中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究
|
摘要
本论文依次围绕三个核心问题展开，其一是厘定中学教师职业幸福感的内涵，其二是研究中学教师职业幸福感形成与发展的规律，其三是构建中学教师职业幸福感的对策。
论文对于教师职业幸福感的界定着眼于幸福和幸福感两个方面，通过考察幸福的中英文的词源含义和梳理词典及专家学者对幸福概念的不同界定，我们从更高层次上界定幸福，即幸福是在身体感到舒适的情况下，在社会实践过程中对自己优势需要的满足而形成的愉悦状态，幸福感是人们对自己优势需要的满足而产生的愉悦心理体验。在此基础上，我们将教师职业幸福感界定为教师在履职过程中对自己优势需要的满足而产生的积极评价和愉悦的心理体验。
第二部分，论文根据研究目的的需要，对城市、城镇和农村11名教师进行了访谈，结论是：1.教师对幸福内涵的理解各不相同。2.教师幸福感发展变化模式受职业理想影响极大。3.教师因优势需要获得满足而感到幸福，因优势需要未获得满足而丧失幸福感。4.教师职业幸福感的形成与发展是有一定规律的。5.教师幸福感的发展变化模式各不相同。一类模式是无变化类型模式，即两种极端类型模式，愿意当教师的永远幸福型和不愿当教师的基本不幸福型，另一类模式是发展变化类型模式，也是主要类型模式，发展变化的模式是幸福—不幸福—幸福或不幸福—幸福—不幸福。在访谈和文献资料梳理基础上，我们建构了中学教师职业幸福感的优势需要构成，包括教师有何种需要和需要满足及其满足水平两个方面。通过教师职业幸福感的优势需要构成，编制了中学教师职业幸福感的问卷调查，对中学教师职业幸福感现状进行了实然状态的研究，结论是：1.教师幸福感的总体样态不容乐观。2.教师感到幸福的优势需要主要有：学生成长、工作与收入的稳定、身体好、专业成长、领导肯定、具有当教师的素质、家庭支持、想当教师等，教师感到不幸福的未满足的优势需要主要有：付出与收入不匹配、当教师是无奈的选择、身体疲劳、工作压力大、学生难管难教、社会要求高、人际关系不和谐、工作机械琐碎等。3.教师职业幸福的形成与发展具有一定的规律性。在访谈和问卷调查基础上，我们探索了中学教师职业幸福感形成与发展的规律：1.中学教师职业幸福感的形成和发展是教师职业理想实现的过程。2.中学教师职业幸福感的形成与发展受多种优势需要的制约。3.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师幸福感模式循环反复的过程。4.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师在职业活动中不断获得成就感的过程。5.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师期望值调整过程的结果。
第三部分，依据第二部分中学教师职业幸福感的优势需要构成和形成与发展规律，论文提出了从了解教师优势需要，满足教师合理的优势需要，设计合理的期望值三个方面构建教师职业幸福感的策略。
The dissertation deployed surrounding three core issues in turn, the first, todefine the secondary school teachers’ professional well-being, the second, tostudy the law of feeling of secondary school teachers’ professional well-beingforming and developing, the third, to construct the strategy of secondary schoolteachers’ professional well-being.
The definition of feeling of the secondary school teachers’ professionalwell-being was with a view to well-being and felling of well-being, we definewell-being from higher level by exploring china and English etymology of thewell-being and combing different definition of well-being of dictionary andexpert and scholar, well-being is delighted state which predominant needs aremeted in social practice at the base of comfortable body, feeling of well-being isdelighted psychological experience when predominant needs are meted. Thenfeeling of the secondary school teachers’ professional well-being is defined aspositive evaluation and delighted psychological experience when predominantneeds are meted in the process of their implementing duty.
At the second part,11teachers’ interview of city，town and country isdone by studying purpose, the conclusions are:1. the teacher have differentcomprehension to well-being.2. developing and changing mode of feeling of thesecondary school teachers’ professional well-being is greatly influenced byprofessional ideal.3. The teachers feel well-being and not well-being because ofmeted predominant needs or not meted predominant needs.4. There are a certainlaws of f feeling of secondary school teachers’ professional well-being formingand developing.5. There are different developing and changing mode of feelingof the secondary school teachers’ professional well-being. One mode is nochanging mode, teachers are always well-being when professional ideal is realized, vice versa, teachers feel not well-being, another mode is mainlydeveloping and changing mode: well-being—no well-being—well-being or nowell-being—well-being—no well-being. Based on interview and combing of theliterature, we construct component of predominant needs of feeling of thesecondary school teachers’ professional well-being, it concludes what needs andmeeting level of predominant needs. Questionnaire investigation of feeling ofthe secondary school teachers’ professional well-being is drown up at the baseof component of predominant needs of feeling of the secondary school teachers’professional well-being and real state of feeling of the secondary schoolteachers’ professional well-being is studied, the conclusions are:1. totalsituation of feeling of teachers’ professional well-being is not very optimistic.2. predominant needs which teachers feel well-being mainly are as follows::student’ development, stable jobs and revenue, good body, development ofexpertise, leaders’ appreciation, being teachers’ timber, family supporting andliking being teachers. predominant needs which teachers do not feel well-beingmainly are as follows: not matching between revenue and job, disliking beingteachers, tired body, great pressures from job, students being hard to teach andcontrol, higher requests from society, interpersonal inharmony, complicatedand mechanical work.3. There are a certain laws of f feeling of secondaryschool teachers’ professional well-being forming and developing. At the base ofinterview and questionnaire investigation, we study the law of feeling ofsecondary school teachers’ professional well-being forming and developing:1.feeling of secondary school teachers’ professional well-being forming anddeveloping is process of realizing of professional ideal.2. feeling of secondaryschool teachers’ professional well-being forming and developing is confined tomany predominant need.3. feeling of secondary school teachers’ professional well-being forming and developing is circulating and repeated process of modeof feeling of secondary school teachers’ professional well-being. feeling ofsecondary school teachers’ professional well-being forming and developing isresult which teachers’ expected value is adjusted.
