中专生厌学现象分析及对策研究
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摘要
中专生厌学在当前中等职业教育转型的过程中已逐步成为一个不容忽视的问题。在职业教育备受重视，不断拓展前进空间的大背景下，中专生厌学风气的扩散成为一个很不协调的音符，这势必影响整个国民教育中“基石与框架”的质量问题。以甘肃省财政学校为例，随着高校扩招而导致的高中扩招的冲击，中专生生源的数量、质量连年降低，学生厌学现象有增无减。学生整体学习成绩连年下降，缺乏上进心，不讲求学习方法，考试成为一种应付手段，各类违纪情况增多，在这种情况下，再加上学生就业前景堪忧，更使得在校生的学习状况今不如昔，每况愈下。厌学行为具有程度轻重不一的普遍性。而在已经变化了的时代大背景下，中专学校的教育理论、教学思想和授课模式都没有充足的准备和革新，只能仓促应对。社会环境、家庭教育导致厌学形式的因素改变起来不很容易，但学校的体制改革、课程改革、激励机制的完善和就业率的提高则应该是完全可控的。要扭转厌学风气蔓延的不利局面，中专教育须及早确定自己在整个国民教育体系中的实际位置，并以此来调整办学思想和培养模式，建立与之相适应的师资队伍，走出滑坡困境。
考察研究甘肃省财政学校26个教学班的学生厌学情况可以发现，中专生厌学有三个特点：其一，导致中专生厌学的原因往往是内外多重组合；其二，中专生的厌学行为多发生于一个集中的时间段；其三，中专生厌学行为具有程度轻重不一的普遍性。本次研究对中专生厌学原因从学生自身、社会与家庭、学校、教师四方面寻找根源：学生自身方面有学习目标不明确；不良非智力因素的影响；学生学习心理素质较差；影响学习兴趣等原因。社会与家庭的影响主要从社会转型和家教疏漏两方面找原因。学校致使中专生厌学的因素主要有五方面：第一，课程目标不明确，课程设置不够灵活；第二，专业设置随波逐流；第三，素质教育尚未贯彻落实，生源质量每况愈下；第四，特色专业建设力度不够；第五，评价体系有一定的局限性。从教师方面谈，致使中专生厌学的原因是教师学习的停止，学术钻研不够，教学观念与教学方法陈旧而直接影响学生学习。
针对以上症结，本次研究提出一些关于解决厌学问题的思考：首先，学校要积极适应社会转变的要求，从学生现实生存出发，调动学生学习积极性，摒弃厌学思想；再次，学校进一步加强与家庭间的沟通，针对不同类家庭的学生因材施教；第三，改变学校教育中导致学生厌学的各项因素，这其中包括培养目标、教学方法、课程设置、考核方法、就业环境、心理健康等多项内容；最后，通过教师这一指导学生改变厌学行为的关键角色使上述各项工作贯彻落实。
This is important question for technical secondary school students to be weary of study in the process of technical secondary education. Though This kind of education was attached importance and kept developing in the society. Study-weary situation become more serious .This result will
influence key problem of education --"foundation and fame". For example, Gansu
Financial Professional School , while senior middle school continue to large .students source , technical secondary students in both quality and quantity cut down seriously, at the same time . These students is lack of faith and study passively . As a result, they don't pay attention to the test. Meanwhile, all kinds of violate rules and regulations often appear, All of these make technical secondary school face the problem of developing.
Following new change. Today .education idea and teaching model didn't get ready and innovation in time .So new questions can't be settle very much. There are many elements which can result in the study-weary situation , elements from social environment and family education is hard to change, but school system reform, Course reform and encourage system still can be controlled. First technical secondary education status must be fixed early in the whole national education system, and then education idea and teaching model may be adjusted. Finally, It is necessary to form the strong group of teachers. Study-weary situation will be turned around in technical secondary schools.
