对发展性历史教师评价的研究
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摘要
教师评价是教师成长和发展中一个带有普遍性的影响因素，既是学校工作的重要组成部分，又是教师成长和发展的重要条件。按照评价目的可以划分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。目前，以英国为代表的一些发达国家开始摒弃陈旧的、弊大于利的奖惩性教师评价，而大力倡导发展性教师评价。所谓发展性教师评价是一种以促进教师未来专业发展为目的的形成性教师评价。它的最大特点是以人为本，面向教师未来发展，尊重教师主体地位和人格，激发教师的主体精神，促使每个个体最大可能地实现其自身的价值。
本文以历史教师为切入口，着重分析了我国现行教师评价的弊端，对传统教师评价和发展性教师评价进行比较，阐述了发展性教师评价的基本特点以及国内外在发展性教师评价方面的研究现状。结合本人历史教学的实际，全面阐述了发展性历史教师评价的基本做法。对发展性历史教师评价进行宏观构建，制定评价原则、评价维度及标准，重点设计了历史课堂教学评价标准以及课堂教学评价的具体实施方案。历史教师反思性自我评价和“教师成长记录袋”是发展性历史教师评价的有效手段。
本文力图通过对发展性历史教师评价的研究，为教师评价的改革做点尝试，发挥一名基层教育工作者的作用。通过研究，可以看出发展性历史教师评价的根本是教师成为学校发展的主体，关键是把自信还给教师，通过实施发展性历史教师评价使师生共同受益、共同发展，最大限度地调动教师的积极性，促进学校教育教学质量的提高。
Teacher evaluation is a universal factor, which can influence the teacher's growth and development. It is not only a major section of school job . but also a significant element for the teacher's growth and development. According to the purpose of evaluation, it can be divided into rewarding and punishing teacher evaluation(RPTE)and developing teacher evaluation (DTE). Nowadays, some developed countries, such as Britain, begin to get rid of outmoded RPTE due to its more disadvantages, instead, to advocate DTE greatly. DTE is a kind of growing teacher evaluation, which aims to promote the development of teacher's future field. The prominent characteristic of DTE is to depend on teacher himself, to face his future development, to respect his principle position and personality, to stimulate his spirit so as to realize his self-valuation as much as possible.
Taking a history teacher for example, the author emphatically analyses the disadvantages of teacher evaluation practiced in China at present. Comparing traditional teacher evaluation with DTE, the author discusses the basic characteristics of DTE and the achievements of DTE at home and abroad. Combining his teaching experience on history, the author presents the basic methods on how to carry out the developing history teacher evaluation (DHTE) . Besides making a macroscopic system for DHTE, the author designs the criterion and practical scheme during history teaching, as well as establishing the evaluation principle, range and criterion. The self-evaluation of a history teacher and portfolio of teacher during his growing are both effective methods for DHTE.
As a grass-roots teacher, the author has an attempt on the reform of teacher evaluation according to the study of DHTE. By the studying, we can conclude that the essence of DHTE is to regard the teachers as the subject in the school-growing, whose key is to return self-confidence to the
teacher. By means of DHTE, both students and teachers can share the benefits and development as well so as to stimulate the teacher's initiative, and improve teaching quality.