At the third part, according to the component of predominant needs and lawsof feeling of secondary school teachers’ professional well-being forming anddeveloping, we proposed the tactics of constructing of feeling of secondaryschool teachers’ professional well-being from understanding teachers’predominant needs, satisfying teachers’ predominant needs and designingreasonable expected value.
论文对于教师职业幸福感的界定着眼于幸福和幸福感两个方面，通过考察幸福的中英文的词源含义和梳理词典及专家学者对幸福概念的不同界定，我们从更高层次上界定幸福，即幸福是在身体感到舒适的情况下，在社会实践过程中对自己优势需要的满足而形成的愉悦状态，幸福感是人们对自己优势需要的满足而产生的愉悦心理体验。在此基础上，我们将教师职业幸福感界定为教师在履职过程中对自己优势需要的满足而产生的积极评价和愉悦的心理体验。
第二部分，论文根据研究目的的需要，对城市、城镇和农村11名教师进行了访谈，结论是：1.教师对幸福内涵的理解各不相同。2.教师幸福感发展变化模式受职业理想影响极大。3.教师因优势需要获得满足而感到幸福，因优势需要未获得满足而丧失幸福感。4.教师职业幸福感的形成与发展是有一定规律的。5.教师幸福感的发展变化模式各不相同。一类模式是无变化类型模式，即两种极端类型模式，愿意当教师的永远幸福型和不愿当教师的基本不幸福型，另一类模式是发展变化类型模式，也是主要类型模式，发展变化的模式是幸福—不幸福—幸福或不幸福—幸福—不幸福。在访谈和文献资料梳理基础上，我们建构了中学教师职业幸福感的优势需要构成，包括教师有何种需要和需要满足及其满足水平两个方面。通过教师职业幸福感的优势需要构成，编制了中学教师职业幸福感的问卷调查，对中学教师职业幸福感现状进行了实然状态的研究，结论是：1.教师幸福感的总体样态不容乐观。2.教师感到幸福的优势需要主要有：学生成长、工作与收入的稳定、身体好、专业成长、领导肯定、具有当教师的素质、家庭支持、想当教师等，教师感到不幸福的未满足的优势需要主要有：付出与收入不匹配、当教师是无奈的选择、身体疲劳、工作压力大、学生难管难教、社会要求高、人际关系不和谐、工作机械琐碎等。3.教师职业幸福的形成与发展具有一定的规律性。在访谈和问卷调查基础上，我们探索了中学教师职业幸福感形成与发展的规律：1.中学教师职业幸福感的形成和发展是教师职业理想实现的过程。2.中学教师职业幸福感的形成与发展受多种优势需要的制约。3.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师幸福感模式循环反复的过程。4.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师在职业活动中不断获得成就感的过程。5.中学教师职业幸福感的形成与发展是教师期望值调整过程的结果。
第三部分，依据第二部分中学教师职业幸福感的优势需要构成和形成与发展规律，论文提出了从了解教师优势需要，满足教师合理的优势需要，设计合理的期望值三个方面构建教师职业幸福感的策略。
The dissertation deployed surrounding three core issues in turn, the first, todefine the secondary school teachers’ professional well-being, the second, tostudy the law of feeling of secondary school teachers’ professional well-beingforming and developing, the third, to construct the strategy of secondary schoolteachers’ professional well-being.
The definition of feeling of the secondary school teachers’ professionalwell-being was with a view to well-being and felling of well-being, we definewell-being from higher level by exploring china and English etymology of thewell-being and combing different definition of well-being of dictionary andexpert and scholar, well-being is delighted state which predominant needs aremeted in social practice at the base of comfortable body, feeling of well-being isdelighted psychological experience when predominant needs are meted. Thenfeeling of the secondary school teachers’ professional well-being is defined aspositive evaluation and delighted psychological experience when predominantneeds are meted in the process of their implementing duty.
At the second part,11teachers’ interview of city，town and country isdone by studying purpose, the conclusions are:1. the teacher have differentcomprehension to well-being.2. developing and changing mode of feeling of thesecondary school teachers’ professional well-being is greatly influenced byprofessional ideal.3. The teachers feel well-being and not well-being because ofmeted predominant needs or not meted predominant needs.4. There are a certainlaws of f feeling of secondary school teachers’ professional well-being formingand developing.5. There are different developing and changing mode of feelingof the secondary school teachers’ professional well-being. One mode is nochanging mode, teachers are always well-being when professional ideal is realized, vice versa, teachers feel not well-being, another mode is mainlydeveloping and changing mode: well-being—no well-being—well-being or nowell-being—well-being—no well-being. Based on interview and combing of theliterature, we construct component of predominant needs of feeling of thesecondary school teachers’ professional well-being, it concludes what needs andmeeting level of predominant needs. Questionnaire investigation of feeling ofthe secondary school teachers’ professional well-being is drown up at the baseof component of predominant needs of feeling of the secondary school teachers’professional well-being and real state of feeling of the secondary schoolteachers’ professional well-being is studied, the conclusions are:1. totalsituation of feeling of teachers’ professional well-being is not very optimistic.2. predominant needs which teachers feel well-being mainly are as follows::student’ development, stable jobs and revenue, good body, development ofexpertise, leaders’ appreciation, being teachers’ timber, family supporting andliking being teachers. predominant needs which teachers do not feel well-beingmainly are as follows: not matching between revenue and job, disliking beingteachers, tired body, great pressures from job, students being hard to teach andcontrol, higher requests from society, interpersonal inharmony, complicatedand mechanical work.3. There are a certain laws of f feeling of secondaryschool teachers’ professional well-being forming and developing. At the base ofinterview and questionnaire investigation, we study the law of feeling ofsecondary school teachers’ professional well-being forming and developing:1.feeling of secondary school teachers’ professional well-being forming anddeveloping is process of realizing of professional ideal.2. feeling of secondaryschool teachers’ professional well-being forming and developing is confined tomany predominant need.3. feeling of secondary school teachers’ professional well-being forming and developing is circulating and repeated process of modeof feeling of secondary school teachers’ professional well-being. feeling ofsecondary school teachers’ professional well-being forming and developing isresult which teachers’ expected value is adjusted.
