走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标
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摘要
本文规定，教育工具指课程教学。爬梳文献得知，已有学者从教
学论或课程论的角度提出了教育工具的多种目标，笔者在分析其视角、达成难度
的基础上，站在教育学原理的角度提出一个“形而上”的目标：弘扬教师和学
生的主体性。
可能由于对主体性的理解有偏差和对传统“教师中心论”的矫枉过正，致使
人为地把教师主体性置于弱势。笔者在仔细分析个中原因的基础上，试图以后现
代主义观照的主体现为教师主体性描述一个新的分析框架，那就是主体间意义的
教师主体性。
为了弄清主体间意义的教师主体性的精确含义，笔者着重厘清了西方和中国
教育哲学史中的主体性和主体间性思想的发展脉络，并运用科学的定义方式，认
为主体性包含目的性和创新性，主体间性意指自我调节性，主体间性是主体性的
题中之义。换句话说，主体间意义的教师主体性就是教师要具备的目的性、创新
性和自我调节性。
为了有效达成目标，本文分析了教育工具中三个平台：校本、行动研究和反
思，进而认为在校本中确证“目的性”和“创新性”，意味着教师是校本课程的
主体，其路径有：1）教师获取课程自主权力；2）教师具备和提高课程创新的意
识和能力。在行动研究中确证“目的性”，意味着教师要成为学者型教师，其路
径有：1）把个人理论和抽象理论有效结合，注重理论导入“行动”；2）培养问
题意识和提高对问题的敏感度。在反思中确证“自我调节性”，意味着教师成为
反思性教师，其路径有：1）反思过程：描述、领悟、正视、改造；2）反思内容：
个人品质和实践智慧。
Approaching Teachers Subjectivity in the Sense of Intersubjectivity
n Objective of Educational Tool
(Abstractl Curriculum instruction is the stipulative definition of
educational tool in this thesis. From the perspective of the principle of
education, the author puts forward a new metaphysical
objective romoting teachers and students subjectivity, which is
different from the extant ones with regard to visual angle and reachable
degree. Perhaps because of our understanding deviation to subjectivity
and excessive correction to traditional eacher-centered instruction
teachers subjectivity has been neglecting. On the basis of probing into
the causes carefully, the author attempts to describe a new analytical
frame for teachers subjectivity, that is, teachers subjectivity in the sense
of intersubjectivity (I S SI).
In order to master the precise meaning of TSSI, the author attaches
importance to combing the development of subjectivity and
intersubjectivity in Western and Chinese history of educational
philosophy. And then concludes that TSSI means teachers are provided
with three attributes stieb ~s gonl, innovation and self ad justrnerit.
Three platforms such as school-base, action research and reflection
are analyzed in part IV. in the first platform, the two attributes of goal
and innovation are testified through: I) deciding curriculum for teachers
themselves, 2) possessing and enhancing teachers innovation
consciousness and ability concerning curriculum, which means teachers
are becoming the subjectivity of school-based curriculum. In the second
platform, the attribute of goal is testified through: 1) combination of
personal and abstract theories, 2) fostering consciousness and sensitivity
of problem, which meais teachers are becoming researchers. And in the
third platform, the attribute of self-adjustment is testified through: 1)
reflective process: describing, informing, confronting and reconstructing,
2) reflective content: personal quality and practical wisdom, which means
teachers are becoming reflective teachers.
学论或课程论的角度提出了教育工具的多种目标，笔者在分析其视角、达成难度
的基础上，站在教育学原理的角度提出一个“形而上”的目标：弘扬教师和学
生的主体性。
可能由于对主体性的理解有偏差和对传统“教师中心论”的矫枉过正，致使
人为地把教师主体性置于弱势。笔者在仔细分析个中原因的基础上，试图以后现
代主义观照的主体现为教师主体性描述一个新的分析框架，那就是主体间意义的
教师主体性。
为了弄清主体间意义的教师主体性的精确含义，笔者着重厘清了西方和中国
教育哲学史中的主体性和主体间性思想的发展脉络，并运用科学的定义方式，认
为主体性包含目的性和创新性，主体间性意指自我调节性，主体间性是主体性的
题中之义。换句话说，主体间意义的教师主体性就是教师要具备的目的性、创新
性和自我调节性。
为了有效达成目标，本文分析了教育工具中三个平台：校本、行动研究和反
思，进而认为在校本中确证“目的性”和“创新性”，意味着教师是校本课程的
主体，其路径有：1）教师获取课程自主权力；2）教师具备和提高课程创新的意
识和能力。在行动研究中确证“目的性”，意味着教师要成为学者型教师，其路
径有：1）把个人理论和抽象理论有效结合，注重理论导入“行动”；2）培养问
题意识和提高对问题的敏感度。在反思中确证“自我调节性”，意味着教师成为
反思性教师，其路径有：1）反思过程：描述、领悟、正视、改造；2）反思内容：
个人品质和实践智慧。
Approaching Teachers Subjectivity in the Sense of Intersubjectivity
n Objective of Educational Tool
(Abstractl Curriculum instruction is the stipulative definition of
educational tool in this thesis. From the perspective of the principle of
education, the author puts forward a new metaphysical
objective romoting teachers and students subjectivity, which is
different from the extant ones with regard to visual angle and reachable
degree. Perhaps because of our understanding deviation to subjectivity
and excessive correction to traditional eacher-centered instruction
teachers subjectivity has been neglecting. On the basis of probing into
the causes carefully, the author attempts to describe a new analytical
frame for teachers subjectivity, that is, teachers subjectivity in the sense
of intersubjectivity (I S SI).