本文以历史教师为切入口，着重分析了我国现行教师评价的弊端，对传统教师评价和发展性教师评价进行比较，阐述了发展性教师评价的基本特点以及国内外在发展性教师评价方面的研究现状。结合本人历史教学的实际，全面阐述了发展性历史教师评价的基本做法。对发展性历史教师评价进行宏观构建，制定评价原则、评价维度及标准，重点设计了历史课堂教学评价标准以及课堂教学评价的具体实施方案。历史教师反思性自我评价和“教师成长记录袋”是发展性历史教师评价的有效手段。
本文力图通过对发展性历史教师评价的研究，为教师评价的改革做点尝试，发挥一名基层教育工作者的作用。通过研究，可以看出发展性历史教师评价的根本是教师成为学校发展的主体，关键是把自信还给教师，通过实施发展性历史教师评价使师生共同受益、共同发展，最大限度地调动教师的积极性，促进学校教育教学质量的提高。
Teacher evaluation is a universal factor, which can influence the teacher's growth and development. It is not only a major section of school job . but also a significant element for the teacher's growth and development. According to the purpose of evaluation, it can be divided into rewarding and punishing teacher evaluation(RPTE)and developing teacher evaluation (DTE). Nowadays, some developed countries, such as Britain, begin to get rid of outmoded RPTE due to its more disadvantages, instead, to advocate DTE greatly. DTE is a kind of growing teacher evaluation, which aims to promote the development of teacher's future field. The prominent characteristic of DTE is to depend on teacher himself, to face his future development, to respect his principle position and personality, to stimulate his spirit so as to realize his self-valuation as much as possible.
Taking a history teacher for example, the author emphatically analyses the disadvantages of teacher evaluation practiced in China at present. Comparing traditional teacher evaluation with DTE, the author discusses the basic characteristics of DTE and the achievements of DTE at home and abroad. Combining his teaching experience on history, the author presents the basic methods on how to carry out the developing history teacher evaluation (DHTE) . Besides making a macroscopic system for DHTE, the author designs the criterion and practical scheme during history teaching, as well as establishing the evaluation principle, range and criterion. The self-evaluation of a history teacher and portfolio of teacher during his growing are both effective methods for DHTE.
As a grass-roots teacher, the author has an attempt on the reform of teacher evaluation according to the study of DHTE. By the studying, we can conclude that the essence of DHTE is to regard the teachers as the subject in the school-growing, whose key is to return self-confidence to the
teacher. By means of DHTE, both students and teachers can share the benefits and development as well so as to stimulate the teacher's initiative, and improve teaching quality.
引文
1．袁振国，当代教育学[M] 北京，教育科学出版社，1999年8月
2．刘本固，教育评价的理论与实践[M] 杭州，浙江教育出版社，2000年1月
3．王斌华，发展性教师评价制度[M] 上海，华东师范大学出版社，1998年10月
4．范晓玲，教学评价论[M] 长沙，湖南教育出版社，1999年10月
5．张玉田，学校教育评价[M] 北京，中央民族学院出版社，1987年5月
6．丁钢，创新：新世纪的教育使命[M] 北京，教育科学出版社，2000年1月