Survey search province finance school 26 teachings squad learns to can pall to learn the condition can detect, canning pall to learn three characteristicses amid the :Its a, come the casus that inside can pall learn to is usually inside outside to much reorganize to match;Its two, that living is learned the behavior to much come amid the in a the segment of time of agglomeration;Its three, can pall to learn amid the the behavior have the different universality in the importance of extent.This vice search vs can pall to learn the casus amid the from student's per se, community and household, school, beak everywhere seeks the source:Student the per se aspect studies the object non liquet, badly and not the impact of the mind factor, student the mental state character is worse, impact study interest etc. casus.The community is main with domestic impact from the social transformation with family training the careless omission both side seeks the casus.The school causes the inside can pall the factor that learn to have primarily five aspect:No 1, program object non liquet, the program creation is not enough vivid;The second, the profession creation trends blindly;The third, the character training not yet carries practical, living the source quality getting worse and worse;The fourth, the characteristic profession construction vires degree is not enough;The fifth, appraisal system contain definite localization.Talk from the beak, cause the inside can pall the casus that learn is the stoppage of the beak study, the scholarship delves into not enough, teaching notion and teaching method obsolescence, affect the student the study progress directly.
Aim at the above key sticking point, this vice studies the some concerning in submission the settle the knowledge reasonsrlmprimis, the school wants to be positive to adapt to the solicit that community transform, setting out from the realistic subsistence in student, transfering the student the study the activity, abandonning the learn the mindjAgain, further reinforce in school and the communication of the of household, aim at a domestic student's teach according to his ability;The third, transform to come in the school training various factors that learn can pall to learn, this among them include the training object, teaching method, program creation, evaluation of one's performance tool, employed atmosphere, mental state health etc. several contents s;Ultimately, approval beak this on instructing the student transforms the learns the behavioral key role make above various operationses carried practical.
考察研究甘肃省财政学校26个教学班的学生厌学情况可以发现，中专生厌学有三个特点：其一，导致中专生厌学的原因往往是内外多重组合；其二，中专生的厌学行为多发生于一个集中的时间段；其三，中专生厌学行为具有程度轻重不一的普遍性。本次研究对中专生厌学原因从学生自身、社会与家庭、学校、教师四方面寻找根源：学生自身方面有学习目标不明确；不良非智力因素的影响；学生学习心理素质较差；影响学习兴趣等原因。社会与家庭的影响主要从社会转型和家教疏漏两方面找原因。学校致使中专生厌学的因素主要有五方面：第一，课程目标不明确，课程设置不够灵活；第二，专业设置随波逐流；第三，素质教育尚未贯彻落实，生源质量每况愈下；第四，特色专业建设力度不够；第五，评价体系有一定的局限性。从教师方面谈，致使中专生厌学的原因是教师学习的停止，学术钻研不够，教学观念与教学方法陈旧而直接影响学生学习。
针对以上症结，本次研究提出一些关于解决厌学问题的思考：首先，学校要积极适应社会转变的要求，从学生现实生存出发，调动学生学习积极性，摒弃厌学思想；再次，学校进一步加强与家庭间的沟通，针对不同类家庭的学生因材施教；第三，改变学校教育中导致学生厌学的各项因素，这其中包括培养目标、教学方法、课程设置、考核方法、就业环境、心理健康等多项内容；最后，通过教师这一指导学生改变厌学行为的关键角色使上述各项工作贯彻落实。
This is important question for technical secondary school students to be weary of study in the process of technical secondary education. Though This kind of education was attached importance and kept developing in the society. Study-weary situation become more serious .This result will
influence key problem of education --"foundation and fame". For example, Gansu
Financial Professional School , while senior middle school continue to large .students source , technical secondary students in both quality and quantity cut down seriously, at the same time . These students is lack of faith and study passively . As a result, they don't pay attention to the test. Meanwhile, all kinds of violate rules and regulations often appear, All of these make technical secondary school face the problem of developing.
Following new change. Today .education idea and teaching model didn't get ready and innovation in time .So new questions can't be settle very much. There are many elements which can result in the study-weary situation , elements from social environment and family education is hard to change, but school system reform, Course reform and encourage system still can be controlled. First technical secondary education status must be fixed early in the whole national education system, and then education idea and teaching model may be adjusted. Finally, It is necessary to form the strong group of teachers. Study-weary situation will be turned around in technical secondary schools.
