情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用
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摘要
为了改变中等专业学校思想政治课教学中较为严重地存在着学生学习积极性不高、学的没情绪，教师教的没信心，教学效果差的现状，本人在自己多年的教学实践和科研成果的基础上，提出在思想政治教学中应改革一切不合理的教学观念和方法，实施情感教学。情感教学是教育过程的一部分，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。思想政治课教学，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的问题。这就要求政治教师应在教学中注入情感，发挥情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的积极作用，以最大限度地提高教学效率和学生的学习效果。
实践证明，情感教学在中等专业学校思想政治课教学中实施的途径与方式主要有：变传统的师生关系为平等、互尊、相容的新型师生关系，缩短师生心理上的距离；变书面语为通俗语，变“一言堂”为“群言堂”，缩短授课语言上的距离；变课堂上接触学生为平时多接触学生，缩短师生时间上的距离；变守住讲台授课为走下讲台授课，缩短师生在空间上的距离。只要我们在思想政治课教学中重视情感教学，以情育情、以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，提高教学效率和学生的学习效果。
Nowadays most secondary vocational schools are facing some serious problems; in the political ideology teaching, such as low-initiative in studying, no confidence and ineffectiveness in teaching. To change this, the author summed up her long-term teaching practice and scientific research and proposed that we adopt emotional education, reforming unreasonable teaching notions and methods. Emotional education is a part of the whole teaching process, during which teachers should take all cognitive factors into consideration and meanwhile try to take advantage of the initiative of emotional factors. Thus they can achieve teaching purpose, improve teaching effect and help the individual and the society develop healthily. The course of political ideology should solve the questions like "knowing and unknowing", "belief and unbelief and "capable and incapable" as well. This requests political teachers to teach with emotion and make use of the emotional education in order to promote the efficiency of teaching and effect of learning to a great degree.
The chief methods to adapt emotional education are the following:
1. to shorten the psychological distance between teachers and students by transforming the traditional teacher-student relationship into a kind of equal, mutual-respect and harmonious one.
2. To shorten the distance in teaching language, changing the literary language into popular language and changing the one-voiced class into all-voiced class
3. To shorten the teacher-student distance in time, communicating with them not only in class but also out of class
4. To shorten the teacher student distance in space, instructing them off the platform instead of on the platform
In one word, as long as we attach importance to the emotional education, teaching by feelings and exchanging feelings, we will arouse the student's enthusiasm and improve the teaching and learning effect
实践证明，情感教学在中等专业学校思想政治课教学中实施的途径与方式主要有：变传统的师生关系为平等、互尊、相容的新型师生关系，缩短师生心理上的距离；变书面语为通俗语，变“一言堂”为“群言堂”，缩短授课语言上的距离；变课堂上接触学生为平时多接触学生，缩短师生时间上的距离；变守住讲台授课为走下讲台授课，缩短师生在空间上的距离。只要我们在思想政治课教学中重视情感教学，以情育情、以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，提高教学效率和学生的学习效果。
Nowadays most secondary vocational schools are facing some serious problems; in the political ideology teaching, such as low-initiative in studying, no confidence and ineffectiveness in teaching. To change this, the author summed up her long-term teaching practice and scientific research and proposed that we adopt emotional education, reforming unreasonable teaching notions and methods. Emotional education is a part of the whole teaching process, during which teachers should take all cognitive factors into consideration and meanwhile try to take advantage of the initiative of emotional factors. Thus they can achieve teaching purpose, improve teaching effect and help the individual and the society develop healthily. The course of political ideology should solve the questions like "knowing and unknowing", "belief and unbelief and "capable and incapable" as well. This requests political teachers to teach with emotion and make use of the emotional education in order to promote the efficiency of teaching and effect of learning to a great degree.
The chief methods to adapt emotional education are the following:
1. to shorten the psychological distance between teachers and students by transforming the traditional teacher-student relationship into a kind of equal, mutual-respect and harmonious one.