7．王坦，现代教育科研[M] 青岛，青岛海洋大学出版社，1998年11月
8．沈玉顺，现代教育评价[M] 上海，华东师范大学出版社，2002年3月
9．马永霞，教育评价[M] 北京，当代世界出版社，2001年5月
10．唐晓杰等，课堂教学与学习成效评价[M] 南宁，广西教育出版社，2000年6月
11．朱益明等，中小学教师素质及其评价[M] 南宁，广西教育出版社，2000年4月
12．傅道春，教师的成长与发展[M] 北京，教育科学出版社，2001年7月
13．张华，课程与教学论[M] 上海，上海教育出版社，2000年11月
14．施良方，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M] 上海，华东师范大学出版社，1999年8月
15．白月桥，历史教学问题探讨[M] 北京，教育科学出版社，2001年7月
16．金相成，历史教育学[M] 杭州，浙江教育出版社，1994年1月
17．于友西，素质教育与历史教育学[M] 北京，首都师范大学出版社，2000年12月
18．余伟民，历史教育展望[M] 上海，华东师范大学出版社，2002年1月
19．朱汉国等，历史课程标准解读[M] 北京，北京师范大学出版社，2002年5月
20．朱慕菊，走进新课程，与课程实施者对话[M] 北京，北京师范大学出版社，2002年6月
21．周卫勇，走进发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M] 北京，北京大学出版社，2002年6月
22．程红艳，美国优秀教师标准与评估[J] 上海教育科研，2001．2
23．洪成文，90年代国外教育督导发展轨迹初探[J] 比较教育研究，2001．6
24．胡明宝，国外教师教育改革发展的特点与启示[J] 零陵师范高等专科学校学报，2001．3
25．张学民，国外教师教学专长及发展理论述评[J] 比较教育研究，2001．3
26．张贵新，对日本教育的几点思考[J] 中小学教师培训，2001．4
27．高峡，日本的教育评价管窥[J] 课程·教材·教法，2001．7
28．刘尧，发展性教师评价的理论与模式[J] 教育理论与实践，2001．12
29．吴振利，试论中小学教师评价中的“粗”与“细”[J] 教学与管理，2002．3
30．蔡永红，对教师绩效评估研究的回顾与反思[J] 高等师范教育研究，2001．3
31．韩凤辰，谈课堂教学评价中的效益标准[J] 教学与管理，2002．3
32．林絮，开放式课堂教学模式研究[J] 东北师范大学教育硕士论文
33．李定仁，教学评价的世纪反思与前瞻[J]，教育研究，2001．2
34．沈小碚，教育教学评价研究的发展与问题[J] 西南师范大学学报，2001．4
35．纪明泽，对教育改革评价的思考[J] 中学教育，2000．11
36．刘尧，论教育评价的科学性与科学化问题[J] 教育研究，2001．6
37．杨华，我国教师评价方法存在的问题探析及解决对策[J] 辽宁师范大学学报，2001．5
38．罗建华，英国新教师培养模式[J] 柳州师专学报，2001．3
39．田景荣，教师教学质量评价的研究与实践[J] 政法学刊，2001．2
40．周东明，论教师的教育思维[J] 聊城师范学院学报，2001．5
41．刘庆昌，论教育者的个性[J] 教育理论与实践，2000．11
42．张秀霞，教师创造能力的培养模式[J] 西北第二民族学院学报，2001．2
43．朱小蔓，关于教师创造性的再认识[J] 中国教育学刊，2001．3
44．张立昌，自我实践反思是教师成长的重要途径[J] 教育实践与研究，2001．7
45．刘岩，论专家型教师的素质及培养[J] 鞍山师范学院学报，2001．1
46．吴卫东，教师的反思能力结构及其培养研究[J] 教育评论，2001．1
47．张艳，终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位[J]比较教育研究，2001．5
48．王长纯，建设教师发展学校的思考[J] 中国教育报，2001．9．22
49．陈向明，教师的作用是什么[J] 教育研究与实验，2001．1
50．檀传宝，论教师的义务[J] 教育发展研究，2000．11
51．钟启泉，教师研修的模式与体制[J] 全球教育展望，2001．7
52．姚利民，论教师开展行动研究[J] 湖南大学学报，2001．2
53．杜兴义，信息化社会中教师应有的思考与做法[J] 教学研究，2001．1
54．杨启亮，研究教育科学：未来教师成长的必然选择[J] 教育发展研究，2001．4
55．全国教育事业第十个五年计划[J] 中国教育报，2001．10．15
56．陈至立，在2001年度教育工作会议上的讲话[J] 中国教育报，2001．1．15
57．教育部2001年工作要点[J] 中国教育报，2001．1．15
58．劳凯声，WTO与中国教育[J] 人民教育，2001．6
59．肖贤，WTO将拓展中国教育市场[J] 现代教育报，2001．7．13
60．邓俐伽，令人瞩目的西方教育研究领域[J] 外国中小学教育，2001．3
①朱益明等编著，《中小学教师素质及其评价》，广西教育出版社2000年版，第86页
②王斌华著，《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年版，第115页
③沈玉顺主编，《现代教育评价》，华东师范大学出版社2002年版，第101-103页
④王斌华著，《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年版，第132页
⑤朱汉国等主编，《历史课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2002年版，第12页
⑥朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版，第162页
⑦朱汉国等主编，《历史课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2002年版，第26-27页
