基于情境认知理论指导下的网络主题探究学习活动设计
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摘要
本研究项目是在国内政策背景下，基于实践反思与理论思考提出来，采取了文献分析、访谈、个案研究、实证研究等研究方法。研究目的是总结出基于情境认知与学习理论的网络主题探究学习特征，并且通过实践案例的开发总结设计策略。
情境认知与学习(Situated Cognition and Learning)理论是20世纪90年代以来西方学习理论领域研究的热点。它强调基于情境的行动、合法的边缘参与和实践共同体的建构等。网络主题探究学习是以网络作为交流平台、资源平台、认知工具，按照主题式组织学习活动，以探究性学习为主要指导思想，着重发展学习者综合能力，使学习者能够主动学习、关注真实社会的问题的一种学习形式。笔者对传统的教学进行了反思，并且分析了传统观念指导下的网络学习特征，又构建了在情境认知与学习理论指导下网络主题探究学习框架，举出了构筑真实学习环境、促进反思、促进合作、强调多种角色和多视角等特征。
在情境认知与学习理论的指导下，作者与一线教研人员、教师共同设计开发了网络主题探究网站——新e代设计与工艺教学网，并且设计了网络主题探究学习活动案例——课桌椅的改进。新e代设计与工艺教学网站主要包括主题探究、作品鉴赏、学生作业、设计概要、工艺介绍、教学研究、互动讨论、智慧资源、知识资源等九大部分。“课桌椅的改进”实践案例则包括设定任务开展的情境等部分。研究者希望通过实践的开展，深化情境认知与学习理论应用于实践的认识，推动网络主题探究学习的开展。
This research project is based on the situation in the nation, the reflection of practice and theories. The research analyze the articles, learnt to the 6others,and uses many research mothed.
Situated Cognition and Learning described the activities based situation, legitimate peripheral participation and communities of practice. The author analyze the situation about Project-based Inquiry learning On the Web, and give the different types of the learning on the web. In the comparative research about Situated Cognition and Learning, The author give Traditional instruction online characteristics, such as Teacher talk exceeds student talk, Instruction occurs frequently with the whole class. Based on the Situated Cognition and Learning, The author give a new framework for online learning, and give the characteristics, such as Authentic context that reflects the way the knowledge will be used, Authentic activities.
Based on Situated Cognition and Learning, The author and researchers and teachers in the practice design the exemplary applications -Project-based Inquiry learning On the Web site and activities.
情境认知与学习(Situated Cognition and Learning)理论是20世纪90年代以来西方学习理论领域研究的热点。它强调基于情境的行动、合法的边缘参与和实践共同体的建构等。网络主题探究学习是以网络作为交流平台、资源平台、认知工具，按照主题式组织学习活动，以探究性学习为主要指导思想，着重发展学习者综合能力，使学习者能够主动学习、关注真实社会的问题的一种学习形式。笔者对传统的教学进行了反思，并且分析了传统观念指导下的网络学习特征，又构建了在情境认知与学习理论指导下网络主题探究学习框架，举出了构筑真实学习环境、促进反思、促进合作、强调多种角色和多视角等特征。
在情境认知与学习理论的指导下，作者与一线教研人员、教师共同设计开发了网络主题探究网站——新e代设计与工艺教学网，并且设计了网络主题探究学习活动案例——课桌椅的改进。新e代设计与工艺教学网站主要包括主题探究、作品鉴赏、学生作业、设计概要、工艺介绍、教学研究、互动讨论、智慧资源、知识资源等九大部分。“课桌椅的改进”实践案例则包括设定任务开展的情境等部分。研究者希望通过实践的开展，深化情境认知与学习理论应用于实践的认识，推动网络主题探究学习的开展。
This research project is based on the situation in the nation, the reflection of practice and theories. The research analyze the articles, learnt to the 6others,and uses many research mothed.
Situated Cognition and Learning described the activities based situation, legitimate peripheral participation and communities of practice. The author analyze the situation about Project-based Inquiry learning On the Web, and give the different types of the learning on the web. In the comparative research about Situated Cognition and Learning, The author give Traditional instruction online characteristics, such as Teacher talk exceeds student talk, Instruction occurs frequently with the whole class. Based on the Situated Cognition and Learning, The author give a new framework for online learning, and give the characteristics, such as Authentic context that reflects the way the knowledge will be used, Authentic activities.
Based on Situated Cognition and Learning, The author and researchers and teachers in the practice design the exemplary applications -Project-based Inquiry learning On the Web site and activities.
引文
[1] Hilary McLellan. Ed..Situated Learning Perspectives. Educational Technology Publications. 1996
[2] Lave,J.K&&Wenger, E. Situated learning: Legitimate Peripheral Participation.. Cambridge University Press 1991
[3] Brown, S. J.; Collins, A. & Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 1989, 18(1), 32-42
[4] Resnick, L. Learning in school and out. Educational Researcher. 1987
[5] Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H. A.. Situative versus cognitive perspectives: From versus substance. Educational Researcher, 1997,26(1), 18-21.