2. To shorten the distance in teaching language, changing the literary language into popular language and changing the one-voiced class into all-voiced class
3. To shorten the teacher-student distance in time, communicating with them not only in class but also out of class
4. To shorten the teacher student distance in space, instructing them off the platform instead of on the platform
In one word, as long as we attach importance to the emotional education, teaching by feelings and exchanging feelings, we will arouse the student's enthusiasm and improve the teaching and learning effect
引文
1．江绍伦《教与育的心理学》，江苏教育出版社，1985年。
2．洛克：《教育漫话》，人民教育出版社，1984年。
3．第斯多惠：《德国教师培养指南》，人民教育出版社，1990年。
4．现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年。
5．苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社，1983年。
6．张焕庭：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年。
7．庞学光：《唯理性教育及其超越》，天津社会科学院出版社，1992年。
8．邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年。
9．阴国恩等：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年。
10．李秉德：《教学论》，人民教育出版社，1991年。
11．卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年。
12．《列宁全集》第20卷，人民教育出版社，1958年。
13．《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社，1972年。
14．孟昭兰：《人类情绪》，上海人民出版社，1989年。
15．赞可夫：《和教师的谈话》，教育科学出版社。
16．尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》，教育科学出版社，1982年。
17．夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。
18．苏霍姆林斯基：《培养集体的方法》，安徽教育出版社，1983年。
19．《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981年。
20．《论语·子路》。
21．李秉德：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986年。
22．沈德立：《非智力因素的理论与实践》，教育科学出版社，1997年。
23．施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年。
24．陈钧、程达：《呼唤名师》，科学出版社，2000年。
25．裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年。
26．凌峰、麦吉：《情商—唤醒你心中的巨人》，企业出版社，1997年。
27．向玉琴：《愉快教育理论与实践的探索》，高等教育出版社，1996年。
28．鱼霞：《情感教育》，教育科学出版社，1999年。
29．王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，1999年。
30．胡德海：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年。
31．邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1990年。
32．黄希庭：《心理学导论》，人民教育出版社，1991年。
33．祝蓓里：《青年期心理学》，上海人民出版社，1986年。
34．斯托曼：《情绪心理学》，辽宁人民出版社，1986年。
35．《试论课堂心理气氛与教学效果》，《应用心理学》1986年第2期。
36．王更生：《教师人格形象与道德人格》，《教学研究》1999年第3期。
2．洛克：《教育漫话》，人民教育出版社，1984年。
3．第斯多惠：《德国教师培养指南》，人民教育出版社，1990年。
4．现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年。
5．苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社，1983年。
6．张焕庭：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年。
7．庞学光：《唯理性教育及其超越》，天津社会科学院出版社，1992年。
8．邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年。
9．阴国恩等：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年。
10．李秉德：《教学论》，人民教育出版社，1991年。
11．卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年。
12．《列宁全集》第20卷，人民教育出版社，1958年。
13．《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社，1972年。
14．孟昭兰：《人类情绪》，上海人民出版社，1989年。
15．赞可夫：《和教师的谈话》，教育科学出版社。
16．尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》，教育科学出版社，1982年。
17．夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。
18．苏霍姆林斯基：《培养集体的方法》，安徽教育出版社，1983年。
19．《陶行知文集》，江苏人民出版社，1981年。
20．《论语·子路》。
21．李秉德：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986年。
22．沈德立：《非智力因素的理论与实践》，教育科学出版社，1997年。
23．施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年。
24．陈钧、程达：《呼唤名师》，科学出版社，2000年。
25．裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年。
26．凌峰、麦吉：《情商—唤醒你心中的巨人》，企业出版社，1997年。
27．向玉琴：《愉快教育理论与实践的探索》，高等教育出版社，1996年。
28．鱼霞：《情感教育》，教育科学出版社，1999年。
29．王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，1999年。
30．胡德海：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年。
31．邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1990年。
32．黄希庭：《心理学导论》，人民教育出版社，1991年。
33．祝蓓里：《青年期心理学》，上海人民出版社，1986年。
34．斯托曼：《情绪心理学》，辽宁人民出版社，1986年。
35．《试论课堂心理气氛与教学效果》，《应用心理学》1986年第2期。
36．王更生：《教师人格形象与道德人格》，《教学研究》1999年第3期。
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