At the third part, according to the component of predominant needs and lawsof feeling of secondary school teachers’ professional well-being forming anddeveloping, we proposed the tactics of constructing of feeling of secondaryschool teachers’ professional well-being from understanding teachers’predominant needs, satisfying teachers’ predominant needs and designingreasonable expected value.
引文
[1]杨超.现代德育人本论[M].广州：广东人民出版社，2005：121.
[2]韩庆祥.发展与代价：对中国改革和发展的一种代价学分析[M].北京：人民教育出版社，2002:77.
[3]从“GDP崇拜”到幸福指数关怀—发展理论视野中发展观的几次深刻转折[EB/OL]．http://www.studa.net/shehuiqita/060526/10115673.html
[4]邢占军.幸福指数的政策意义[J].红旗文稿，2006（12）：12.
[5]张荣伟.当代教育改革[M].福州：福建教育出版社，2007:205-206.
[6]赵汀阳.论可能生活[M].生活·读书·新知三联书店，1994:76.
[7]孙彩萍.教育的伦理精神[M].太原：山西教育出版社，2004：198.
[8]刘克苏等译.康德文集[M].北京：改革出版社，1997:85.
[9]刘克苏等译.康德文集[M].北京：改革出版社，1997:91.
[10]教育研究编者.为“生命·实践教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录[J].教育研究,2004（2）：33.
[11]熊川武.教研是教师幸福之源[J].上海教育研究，2004（5）：1.
[12]许琼华.教师职业幸福感从哪里来[J].教育科学研究，2005（6）：15-16.
[13]陈爱华.对幼儿教师职业幸福感的一次调查[J].学前教育，2005（9）：35-36.
[14]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）：39-40.
[15]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）：40-42.
[16]曹俊军.论教师的幸福追寻[J].教师教育研究，2006（5）：37-39.
[17]张云鹰.创新校本培训引领教师幸福成长[J].人民教育，2007（3-4）：66-68.
[18]徐生梅.论教师道德对教师幸福的影响[J].内蒙古师范大学学报教育科学版，2006（4）：90-91.
[19]王传金.教师职业幸福感的研究——以C市小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008.
[20]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）：41.
[21]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南大学学报，2003（1）:45.
[22]束从敏.幼儿教师职业幸福感的研究[D].南京：南京师范大学，2003.
[23]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学教师为例[D].上海：华东师范大学，2004.
[24]曹俊军.论教师的幸福追求[J].教师教育研究，2006（9）:56.
[25]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:104-115.
[26]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:61-70.
[27]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学为例[D].上海：上海师范大学，2004:58-65.
[28]束从敏.幼儿教师职业幸福感的研究[D].南京：南京师范大学，2003:26-28.
[29]李颖.小学教师职业幸福感及其影响因素的相关研究[D].曲阜：曲阜师范大学大学，2009:31-33.
[30]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:105.
[31]冯建军.教师的幸福与幸福的教师[J].中国德育，2008（1）27.
[32]关珊.影响教师幸福感的因素[J].基础教育参考，2007（8）：14-15.
[33]韩大林.论教师幸福的样态及实现[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（7）5—6.
[34]邝红军.论教师幸福及其实现[J].教育科学研究，2008（6）55.
[35]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:106-165.
[36]李莉萍，黄巧香.教师工作满意度与教师激励[J].湖南师范大学教育科学，2004，4.
[37][英]]Elizabeth Holmes.闺慧敏译.教师的幸福感—关注教师的身心健康及职业发展〔M〕，北京:中国轻工业出版社，2006:2.
[38]Diener E.1984.Subjective well-being. Psyehology bulletin.95(3).
[39]Nancy HE，Regis QB. Preseription for Teacher Satisfaction: Recognitionand Responsibility.The Clearing House，1992，65(3):179-182.
[40]邢占军.主观幸福感测量研究综述[1J.心理科学，2002，25(3):338.
[41]苗元江，余嘉元.跨文化视野中的主观幸福感[J].广东社会科学，2003，1:120-124.
[42]（HeadyB，WearingA. Personality Lifeevents，and subjective well-being:Toward Equibrium Model[J]. Journal of Personality and Social psychology,1989,(57):4.
[43]Kinnunen.Ulla，Parkatti, TerttuRasku.Anne，Occupational well-beingamong aging teachers in Finland. Scandinavian Journal of Educational Researeh1994，38(3):315-332.
[44]Costa P T, McCrac RR. Influence of Rxtraversion on Subjectivewell-being: Happy and Unhappy people[J]. Journal of Personality and Socialpsychology,1980,(38):4.
[45]叶澜.时代精神与新教育理念的构建[J].教育研究，1994（10）:48.
[46]葛晨红.哲学视野中幸福的理念[J].人民论坛，2005（1）:37.