[6] Anderson, J. R., Reder, L. M., & Simon, H.A.. Situated learning and education. Educational Researcher, 1996,25(4), 5-11.
[7] Cognition and Technology Group at Vanderbilt.Anchored instruction and its relationship to situated cognition. Educational Researcher, 1990, 19(6), 2-10.
[8] Griffin, M. M., & Griffin, B. W.. Situated cognition and cognitive style: Effects on students' learning as measured by conventional tests and performance assessments. Journal of Experimental Education. 1996,64(4), 293-308.
[9] 王文静．基于情境认知与学习的教学模式研究．华东师范大学2002年度博士学位论文(未出版)．
[10] 高文．情境学习与情境认知．教育发展研究．2001，8
[11] 徐斌艳．抛锚式教学模式在数学教学中的应用——基于旅游情境的数学案例研究．教育发展研究，2001，8
[12] 王文静 郑秋贤．贾斯珀系列——基于情境认知的美国数学学习案例研究．教育发展研究．2001，8
[13] 高文．抛锚式教学．外国教育资料．1998，3、4
[14] 高文．情境认知中情境与内容的作用——试论情境认知的理论基
础与学习环境设计之一．外国教育资料．1997，4
[15] 高文．情境认知中激励与评价的作用．外国教育资料．1997，5
[16] 高文．情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示．外国教育资料．1997，6
[17] 吴洪健 倪男奇译．信息技术与教学创新．中国轻工业出版社．2002，7
[18] 林奇贤 沈沧铉．网络主题探索式课程与应用环境的设计．亚太成人教育．2000
[19] 陈斐卿 江火明．中学生网络学习历程科展之评量活动设计篇．全球华人计算机教育应用大会论文集．中央广播电视大学出版社．2002，6
[20] 张淑萍．网络专题导向教学策略之内涵
[21] 詹雅婷 张基成．网络化专题导向学习于师资培育课程之应用
[22] 林奇贤 高碧玉．网络学习环境与小班教学课程规划 www.ntntc.edu.tw/～gac785/00-2-2.doc
[23] 黄明信．信息多媒体科技在“专题导向式学习”模式的应用
[24] 勒玉乐．探究教学论．西南师范大学出版社．2000，11
[25] 柳栋．网络教学的定义．中小学信息技术教育．2002，7—8
[26] 高利明．现代教育技术——通向未来之桥．中央广播电视大学出版社．1997，1
[27] 黎加厚．教育技术教程——教育信息化时代的教与学．华东师范大学出版社．2002，1
[28] 嘉格伦著 万小器 程文浩译．网络教育——21世纪的教育革命．高等教育出版社2000，3
[29] 李芳乐 刘国强 李浩文．华人社群的网上学习．第六届全球华人计算机教育应用大会特邀报告．
[30] 梁平．新课程与学习方式变革．北京师范大学出版社。2001，12
[31] 桑新民 张倩苇．步入信息时代的学习理论．中央广播电视大学出版社．2000，10
[32] 祝智庭．信息教育展望．华东师范大学出版社．2002，2
[33] 余胜泉 张建伟．教育技术理论导读——信息时代的教学与实践．高等教育出版社2001，10
[34] 乔治等著 林立马容译．共同学习的原理与技巧．中央民族大学出版社．1998，2
[35] 张倩苇．信息素养与信息素养教育．电化教育研究．2001，3
[36] 祝智庭．现代教育技术——走向信息化教育．
[37] 董玉琦．信息技术课程导论．东北师范大学出版社．2002，8
[38] 董玉琦．初高中信息学科课程与教材的开发．中国电化教育．2000．1
[39] 刘向永．英国现行中小学信息与通讯技术课程评介．中小学电教．2000，3
[40] 刘向永．英国基础教育信息化现状及其分析．中国电化教育．2001，7
[41] 董玉琦．关于信息技术课程的若干思考．现代中小学教育．2001，8
[42] 刘向永．英国中小学教师信息通信技术教育．外国教育研究．2001，12
[43] 徐新逸．信息融入教学：怎么样?如何做?．中小学信息技术教育．2002，10
[44] 高文．面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革．上海教育．2001，4
[45] 陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告
[46] 桑新民．探索信息时代人类文化与教育发展的新规律．人民教育，2001，1．
[47] 王吉庆．中小学计算机课程的沿革与反思．课程教材教法．2000，1．
[48] 黎加厚．基于现代教育技术的信息教育．中国电化教育．1999，7
[49] 祝智庭．教育信息化：教育技术的新高地．中国电化教育．2001，3
[50] 王吉庆．信息素养论．上海教育出版社．1999
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[52] 钟启泉等．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．华东师范大学出版社
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