我国学习成果资格框架研究的演进逻辑及未来展望——基于多方法的知识图谱分析
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摘要
当前,我国对学习成果资格框架的研究基本建立在比较或个体经验之上。存在的问题是缺乏相应的总结和述评,对于研究领域的区分也比较模糊。本研究借助科学知识图谱(Knowledge Mapping),作为定量研究工具,以数据分析客观呈现学习成果资格框架研究领域的样态、未来演进逻辑和发展方向。研究方法为因子分析法、聚类分析法、关键词共现网络法、多维尺度分析法等多方法,文章对我国1998-2018年间有关相关研究的文献篇数、文献类型、高频关键词、文献时区、研究机构、研究群体、研究主题聚类和战略坐标位置等进行数据统计和知识图谱分析,结果发现,我国学习成果资格框架的研究热点主要集中在三大领域:职业教育与资格框架研究、学分银行终身教育与学习成果资格框架研究、香港地区资历框架研究。就此进一步研究的建议:1.我国学习成果资格框架研究群体和机构合作不足,有必要建立国家级资格框架的共同研究体;2.本土学习成果资格框架制度和理论研究相对比较薄弱,应深化探索;3.我国学习成果资格框架研究主题尚需要不断拓展,加强实践研究。
At present, the study on the qualification framework of learning outcomes in China is mainly based on the comparison or individual experience and lack corresponding summary and review,and is relatively vague in the differentiation of research fields. The study aims at objectively present the modality, future evolution logic and development direction of learning outcomes qualification framework by using Mapping Knowledge as a quantitative research tool and data analysis. The actor analysis, cluster analysis, keyword co-occurrence network and multidimensional scaling analysis method are used to analyze the data statistics and knowledge mapping related to the number of relevant research literature, types of literature, high frequency keywords, time zones of literature, research institutions, research groups, research topic clustering and strategic coordinates position from 1998 to 2018 in China. The findings shows that the study of learning outcomes qualification framework in China mainly focuses on three aspects, namely,vocational education and qualifications framework research, life-long education of credit bank and learning outcomes qualifications framework and Hong Kong qualifications framework. For this, some suggestions for further research are put forward. 1. A joint research unity of national qualification framework should be established due to the insufficiency of cooperation between research groups and institutions of the learning outcome qualification framework in China. 2. Local learning outcomes qualification framework system and theoretical research should be further explored because of their relatively poor study. 3. The research topic of China's learning outcomes qualification framework still needs to be continuously expanded to strengthen its practice research.
At present, the study on the qualification framework of learning outcomes in China is mainly based on the comparison or individual experience and lack corresponding summary and review,and is relatively vague in the differentiation of research fields. The study aims at objectively present the modality, future evolution logic and development direction of learning outcomes qualification framework by using Mapping Knowledge as a quantitative research tool and data analysis. The actor analysis, cluster analysis, keyword co-occurrence network and multidimensional scaling analysis method are used to analyze the data statistics and knowledge mapping related to the number of relevant research literature, types of literature, high frequency keywords, time zones of literature, research institutions, research groups, research topic clustering and strategic coordinates position from 1998 to 2018 in China. The findings shows that the study of learning outcomes qualification framework in China mainly focuses on three aspects, namely,vocational education and qualifications framework research, life-long education of credit bank and learning outcomes qualifications framework and Hong Kong qualifications framework. For this, some suggestions for further research are put forward. 1. A joint research unity of national qualification framework should be established due to the insufficiency of cooperation between research groups and institutions of the learning outcome qualification framework in China. 2. Local learning outcomes qualification framework system and theoretical research should be further explored because of their relatively poor study. 3. The research topic of China's learning outcomes qualification framework still needs to be continuously expanded to strengthen its practice research.
引文
[1]李静鄢小平季欣.以资历框架为引领的学分银行制度建设探索[J].终身教育研究,2018,1:48.
[2]蓝洁.国家资格框架:基于国内文献的述评[J].中国职业技术教育,2017,3:15-19.
[3]中国高职高专校长赴澳学习培训团.澳大利亚的技术与继续教育及我们的思考[J].职业技术教育,2001,15:52.
[4]张伟远傅漩卿.试析欧盟构建资历和学分跨国互认终身学习体系的运作[J].中国远程教育,2013,11:20.
[5]严芳.“资历架构”与“行业主导”谈香港职业教育的特色[J]教育发展研究,2006,12A:24.
[6]刘永权.香港教育“立交桥”:资历架构的新进展学分累积与转移(CAT)政策和原则分析[J].现代远程教育研究,2015,01:54.
[7]彭炳鸿.香港资历架构和学分互认的理念与运作[J].终身教育研究,2017,04:58.
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[9]邱秧琼.基于知识体的资历框架研究——以工科为例[J].浙江大学博士学位论文,2012:Ⅲ.
[10]殷明何静郑继昌.学分矩阵结构在完全学分制改革中的探索与应用——基于美国学历资格框架DQP的高职学分制教学实践[J].当代职业教育,2016,6:91.
[11]李静鄢小平季欣.以资历框架为引领的学分银行制度建设探索[J].终身教育研究,2018,1:48.
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[17]鄢小平卢玉敏.新西兰资格框架(NZQF)及其启示[J].中国远程教育,2014,5:22.
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[25]张伟远谢青松.资历框架的级别和标准研究[J].开放教育研究,2017,4:75-81.
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[33]吴南中.我国资历框架建设的渐进模式[J].成人教育,2018,3:1.
[34]陈丽郑勤华谢浩沈欣忆.国际视野下的中国资历框架研究[J].现代远程教育研究,2013,4:9.
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[40]张伟远傅璇卿.搭建终身学习立交桥的七大任务:基于香港的实践[J].中国远程教育,2014,10:5.
[41]彭炳鸿.香港资历架构和学分互认的理念与运作[J].终身教育研究,2017,4:58.
[42]张岩刘永权.香港地区过往资历认可机制在资历架构中的运用[J].现代远距离教育,2015,3:3.
[43]严芳.香港资历框架及其质量保障机制[J].教育发展研究,2006,12A:24.
[44]刘永权.香港地区资历架构对开放大学建设外部质量保证的启示[J].现代远距离教育,2013,4:21.
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