[47] G·米亚拉雷.教育科学导论[M].北京：教育科学出版社，1991，32.
[48]刘铁芳.试论教育研究中的人文关怀[J].高等师范教育研究，1997，（4）：10.
[49]李秉德.教育科学研究方法「M].北京:人民教育出版社，1986:129-130.
[50][美]Jack R. Fraenkel, Norman E. Wallen.蔡永红等译.教育研究的设计与评估[M].北京：华夏出版社，2004:71.
[51]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2005：166.
[52][美]J. Amos Hatch.朱光明等译.如何做质的研究[M].北京：中国轻工业出版社，2007:92.
[53]李秉德.教育科学研究方法「M].北京:人民教育出版社，2002:51.
[54]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社，2005:143.
[55]费尔巴哈.费尔巴哈哲学著作选[M].商务印书馆，2984:543.
[56]马克思恩格斯全集[第42卷]北京：人民出版社，1960，373.
[57] Sonja Lyubomirs: Why are Some People Happy Than Other?-The Role ofCognitive Motivational Processes in Well-Being American Psychology2001,56,(3):239-249.
[58]瞿葆奎.教育学文集(教育与教育学卷)[M].北京:人民教育出版社，1993:31-37.
[59]新英汉词典「M].上海:上海译文出版社，1985:570.
[60]新英汉词典[M].上海:上海译文出版社，1985:1602.
[61]王世朝.幸福论「M].合肥:安徽人民出版社，1985:8.
[62]骈宇骞.中华字源[M].沈阳：万卷出版公司，2007:185.
[63]骈宇骞.中华字源[M].沈阳：万卷出版公司，2007:69.
[64]古代汉语词典编写组编.古代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005:1752、427.
[65]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第五版)[M].北京:商务印书馆，2005:1527、422.
[66] McMahon，D.M.(2006).Happiness: A History. New York: Atlantic MonthlyPress.
[67]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第五版)[M].北京:商务印书馆，2005:1422.
[68]辞海[M].上海:上海辞书出版社，2002:1998.
[69]哲学大词典(修订本)[M].上海:上海辞书出版社，2001:1712.
[70]穆勒.功用主义[M].北京:商务印书馆，1957:7.
[71]莱布尼茨.人类理智新论上册[M].北京:商务印书馆，1982:188.
[72]孙英.幸福论[M].北京:人民出版社，2004:18.
[73]高兆明.存在与自由：伦理学理论[M].南京:南京师范大学出版社，2004:255.
[74] Alan Carr，郑雪等译校.积极心理学[M].北京:中国轻工业出版社，2008:11.
[75] Diener E. Subjective well-being[J]. Psychol Bull，1982,95（3）:542-575.
[76]邢占军.测量幸福:主观幸福感测量研究[M].北京:人民出版社，2005:43.
[77]邢占军:中国城市居民主观幸福感量表的编制[J]，香港社会科学学报，2002(23):151-189
[78]韩庆祥，邹诗鹏.人学—人的问题的当代阐释[M].昆明：云南人民出版社，2001:3.
[79]《马克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1956：129.
[80]《马克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1956：120、121.
[81]韩庆祥，邹诗鹏.人学——人的问题的当代阐释[M].昆明：云南人民出版社，2001:13.
[82]何中华.回到自身：世纪之交的哲学重建[J].学术月刊，1995（10）：10.
[83]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：13.
[84]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：80.
[95]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：81.
[86]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：347—359.
[87]亚里士多德.政治学[M].北京：商务印书馆，1965：364-365.
[88]杨超.现代德育人本论[M].广州：广东人民出版社，2005：116.
[89][德]弗里德里希·包尔生，何怀宏，廖申白译.伦理学体系[M].北京：中国社会科学出版社，1988:52.
[90]赵修义，邵瑞欣.教育与现代西方思潮[M].北京：中国科学技术出版社，1990：139—145.
[91][德]弗里德里希·包尔生，何怀宏，廖申白译.伦理学体系[M].北京：中国社会科学出版社，1988:47.
[92][美]佛兰克·梯利.伦理学概论[M].北京：中国人民大学出版社，1987:136.
[93][美]佛兰克·梯利.伦理学概论[M].北京：中国人民大学出版社，1987:136.
[94]Wilson,W. Correlates of avowed happiness. Psychological Bulletin.1967.67,294-306.
[95] Diener E.Subjective Well-Being.Psvchologv Bulletin,1982,95(2)，512-575.
[96] Diener E.Eunkook MS. Richard E et al.Sub.jective Well-Being:ThreeDecades of Progress. Psvchologv Bulletin,1999,125(2)，276-291.
[97]Dinner ED.Dinner R.B. New direction in Subjective well-beingresearchahe cutting edge. Indian Journal of Clinical Psychology,2000:27(1):21-33.
[98] Ed Diener, Eunkook Suh, Shigehiro Oishi Recent Findings on SubjectiveWell-Being，Indian Journal ofClinical Psychology, March,1997
[99] J Wilson, W.(1967).Correlates of avowed happiness. PsychologicalBulletin,67,294-306.
[100] Diener E Subjective Well-being. Psychology Bulletin.1984,95(2):542-575.
[101] V. S. Y. Kwan, M. H. Bondand, T. M. Singelis. Culture explanationsfor life satisfaction: Adding relationship to self-esteem. Journal ofPersonality and Social Psychology,1997,73(5).
[102]严标宾，郑雪，邱林.文化常模和目标调节常模：两种幸福感文化观[J].社会心理学研究，2002（2）：61-64.
[103]王洪明.整合的调节-缓冲模型：一种新的主观幸福感理论[J].中国心理卫生杂志2003（12）：817-818.