In order to master the precise meaning of TSSI, the author attaches
importance to combing the development of subjectivity and
intersubjectivity in Western and Chinese history of educational
philosophy. And then concludes that TSSI means teachers are provided
with three attributes stieb ~s gonl, innovation and self ad justrnerit.
Three platforms such as school-base, action research and reflection
are analyzed in part IV. in the first platform, the two attributes of goal
and innovation are testified through: I) deciding curriculum for teachers
themselves, 2) possessing and enhancing teachers innovation
consciousness and ability concerning curriculum, which means teachers
are becoming the subjectivity of school-based curriculum. In the second
platform, the attribute of goal is testified through: 1) combination of
personal and abstract theories, 2) fostering consciousness and sensitivity
of problem, which meais teachers are becoming researchers. And in the
third platform, the attribute of self-adjustment is testified through: 1)
reflective process: describing, informing, confronting and reconstructing,
2) reflective content: personal quality and practical wisdom, which means
teachers are becoming reflective teachers.
引文
1．任继愈：《中国哲学史》(第一、二册)，人民出版社1979。
2．任继愈：《中国哲学发展史》(秦汉)，人民出版社1985。
3．赵吉惠等：《中国儒学史》，中州古籍出版社1991。
4．陈来：《宋明理学》，辽宁教育出版社1992。
5．吴定初：《中国教育史要略》，巴蜀书社1996。
6．周桂钿：《董学探微》，北京师范大学出版社1989。
7．孔子著，陈国庆注译：《论语》，陕西人民出版社1996。
8．杜任之：《现代西方著名哲学家述评》，北京，三联书店1980。
9．华东师大教育系，杭大教育系：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人教社1980。
10．北京大学哲学系外国哲学史教研室：《西方哲学原著选读》(上、下)商务印书馆1982。
11．江天冀：《当代西方科学哲学》，中国社会科学出版社1984。
12．蒋永福，周贵莲，岳长龄：《西方哲学》(上、下)，中共中央党校出版社1990。
13．朱葆伟，李继宗：《交往·主体间性·客观性》，《哲学研究》，1992-2。
14．陈建涛：《论主体间性》，《人文杂志》，1993-4。
15．马智：《不宜用“主体间性”》，《人文杂志》，1993-4。
16．孙周兴：《海德格尔选集》，上海，三联书店1996。
17．莫伟民：《主体的命运》，上海，三联书店1996。
18．袁贵仁：《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社1996。
19．任建成：《主体间性初探》，载《外国哲学》编委会编：《外国哲学·14》，商务印书馆1998。
20．段德智：《西方主体性思想的历史演进与发展前景》，《武汉大学学报(社科版)》，2000-9。
21．施良方：《课程理论》，教育科学出版社1996。
22．黄甫全，王本陆：《现代教学论学程》，教育科学出版社1998。
23．周林等：《教改经验成果推广研究》，四川科学技术出版社1998。
24．熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社1999。
25．施良方，崔允漷：《教学理论》，华东师范大学出版社1999。
26．张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000。
27．张华：《经验课程论》，上海教育出版社2000。
28．崔允漷：《校本课程开发》，教育科学出版社2000。
29．吴刚平：《论校本课程开发》，华东师范大学博士论文(打印稿)2000。
30．[德]费希特著，梁志学等译：《人的使命》，商务印书馆1986。
31．[德)哈贝马斯著，洪佩郁等译：《交往行动理论》(第一、二卷)，重庆人民出版社1994。
32．[德]康德著，蓝公武译：《纯粹理性批判》，商务印书馆1997。
33．[德]科斯洛夫斯基著，毛怡红译：《后现代文化》，中央编译出版社1999。
34．[英]劳顿等著，张渭城等译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版1985。
35．[英]艾耶尔著，李步楼等译：《二十世纪哲学》，上海译文出版社1987。
36．[英]怀特著，李永宏等译：《再论教育目的》，教育科学出版社1997。
37．[美]杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社1991。
38．[美]多尔迈著，万俊人等译：《主体性的黄昏》，上海人民出版社1992。
39．[美]格里芬编，王成兵译：《后现代精神》，中央编译出版社1998。
40．[美]格里芬编，马季方译：《后现代科学》，中央编译出版社1998。
41. Dewey, J. (1933). How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Chicago:D. C. Heath.
41. Grimmett, P.P. et al (1988). Reflection in Teacher Education. Canada:Pacific Educational Press.