Survey search province finance school 26 teachings squad learns to can pall to learn the condition can detect, canning pall to learn three characteristicses amid the :Its a, come the casus that inside can pall learn to is usually inside outside to much reorganize to match;Its two, that living is learned the behavior to much come amid the in a the segment of time of agglomeration;Its three, can pall to learn amid the the behavior have the different universality in the importance of extent.This vice search vs can pall to learn the casus amid the from student's per se, community and household, school, beak everywhere seeks the source:Student the per se aspect studies the object non liquet, badly and not the impact of the mind factor, student the mental state character is worse, impact study interest etc. casus.The community is main with domestic impact from the social transformation with family training the careless omission both side seeks the casus.The school causes the inside can pall the factor that learn to have primarily five aspect:No 1, program object non liquet, the program creation is not enough vivid;The second, the profession creation trends blindly;The third, the character training not yet carries practical, living the source quality getting worse and worse;The fourth, the characteristic profession construction vires degree is not enough;The fifth, appraisal system contain definite localization.Talk from the beak, cause the inside can pall the casus that learn is the stoppage of the beak study, the scholarship delves into not enough, teaching notion and teaching method obsolescence, affect the student the study progress directly.
Aim at the above key sticking point, this vice studies the some concerning in submission the settle the knowledge reasonsrlmprimis, the school wants to be positive to adapt to the solicit that community transform, setting out from the realistic subsistence in student, transfering the student the study the activity, abandonning the learn the mindjAgain, further reinforce in school and the communication of the of household, aim at a domestic student's teach according to his ability;The third, transform to come in the school training various factors that learn can pall to learn, this among them include the training object, teaching method, program creation, evaluation of one's performance tool, employed atmosphere, mental state health etc. several contents s;Ultimately, approval beak this on instructing the student transforms the learns the behavioral key role make above various operationses carried practical.
引文
1．邵瑞珍主编：《教育心理学》(修订本)，上海教育出版社1996年版。
2．李秉德主编，李定仁副主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
3．郝德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社2000年版。
4．叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1999年版。
5．西北师范大学教科院教学论研究室编：《当代教学理论问题研究》，甘肃文化出版社1997年版。
6．孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社1997年版。
8．傅道春编著：《教育学——情境与原理》，教育科学出版社1999年版。
9．刘要悟著：《教育评价基本问题研究》，甘肃文化出版社1997年版。
10．钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社1992年版。
11．施良方著：《学习论》，人民教育出版社1996年版。
12．吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社2001年版。
13．王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社2000年版。
14．鲁洁主编，吴康宁副主编：《教育社会学》，人民教育出版社1999年版。
15．黄希庭著：《心理学导论》，人民教育出版社2001年版。
16．萧宗六著：《学校管理学》(增订本)，人民教育出版社1999年版。
17．萧宗六、贺乐凡主编：《中国教育行政学》，人民教育出版社1998年版。
18．王嘉毅著：《教学研究方法论》，甘肃文化出版社1998年版。
19．[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，教育科学出版社1999年版。
20．[德]卡尔·威特著，刘恒新译：《卡尔·威特的教育》，京华出版社2001年版。
21．廖哲勋著：《课程学》，华中师范大学出版社1991年版。
22．施良方著：《课程理论》，教育科学出版社1996年版。
23．陈伯璋著：《课程研究与教育革新》，师大书苑有限公司1981年版。
24．柳海民著：《教育过程论》，重庆出版社1994年版。
25．白月桥著：《课程变革概论》，河北教育出版社1996年版。
26．联合国教科文组织教育丛书：
《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》(赵中建编译)，教育科学出版社1996年版。
《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。
27．陈侠著：《课程论》，人民教育出版社1989年版。