[104]苗元江.幸福感解释模型[J].赣南师范学院学报，2002（5）：33-36.
[105]李焰，赵君.幸福感研究概述[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），2004（2）：22-26.
[106]李焰，赵君.幸福感研究概述[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），2004（2）：22-26.
[107]吴明霞.30年西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态，2000,8(4):23-28.
[108]徐维东.内隐幸福感研究「D].上海:华东师范大学博士学位论文，2006:6-7.
[109]邢占军.测量幸福[M].北京:人民出版社，2005:23.
[110]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社，2008:176.
[111]陈向明.教师如何作质的研究「M].北京:教育科学出版社，2008:272.
[112]【美】J. Amos Hatch，朱光明等译，陈向明审校.如何做质的研究[M].中国轻工业出版社，2007:150.
[113]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]，教育科学出版社，2008：290.
[114]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]，教育科学出版社，2008：292.
[115]格雷.人类幸福论[M].商务印书馆，1963,11.
[116]席勒.审美教育书简[M].北京：北京大学出版社，1985,147.
[117]卡西尔.人论[M].上海：上海文艺出版社，1985,184.
[118]陈根法，吴仁杰.幸福论[M].上海：上海人民出版社,1988,24—29.
[119]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京：科学教育出版社，2008：324.
[120]周其洪.兴趣不等于职业兴趣，中国大学生就业[J].2006（21）：46.
[121]俞文钊.职业心理与职业指导.北京：人民教育出版社1996.
[122]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社2001:341.
[123]McClelland.Testing for competence rather than forintelligence[J].America Psychologist,1973(28):1.
[124]Esp.D(1993).competence for School Managers[M].London:KoganPage:18-19.
[125]尹海涛.三位普通教师的幸福体验，河南日报/2007年/9月/6日/第013版.
[126][美]Ralph Fessler&Judith C.Christensen，董丽敏等译.教师职业生涯周期[M].北京：中国轻工业出版社，2005：1.
[127]郑全全，俞国良.人际关系心理学[M].北京:人民教育出版社2006:2.
[128]帕斯卡尔.思想录[M].北京：商务印书馆，1985,17.
[129]弗罗姆.爱的艺术[M].成都：四川人民出版社，1986,10.
[130]匡玉梅.现代交际学[M].北京:人民教育出版社2006:2.
[131]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2005:145.
[132]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2005:151.
[133]列宁全集．第38卷［Ｃ］．北京：人民出版社。1959（１）．161．
[134][美]马斯洛，成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2006：52-57.
[135][美]马斯洛，李文湉译.存在心理学探索[M].昆明：云南人民出版社，1987：157-158.
[136]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1987：128.
[137][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：62.
[138][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：165-180.
[139][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：33.
[140][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：331.
[141] Skies. p. et a, Teacher Careers: Crisis and Continuities. Lewes, UK:Falmer Press,1985, p.57.
[142]夏征农主编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2005:1311.
[143]唐伟.管理学[M].北京：中国青年出版社，1992:170.
[144]卢家楣.心理学[M].上海：上海人民出版社，2004,289.
[145]陈根法.幸福论[M].上海：上海人民出版社，1988,7.
[146]赵剑英.论人类实践形态的当代发展.哲学研究2002(11)：35.
[147]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：5.
[148]美］西尼斯卡尔科，丰继平等译．世界教师队伍统计概览［M］．上海：华东师范大学出版社，2007：37．
[149]罗儒国，王珊珊.中小学教师工资收入满意度调查与思考［J］．现代教育管理，2011（5）：76．
[150]罗朝猛.美国绩效工资改革能否吸引和留住高质教师，《中国教育报》2012年1月17日第3版.
[151]褚宏启，吕蕾，刘景.中小学校长培训机构建设与培训制度改革[J].中国教育学刊，2009（12）：4.
[152]管培俊．以科学发展观指导教师队伍建设的认识论和方法论的问题［Ｊ］．教育研究，２００９（１）:48.
[153]曲中林.透析教师培训的合法性[J].教育理论与实践，2009(4):53.
[154]张俊.中小学教师非学历继续教育运作模式的发展趋势[J].中小学教师培训，2011（4）:58—61.
[155]叶澜.更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育［J］．中国教育学刊，1998（2）：25．
[156]基督教的本质[M].北京：商务印书馆，1984,104.
[157]马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1973,228.
[158]马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1973,243.
[159]高尔基.论文学[M].北京：人民文学出版社，1978,340.
[160]刘彭芝.人生为一大事来[M].北京：北京高等教育出版社，2004,1.
[161]李淮春.现代思维方式与领导活动[M].北京：求实出版社，1987,56.
[162]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995,9.
[163]李镇西．与青春同行[M]．北京：高等教育出版社，2005：6．
[164]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995,291.
[165]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000,85.
[166] Admas,J.S.“Inequity in Social Exchange,”in Advances in ExperimentalSocail Psychology.L.Berkowitz ed.Vol.2,267—299New York:Academic Press.
[167][美] Ralph Fessler＆Judith C. Christensen，董丽敏等译.教师职业生涯周期［M］．北京：中国轻工业出版社，2005：39．
[168]王加棉.人类灵魂工程师的灵魂问题亟待关注[J].河南教育，2001（3）：1.
[169]陈旭远.理解普通高中新课程［M］．长春：东北师范大学出版社，2004：2．
[170]鲁子问.新教师成长中的困惑与解读［M］．长春：东北师范大学出版社，2011：28．
[171][德]马丁·布伯，陈维刚译.我与你［M］．北京：生活·读书·新知三联书店，2002：114—115．
[172][美]小威廉姆E.多尔，王红宇译.后现代课程［M］．北京：教育科学出版社，2000：238．
[173][美]约翰·肯尼思·加尔布雷思，陶远华等译.权利的分析［M］．石家庄：河北人民出版社，1988：11．
[174]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，1992:271.