⑧王斌华著，《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年版，第263-265页
2．刘本固，教育评价的理论与实践[M] 杭州，浙江教育出版社，2000年1月
3．王斌华，发展性教师评价制度[M] 上海，华东师范大学出版社，1998年10月
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5．张玉田，学校教育评价[M] 北京，中央民族学院出版社，1987年5月
6．丁钢，创新：新世纪的教育使命[M] 北京，教育科学出版社，2000年1月
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8．沈玉顺，现代教育评价[M] 上海，华东师范大学出版社，2002年3月
9．马永霞，教育评价[M] 北京，当代世界出版社，2001年5月
10．唐晓杰等，课堂教学与学习成效评价[M] 南宁，广西教育出版社，2000年6月
11．朱益明等，中小学教师素质及其评价[M] 南宁，广西教育出版社，2000年4月
12．傅道春，教师的成长与发展[M] 北京，教育科学出版社，2001年7月
13．张华，课程与教学论[M] 上海，上海教育出版社，2000年11月
14．施良方，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M] 上海，华东师范大学出版社，1999年8月
15．白月桥，历史教学问题探讨[M] 北京，教育科学出版社，2001年7月
16．金相成，历史教育学[M] 杭州，浙江教育出版社，1994年1月
17．于友西，素质教育与历史教育学[M] 北京，首都师范大学出版社，2000年12月
18．余伟民，历史教育展望[M] 上海，华东师范大学出版社，2002年1月
19．朱汉国等，历史课程标准解读[M] 北京，北京师范大学出版社，2002年5月
20．朱慕菊，走进新课程，与课程实施者对话[M] 北京，北京师范大学出版社，2002年6月
21．周卫勇，走进发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M] 北京，北京大学出版社，2002年6月
22．程红艳，美国优秀教师标准与评估[J] 上海教育科研，2001．2
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24．胡明宝，国外教师教育改革发展的特点与启示[J] 零陵师范高等专科学校学报，2001．3
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27．高峡，日本的教育评价管窥[J] 课程·教材·教法，2001．7
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29．吴振利，试论中小学教师评价中的“粗”与“细”[J] 教学与管理，2002．3
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32．林絮，开放式课堂教学模式研究[J] 东北师范大学教育硕士论文
33．李定仁，教学评价的世纪反思与前瞻[J]，教育研究，2001．2
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44．张立昌，自我实践反思是教师成长的重要途径[J] 教育实践与研究，2001．7
45．刘岩，论专家型教师的素质及培养[J] 鞍山师范学院学报，2001．1
46．吴卫东，教师的反思能力结构及其培养研究[J] 教育评论，2001．1
47．张艳，终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位[J]比较教育研究，2001．5
48．王长纯，建设教师发展学校的思考[J] 中国教育报，2001．9．22
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51．钟启泉，教师研修的模式与体制[J] 全球教育展望，2001．7
52．姚利民，论教师开展行动研究[J] 湖南大学学报，2001．2
53．杜兴义，信息化社会中教师应有的思考与做法[J] 教学研究，2001．1
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55．全国教育事业第十个五年计划[J] 中国教育报，2001．10．15
56．陈至立，在2001年度教育工作会议上的讲话[J] 中国教育报，2001．1．15
57．教育部2001年工作要点[J] 中国教育报，2001．1．15
58．劳凯声，WTO与中国教育[J] 人民教育，2001．6
59．肖贤，WTO将拓展中国教育市场[J] 现代教育报，2001．7．13
60．邓俐伽，令人瞩目的西方教育研究领域[J] 外国中小学教育，2001．3
①朱益明等编著，《中小学教师素质及其评价》，广西教育出版社2000年版，第86页
②王斌华著，《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年版，第115页
③沈玉顺主编，《现代教育评价》，华东师范大学出版社2002年版，第101-103页
④王斌华著，《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年版，第132页
⑤朱汉国等主编，《历史课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2002年版，第12页
⑥朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版，第162页
⑦朱汉国等主编，《历史课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2002年版，第26-27页
⑧王斌华著，《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社1998年版，第263-265页
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