28．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育研究方法》，人民教育出版社1988年版。
29．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社1993年版。
30．王佩雄、蒋晓著：《教育哲学——问题与观念》，辽宁教育出版社1992年版。
31．[英]约翰·洛克，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社1985年版。
32．[美]杜威著：《杜威教育论著选》，华东师大出版社1981年版。
33．[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆1978年版。
34．唐文中等编：《教育学》，黑龙江人民出版社1983年版。
35．[美]Gerald Corey著，石林、程俊玲译：《心理咨询与心理治疗》，中国轻工业出版社2000年版。
36．吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版。
37．钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社1992年第二版。
38．[日]大河内一男等著，曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版社1984年版。
39．张玉田等编：《学校教育评价》，中央民族学院出版社1987年版。
40．孙喜亭主编：《教育学问题研究概述》，天津教育出版社，1989年版。
41．布鲁纳著，张渭城等译：《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社1988年版。
42．叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1991年版。
43．许建铖，赵世诚等编译：《简明国际教育百科全书 教育测量与评价》，教育科学出版社1992年版。
44．苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。
45．张念宏编：《教育学辞典》，北京出版社1987年版。
46．吴杰编著：《教学论——教学理论的历史发展》，吉林教育出版社1986年版。
47．赵卫著：《人的全面发展理论与教育》，甘肃文化出版社1995年版。
48．南京师范大学主编：《教育学》，河海大学出版社1990年版。
49．叶澜主编，郑金洲、陶保平、孔企平著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2003年版。
50．《教育研究》，2000年第1期——2002年第12期。
51．《课程·教材·教法》，2001年第1期——2002年第12期。
52．《职业技术教育》，2000年第1期——2002年第12期。
2．李秉德主编，李定仁副主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版。
3．郝德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社2000年版。
4．叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1999年版。
5．西北师范大学教科院教学论研究室编：《当代教学理论问题研究》，甘肃文化出版社1997年版。
6．孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社1997年版。
8．傅道春编著：《教育学——情境与原理》，教育科学出版社1999年版。
9．刘要悟著：《教育评价基本问题研究》，甘肃文化出版社1997年版。
10．钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社1992年版。
11．施良方著：《学习论》，人民教育出版社1996年版。
12．吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社2001年版。
13．王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社2000年版。
14．鲁洁主编，吴康宁副主编：《教育社会学》，人民教育出版社1999年版。
15．黄希庭著：《心理学导论》，人民教育出版社2001年版。
16．萧宗六著：《学校管理学》(增订本)，人民教育出版社1999年版。
17．萧宗六、贺乐凡主编：《中国教育行政学》，人民教育出版社1998年版。
18．王嘉毅著：《教学研究方法论》，甘肃文化出版社1998年版。
19．[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，教育科学出版社1999年版。
20．[德]卡尔·威特著，刘恒新译：《卡尔·威特的教育》，京华出版社2001年版。
21．廖哲勋著：《课程学》，华中师范大学出版社1991年版。
22．施良方著：《课程理论》，教育科学出版社1996年版。
23．陈伯璋著：《课程研究与教育革新》，师大书苑有限公司1981年版。
24．柳海民著：《教育过程论》，重庆出版社1994年版。
25．白月桥著：《课程变革概论》，河北教育出版社1996年版。
26．联合国教科文组织教育丛书：
《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
《教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》(赵中建编译)，教育科学出版社1996年版。
《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。
27．陈侠著：《课程论》，人民教育出版社1989年版。
28．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育研究方法》，人民教育出版社1988年版。
29．瞿葆奎主编：《教育学文集·教育与教育学》，人民教育出版社1993年版。
30．王佩雄、蒋晓著：《教育哲学——问题与观念》，辽宁教育出版社1992年版。
31．[英]约翰·洛克，傅任敢译：《教育漫话》，人民教育出版社1985年版。
32．[美]杜威著：《杜威教育论著选》，华东师大出版社1981年版。
33．[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆1978年版。
34．唐文中等编：《教育学》，黑龙江人民出版社1983年版。
35．[美]Gerald Corey著，石林、程俊玲译：《心理咨询与心理治疗》，中国轻工业出版社2000年版。
36．吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年版。
37．钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社1992年第二版。
38．[日]大河内一男等著，曲程等译：《教育学的理论问题》，教育科学出版社1984年版。
39．张玉田等编：《学校教育评价》，中央民族学院出版社1987年版。
40．孙喜亭主编：《教育学问题研究概述》，天津教育出版社，1989年版。
41．布鲁纳著，张渭城等译：《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社1988年版。
42．叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1991年版。
43．许建铖，赵世诚等编译：《简明国际教育百科全书 教育测量与评价》，教育科学出版社1992年版。
44．苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。
45．张念宏编：《教育学辞典》，北京出版社1987年版。
46．吴杰编著：《教学论——教学理论的历史发展》，吉林教育出版社1986年版。
47．赵卫著：《人的全面发展理论与教育》，甘肃文化出版社1995年版。
48．南京师范大学主编：《教育学》，河海大学出版社1990年版。
49．叶澜主编，郑金洲、陶保平、孔企平著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2003年版。
50．《教育研究》，2000年第1期——2002年第12期。
51．《课程·教材·教法》，2001年第1期——2002年第12期。
52．《职业技术教育》，2000年第1期——2002年第12期。
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