[175][美]卡内基.社交的艺术全集［M］．北京：中国城市出版社，2006：125．
[176][法]巴什拉，刘自强译.梦想的诗学[M].上海：三联书店，1996:31.
[177][M]赫舍尔，仁莲译.人是谁[M].贵阳：贵州人民出版社，1994:56—47.
[178]洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1957:25.
[2]韩庆祥.发展与代价：对中国改革和发展的一种代价学分析[M].北京：人民教育出版社，2002:77.
[3]从“GDP崇拜”到幸福指数关怀—发展理论视野中发展观的几次深刻转折[EB/OL]．http://www.studa.net/shehuiqita/060526/10115673.html
[4]邢占军.幸福指数的政策意义[J].红旗文稿，2006（12）：12.
[5]张荣伟.当代教育改革[M].福州：福建教育出版社，2007:205-206.
[6]赵汀阳.论可能生活[M].生活·读书·新知三联书店，1994:76.
[7]孙彩萍.教育的伦理精神[M].太原：山西教育出版社，2004：198.
[8]刘克苏等译.康德文集[M].北京：改革出版社，1997:85.
[9]刘克苏等译.康德文集[M].北京：改革出版社，1997:91.
[10]教育研究编者.为“生命·实践教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录[J].教育研究,2004（2）：33.
[11]熊川武.教研是教师幸福之源[J].上海教育研究，2004（5）：1.
[12]许琼华.教师职业幸福感从哪里来[J].教育科学研究，2005（6）：15-16.
[13]陈爱华.对幼儿教师职业幸福感的一次调查[J].学前教育，2005（9）：35-36.
[14]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）：39-40.
[15]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）：40-42.
[16]曹俊军.论教师的幸福追寻[J].教师教育研究，2006（5）：37-39.
[17]张云鹰.创新校本培训引领教师幸福成长[J].人民教育，2007（3-4）：66-68.
[18]徐生梅.论教师道德对教师幸福的影响[J].内蒙古师范大学学报教育科学版，2006（4）：90-91.
[19]王传金.教师职业幸福感的研究——以C市小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008.
[20]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（2）：41.
[21]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南大学学报，2003（1）:45.
[22]束从敏.幼儿教师职业幸福感的研究[D].南京：南京师范大学，2003.
[23]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学教师为例[D].上海：华东师范大学，2004.
[24]曹俊军.论教师的幸福追求[J].教师教育研究，2006（9）:56.
[25]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:104-115.
[26]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:61-70.
[27]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学为例[D].上海：上海师范大学，2004:58-65.
[28]束从敏.幼儿教师职业幸福感的研究[D].南京：南京师范大学，2003:26-28.
[29]李颖.小学教师职业幸福感及其影响因素的相关研究[D].曲阜：曲阜师范大学大学，2009:31-33.
[30]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:105.
[31]冯建军.教师的幸福与幸福的教师[J].中国德育，2008（1）27.
[32]关珊.影响教师幸福感的因素[J].基础教育参考，2007（8）：14-15.
[33]韩大林.论教师幸福的样态及实现[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（7）5—6.
[34]邝红军.论教师幸福及其实现[J].教育科学研究，2008（6）55.
[35]王传金.教师职业幸福感研究——以C市的小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2008:106-165.
[36]李莉萍，黄巧香.教师工作满意度与教师激励[J].湖南师范大学教育科学，2004，4.
[37][英]]Elizabeth Holmes.闺慧敏译.教师的幸福感—关注教师的身心健康及职业发展〔M〕，北京:中国轻工业出版社，2006:2.
[38]Diener E.1984.Subjective well-being. Psyehology bulletin.95(3).
[39]Nancy HE，Regis QB. Preseription for Teacher Satisfaction: Recognitionand Responsibility.The Clearing House，1992，65(3):179-182.
[40]邢占军.主观幸福感测量研究综述[1J.心理科学，2002，25(3):338.
[41]苗元江，余嘉元.跨文化视野中的主观幸福感[J].广东社会科学，2003，1:120-124.
[42]（HeadyB，WearingA. Personality Lifeevents，and subjective well-being:Toward Equibrium Model[J]. Journal of Personality and Social psychology,1989,(57):4.
[43]Kinnunen.Ulla，Parkatti, TerttuRasku.Anne，Occupational well-beingamong aging teachers in Finland. Scandinavian Journal of Educational Researeh1994，38(3):315-332.
[44]Costa P T, McCrac RR. Influence of Rxtraversion on Subjectivewell-being: Happy and Unhappy people[J]. Journal of Personality and Socialpsychology,1980,(38):4.
[45]叶澜.时代精神与新教育理念的构建[J].教育研究，1994（10）:48.
[46]葛晨红.哲学视野中幸福的理念[J].人民论坛，2005（1）:37.
[47] G·米亚拉雷.教育科学导论[M].北京：教育科学出版社，1991，32.
[48]刘铁芳.试论教育研究中的人文关怀[J].高等师范教育研究，1997，（4）：10.
[49]李秉德.教育科学研究方法「M].北京:人民教育出版社，1986:129-130.
[50][美]Jack R. Fraenkel, Norman E. Wallen.蔡永红等译.教育研究的设计与评估[M].北京：华夏出版社，2004:71.
[51]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2005：166.
[52][美]J. Amos Hatch.朱光明等译.如何做质的研究[M].北京：中国轻工业出版社，2007:92.
[53]李秉德.教育科学研究方法「M].北京:人民教育出版社，2002:51.
