traditional branched curriculum mode in teacher education improved teaching efficiency and raised the transaction cost to promote the integration of different knowledge in learners'cognitive structure. Pre-service teachers often teach in accordance of "pre-viewpoint" or "common sense" when they go to classroom. Disciplinary pedagogical teachers are important forces to improve teacher education effectiveness, but universitization of teacher education weakened their professional identity under the conditions of modern university system. It is not only the need of their own professional development to identify and construct disciplinary pedagogical teachers'professional identity, but also the need of teachers'professional development in primary and secondary school and improving the quality of primary and secondary education.
Disciplinary pedagogical teachers'professional identity is a symbol system that is formed in professional practice and characterizes oneself traits in professional community. To identify professional identity is a basic way for disciplinary pedagogical teachers to get ontological security in university. To construct professional identity is a social interaction process between disciplinary pedagogical teachers and the others who are significant, a rising process from the state of reality to ought to be, a joint action process of professional culture and system. The following two things are not only individual psychological process:Whether disciplinary pedagogical teachers have professional identity or not, and how can they get it. They can only be properly understood in the social interaction of professional development community.
Disciplinary pedagogical teachers are academic men, but their professional identity has distinctive essence that is different from disciplinary teachers, such as physics, chemistry and literature. Disciplinary pedagogical teachers perform their professional responsibility by the way to educate pre-service teachers'and in-service teachers' pedagogical content knowledge, competence and wisdom. The knowledge they create, teach and develop is not subject knowledge and pure education knowledge, but pedagogical content knowledge that is composition of subject knowledge and education knowledge generated in teaching situation. Their professional development can't follow subject teachers' development mode, but form their own characterized development paradigm. It is an important condition for disciplinary pedagogical teachers identifying their identity to establish their independent status in administrative and scholarship organization. The teaching situation in primary and secondary school is an important platform for disciplinary pedagogical teachers to construct their professional identity. All in all, professional responsibility, knowledge, development, organization and practice are five vital dimensions for disciplinary pedagogical teachers to identify and construct their professional identity.
Following the theoretical framework that constitutes of five dimensions, we designed four types of equivalent questionnaire. The conclusion from the survey show that the self-identifying structure of disciplinary pedagogical teachers composes of eight factors, including professional organization, cooperation, responsibility, knowledge, cognitive, practice, development and disciplinary construction. Professional practice, responsibility, knowledge, organization, development and system are six factors that influence disciplinary teachers identifying disciplinary pedagogical teachers' professional identity. Pre-service teachers identifying disciplinary pedagogical teachers' professional identity is impacted by professional responsibility, organization, development and efficiency. Professional knowledge, organization, development, responsibility, symbol and practice influence in-service teachers identifying disciplinary pedagogical teachers' professional identity. In terms of identifying level, disciplinary pedagogical teachers are the highest and pre-service teachers are the lowest. There is significant difference among disciplinary pedagogical teachers, disciplinary teachers, pre-service teachers and in-service teachers.
Disciplinary pedagogical teachers'professional identity is influenced by various factors. At first, disciplinary pedagogical teachers'personnel management system doesn't reflect on their professional character but follow university teachers'scholarship criteria, which is bound to result in misplace or absence for disciplinary pedagogical teachers to fulfill their professional responsibility. Secondly, disciplinary pedagogical teachers are short of scholar confidence because profession and scholarship of teaching is not accepted and disciplinary pedagogy is inter-discipline. Thirdly, universitization of teacher education made disciplinary pedagogical teachers have to reposition in modern university system. Research academic is the core of university scholarship measurement system, which is a pressure to influence disciplinary pedagogical teachers'professional development. Next, disciplinary culture in professional college weakens the disciplinary pedagogical teachers' culture. There are administrative and academic double resistances to construct a professional organization for disciplinary pedagogical teachers. At last, in modern university system, disciplinary pedagogical teachers whose practical features of professional identity are sheltered are far away from primary and secondary teaching situation, which weakens the foundation of disciplinary pedagogical teachers' professional development.
After we analyzed the inner mechanism of disciplinary pedagogical teachers' professional identity, it is clear to construct disciplinary pedagogical teachers' professional identity needs to improve the mechanism of various collaborative system. At first, it is necessary to integrate disciplinary pedagogical resource, construct disciplinary pedagogy under teacher education discipline and strengthen disciplinary pedagogical teachers' academic confidence. Secondly, it is needed to establish Teacher Education College, integrate disciplinary pedagogical teachers force and build disciplinary pedagogical teachers'professional development platform. Thirdly, it is important to build disciplinary pedagogical teachers' professional qualification system, make a better disciplinary pedagogical teachers'professional development system including pre-service, into-service and in-service and perfect disciplinary pedagogical teachers' professional development way such as self-study, partnership, organization training. Next, for sake of disciplinary pedagogical teachers' reflective quality generating continuously in professional development community that compose of disciplinary pedagogical teachers, disciplinary teachers, pre-service teachers and in-service teachers, we should construct systematical system that made disciplinary pedagogical teachers transform between university class and primary and secondary class. Finally, we should clarify disciplinary pedagogical teachers' professional responsibility that is to educate pre-service teachers' and in-service teachers' pedagogical content knowledge, competence and wisdom. At the same time, we should regulate and supervise disciplinary pedagogical teachers performing their professional responsibility. In conclusion, only by integrating various forces to construct disciplinary pedagogical teachers' professional identity and promote their professional development, can the rising of quality of teacher education and basic education have a solid foundation.
引文
① 在无特别说明的情况下,本文中的“教师”特指中小学教师。
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④ 学科教学论教师,也有文献称作“学科教学法教师”
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② 李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京：北京师范大学出版社,2009.6：83,98.
①Dixie. Massey."You Teach!" Beginning Teachers'Challenges to Teacher Educators[J]. Reading Research and Instruction, Summer 2004,43,(4):75-94.
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① [美]米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟,译.上海：上海译文出版社,2005.5：109.
② [美]米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟,译.上海：上海译文出版社,2005.5：112.
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② [美]基思.福克斯.公民身份[M].郭忠华,译.长春：吉林出版集团有限责任公司,2009.9：6.
③ [美]基思.福克斯.公民身份[M].郭忠华,译.长春：吉林出版集团有限责任公司,2009.9：11.
④ [美]基思.福克斯.公民身份[M].郭忠华,译.长春：吉林出版集团有限责任公司,2009.9：59.
⑤ [法]阿尔弗雷德·格罗塞.身份认同的困境[M].王鲲,译.北京：社会科学文献出版社,2010.2：12.
① [法]阿尔弗雷德·格罗塞.身份认同的困境[M].王鲲,译.北京：社会科学文献出版社,2010.2：34.
② [法]阿尔弗雷德·格罗塞.身份认同的困境[M].王鲲,译.北京：社会科学文献出版社,2010.2：47.
③ [美]基思·福克斯.公民身份[M].郭忠华,译.长春：吉林出版集团有限责任公司,2009.9：95.
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⑤ [法]阿尔弗雷德·格罗塞.身份认同的困境[M].王鲲,译.北京：社会科学文献出版社,2010.2：4.
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