42. Oliva, P. F. (1988). Developing the Curriculum. 2thed. Boston:Scott, Foresman and Company.
43. Walsh, P. (1992). Discourses of the Reflective Educator. Journal of Philosophy of Education. Vol. 26. No. 2.
44. Standish, P. (1995). Postmodernism and the Education of the Whole Person. Journal of Philosophy of Education. Vol. 29. No. 1.
45. Nuyen, A. F. (1996)Postmodern Education as Sublimation. Educational Theory. Vol. 46. No. 1.
46. Mackenzie, J. (1998). The Philosophy of the Subject:Back to the Future. Educational Philosophy and Theory. Vol. 30. No. 2.
47. Haroutunian-Gordon, S. (1998). A Study of Reflective Thingking:Patterns in Interpretive Discussin. Educational Theory. Vol. 48. No. 1.
48. Mclaughlin, T. H. (1999). Beyond the Reflective Teacher. Educational Philosophy and Theory. Vol. 31. No. 1.
2．任继愈：《中国哲学发展史》(秦汉)，人民出版社1985。
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4．陈来：《宋明理学》，辽宁教育出版社1992。
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8．杜任之：《现代西方著名哲学家述评》，北京，三联书店1980。
9．华东师大教育系，杭大教育系：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人教社1980。
10．北京大学哲学系外国哲学史教研室：《西方哲学原著选读》(上、下)商务印书馆1982。
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12．蒋永福，周贵莲，岳长龄：《西方哲学》(上、下)，中共中央党校出版社1990。
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14．陈建涛：《论主体间性》，《人文杂志》，1993-4。
15．马智：《不宜用“主体间性”》，《人文杂志》，1993-4。
16．孙周兴：《海德格尔选集》，上海，三联书店1996。
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18．袁贵仁：《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社1996。
19．任建成：《主体间性初探》，载《外国哲学》编委会编：《外国哲学·14》，商务印书馆1998。
20．段德智：《西方主体性思想的历史演进与发展前景》，《武汉大学学报(社科版)》，2000-9。
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26．张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000。
27．张华：《经验课程论》，上海教育出版社2000。
28．崔允漷：《校本课程开发》，教育科学出版社2000。
29．吴刚平：《论校本课程开发》，华东师范大学博士论文(打印稿)2000。
30．[德]费希特著，梁志学等译：《人的使命》，商务印书馆1986。
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32．[德]康德著，蓝公武译：《纯粹理性批判》，商务印书馆1997。
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34．[英]劳顿等著，张渭城等译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版1985。
35．[英]艾耶尔著，李步楼等译：《二十世纪哲学》，上海译文出版社1987。
36．[英]怀特著，李永宏等译：《再论教育目的》，教育科学出版社1997。
37．[美]杜威著，姜文闵译：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社1991。
38．[美]多尔迈著，万俊人等译：《主体性的黄昏》，上海人民出版社1992。
39．[美]格里芬编，王成兵译：《后现代精神》，中央编译出版社1998。
40．[美]格里芬编，马季方译：《后现代科学》，中央编译出版社1998。
41. Dewey, J. (1933). How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Chicago:D. C. Heath.
41. Grimmett, P.P. et al (1988). Reflection in Teacher Education. Canada:Pacific Educational Press.
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46. Mackenzie, J. (1998). The Philosophy of the Subject:Back to the Future. Educational Philosophy and Theory. Vol. 30. No. 2.
47. Haroutunian-Gordon, S. (1998). A Study of Reflective Thingking:Patterns in Interpretive Discussin. Educational Theory. Vol. 48. No. 1.
48. Mclaughlin, T. H. (1999). Beyond the Reflective Teacher. Educational Philosophy and Theory. Vol. 31. No. 1.