[54]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社，2005:143.
[55]费尔巴哈.费尔巴哈哲学著作选[M].商务印书馆，2984:543.
[56]马克思恩格斯全集[第42卷]北京：人民出版社，1960，373.
[57] Sonja Lyubomirs: Why are Some People Happy Than Other?-The Role ofCognitive Motivational Processes in Well-Being American Psychology2001,56,(3):239-249.
[58]瞿葆奎.教育学文集(教育与教育学卷)[M].北京:人民教育出版社，1993:31-37.
[59]新英汉词典「M].上海:上海译文出版社，1985:570.
[60]新英汉词典[M].上海:上海译文出版社，1985:1602.
[61]王世朝.幸福论「M].合肥:安徽人民出版社，1985:8.
[62]骈宇骞.中华字源[M].沈阳：万卷出版公司，2007:185.
[63]骈宇骞.中华字源[M].沈阳：万卷出版公司，2007:69.
[64]古代汉语词典编写组编.古代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005:1752、427.
[65]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第五版)[M].北京:商务印书馆，2005:1527、422.
[66] McMahon，D.M.(2006).Happiness: A History. New York: Atlantic MonthlyPress.
[67]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第五版)[M].北京:商务印书馆，2005:1422.
[68]辞海[M].上海:上海辞书出版社，2002:1998.
[69]哲学大词典(修订本)[M].上海:上海辞书出版社，2001:1712.
[70]穆勒.功用主义[M].北京:商务印书馆，1957:7.
[71]莱布尼茨.人类理智新论上册[M].北京:商务印书馆，1982:188.
[72]孙英.幸福论[M].北京:人民出版社，2004:18.
[73]高兆明.存在与自由：伦理学理论[M].南京:南京师范大学出版社，2004:255.
[74] Alan Carr，郑雪等译校.积极心理学[M].北京:中国轻工业出版社，2008:11.
[75] Diener E. Subjective well-being[J]. Psychol Bull，1982,95（3）:542-575.
[76]邢占军.测量幸福:主观幸福感测量研究[M].北京:人民出版社，2005:43.
[77]邢占军:中国城市居民主观幸福感量表的编制[J]，香港社会科学学报，2002(23):151-189
[78]韩庆祥，邹诗鹏.人学—人的问题的当代阐释[M].昆明：云南人民出版社，2001:3.
[79]《马克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1956：129.
[80]《马克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1956：120、121.
[81]韩庆祥，邹诗鹏.人学——人的问题的当代阐释[M].昆明：云南人民出版社，2001:13.
[82]何中华.回到自身：世纪之交的哲学重建[J].学术月刊，1995（10）：10.
[83]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：13.
[84]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：80.
[95]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：81.
[86]张曙光.生存哲学[M].昆明：云南人民出版社，2002：347—359.
[87]亚里士多德.政治学[M].北京：商务印书馆，1965：364-365.
[88]杨超.现代德育人本论[M].广州：广东人民出版社，2005：116.
[89][德]弗里德里希·包尔生，何怀宏，廖申白译.伦理学体系[M].北京：中国社会科学出版社，1988:52.
[90]赵修义，邵瑞欣.教育与现代西方思潮[M].北京：中国科学技术出版社，1990：139—145.
[91][德]弗里德里希·包尔生，何怀宏，廖申白译.伦理学体系[M].北京：中国社会科学出版社，1988:47.
[92][美]佛兰克·梯利.伦理学概论[M].北京：中国人民大学出版社，1987:136.
[93][美]佛兰克·梯利.伦理学概论[M].北京：中国人民大学出版社，1987:136.
[94]Wilson,W. Correlates of avowed happiness. Psychological Bulletin.1967.67,294-306.
[95] Diener E.Subjective Well-Being.Psvchologv Bulletin,1982,95(2)，512-575.
[96] Diener E.Eunkook MS. Richard E et al.Sub.jective Well-Being:ThreeDecades of Progress. Psvchologv Bulletin,1999,125(2)，276-291.
[97]Dinner ED.Dinner R.B. New direction in Subjective well-beingresearchahe cutting edge. Indian Journal of Clinical Psychology,2000:27(1):21-33.
[98] Ed Diener, Eunkook Suh, Shigehiro Oishi Recent Findings on SubjectiveWell-Being，Indian Journal ofClinical Psychology, March,1997
[99] J Wilson, W.(1967).Correlates of avowed happiness. PsychologicalBulletin,67,294-306.
[100] Diener E Subjective Well-being. Psychology Bulletin.1984,95(2):542-575.
[101] V. S. Y. Kwan, M. H. Bondand, T. M. Singelis. Culture explanationsfor life satisfaction: Adding relationship to self-esteem. Journal ofPersonality and Social Psychology,1997,73(5).
[102]严标宾，郑雪，邱林.文化常模和目标调节常模：两种幸福感文化观[J].社会心理学研究，2002（2）：61-64.
[103]王洪明.整合的调节-缓冲模型：一种新的主观幸福感理论[J].中国心理卫生杂志2003（12）：817-818.
[104]苗元江.幸福感解释模型[J].赣南师范学院学报，2002（5）：33-36.
[105]李焰，赵君.幸福感研究概述[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），2004（2）：22-26.
[106]李焰，赵君.幸福感研究概述[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），2004（2）：22-26.
[107]吴明霞.30年西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态，2000,8(4):23-28.
[108]徐维东.内隐幸福感研究「D].上海:华东师范大学博士学位论文，2006:6-7.
[109]邢占军.测量幸福[M].北京:人民出版社，2005:23.
[110]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社，2008:176.
[111]陈向明.教师如何作质的研究「M].北京:教育科学出版社，2008:272.
[112]【美】J. Amos Hatch，朱光明等译，陈向明审校.如何做质的研究[M].中国轻工业出版社，2007:150.
[113]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]，教育科学出版社，2008：290.
[114]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M]，教育科学出版社，2008：292.
[115]格雷.人类幸福论[M].商务印书馆，1963,11.
[116]席勒.审美教育书简[M].北京：北京大学出版社，1985,147.
[117]卡西尔.人论[M].上海：上海文艺出版社，1985,184.
[118]陈根法，吴仁杰.幸福论[M].上海：上海人民出版社,1988,24—29.
[119]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京：科学教育出版社，2008：324.
[120]周其洪.兴趣不等于职业兴趣，中国大学生就业[J].2006（21）：46.
[121]俞文钊.职业心理与职业指导.北京：人民教育出版社1996.
[122]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社2001:341.
[123]McClelland.Testing for competence rather than forintelligence[J].America Psychologist,1973(28):1.
[124]Esp.D(1993).competence for School Managers[M].London:KoganPage:18-19.
[125]尹海涛.三位普通教师的幸福体验，河南日报/2007年/9月/6日/第013版.
[126][美]Ralph Fessler&Judith C.Christensen，董丽敏等译.教师职业生涯周期[M].北京：中国轻工业出版社，2005：1.
[127]郑全全，俞国良.人际关系心理学[M].北京:人民教育出版社2006:2.
[128]帕斯卡尔.思想录[M].北京：商务印书馆，1985,17.
[129]弗罗姆.爱的艺术[M].成都：四川人民出版社，1986,10.
[130]匡玉梅.现代交际学[M].北京:人民教育出版社2006:2.
[131]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2005:145.
[132]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2005:151.
[133]列宁全集．第38卷［Ｃ］．北京：人民出版社。1959（１）．161．
[134][美]马斯洛，成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2006：52-57.
[135][美]马斯洛，李文湉译.存在心理学探索[M].昆明：云南人民出版社，1987：157-158.
[136]车文博.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1987：128.
[137][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：62.
[138][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：165-180.
[139][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：33.
[140][美]马斯洛，许金生等译.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：331.
[141] Skies. p. et a, Teacher Careers: Crisis and Continuities. Lewes, UK:Falmer Press,1985, p.57.
[142]夏征农主编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2005:1311.
[143]唐伟.管理学[M].北京：中国青年出版社，1992:170.
[144]卢家楣.心理学[M].上海：上海人民出版社，2004,289.
[145]陈根法.幸福论[M].上海：上海人民出版社，1988,7.
[146]赵剑英.论人类实践形态的当代发展.哲学研究2002(11)：35.
[147]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：5.
[148]美］西尼斯卡尔科，丰继平等译．世界教师队伍统计概览［M］．上海：华东师范大学出版社，2007：37．
[149]罗儒国，王珊珊.中小学教师工资收入满意度调查与思考［J］．现代教育管理，2011（5）：76．
[150]罗朝猛.美国绩效工资改革能否吸引和留住高质教师，《中国教育报》2012年1月17日第3版.
[151]褚宏启，吕蕾，刘景.中小学校长培训机构建设与培训制度改革[J].中国教育学刊，2009（12）：4.
[152]管培俊．以科学发展观指导教师队伍建设的认识论和方法论的问题［Ｊ］．教育研究，２００９（１）:48.
[153]曲中林.透析教师培训的合法性[J].教育理论与实践，2009(4):53.
[154]张俊.中小学教师非学历继续教育运作模式的发展趋势[J].中小学教师培训，2011（4）:58—61.
[155]叶澜.更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育［J］．中国教育学刊，1998（2）：25．
[156]基督教的本质[M].北京：商务印书馆，1984,104.
[157]马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1973,228.
[158]马克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1973,243.
[159]高尔基.论文学[M].北京：人民文学出版社，1978,340.
[160]刘彭芝.人生为一大事来[M].北京：北京高等教育出版社，2004,1.
[161]李淮春.现代思维方式与领导活动[M].北京：求实出版社，1987,56.
[162]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995,9.
[163]李镇西．与青春同行[M]．北京：高等教育出版社，2005：6．
[164]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995,291.
[165]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000,85.
[166] Admas,J.S.“Inequity in Social Exchange,”in Advances in ExperimentalSocail Psychology.L.Berkowitz ed.Vol.2,267—299New York:Academic Press.
[167][美] Ralph Fessler＆Judith C. Christensen，董丽敏等译.教师职业生涯周期［M］．北京：中国轻工业出版社，2005：39．
[168]王加棉.人类灵魂工程师的灵魂问题亟待关注[J].河南教育，2001（3）：1.
[169]陈旭远.理解普通高中新课程［M］．长春：东北师范大学出版社，2004：2．
[170]鲁子问.新教师成长中的困惑与解读［M］．长春：东北师范大学出版社，2011：28．
[171][德]马丁·布伯，陈维刚译.我与你［M］．北京：生活·读书·新知三联书店，2002：114—115．
[172][美]小威廉姆E.多尔，王红宇译.后现代课程［M］．北京：教育科学出版社，2000：238．
[173][美]约翰·肯尼思·加尔布雷思，陶远华等译.权利的分析［M］．石家庄：河北人民出版社，1988：11．
[174]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，1992:271.
[175][美]卡内基.社交的艺术全集［M］．北京：中国城市出版社，2006：125．
[176][法]巴什拉，刘自强译.梦想的诗学[M].上海：三联书店，1996:31.
[177][M]赫舍尔，仁莲译.人是谁[M].贵阳：贵州人民出版社，1994:56—47.
[178]洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1957:25.
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |