高校西班牙语专业跨文化能力培养调查与研究
摘要
跨文化能力指在跨文化语境中适应和应对自如的能力。作为未来中西文化交流的桥梁，高校西班牙语专业的学生不仅应当具备语言能力，更应当具备综合运用一系列知识、技能和态度的能力，以保证与西语国家人士交流的有效和恰当。在中国有不少关于将文化内容引进西班牙语课堂的尝试，然而，现行的文化教学中却仍然存在着弊端。
本文力图分析和评价中国高校对外西班牙语教学中的跨文化能力培养现状。为此，文章对跨文化能力培养领域的主要理论和基本概念做了回顾，并通过对相关文献的收集，评价和回顾了现行高校西班牙语教学大纲、教材和对外西语领域中涉及跨文化能力培养的研究。本研究还开展了一项问卷调查，旨在通过数据发现西语专业学生在与西语国家人士交往中存在的不足。调查以陈国明和Starosta的《跨文化敏感度问卷》为蓝本，在上海外国语大学西班牙语专业二、三、四年级中开展。数据回收后我们对其进行了总体和分项分析，并讨论了国外留学经历和跨文化能力水平的关系。通过研究我们发现，西语专业的学生在与西语国家人士交流中缺乏足够的信心：他们仍然抱有民族中心主义的想法，尽管他们自认为懂得尊重文化差异：他们在接收和传递信息时处于被动。通过数据和文献对现状做出分析后，本文提出了一系列改进措施。我们很清楚，将跨文化能力培养整合人西语教学的框架不可能一蹴而就。我们既需要树立起目标又需要尽早迈开最初的步伐。为此，本文首先指出了将跨文化能力培养与西语教学结合的三大方向，随后对教学方法的改进、文化课程的设计和合理利用国际交流项目进行了深入的探讨，以期为未来中国高校西班牙语专业的教学提供新思路新想法。
本文力图分析和评价中国高校对外西班牙语教学中的跨文化能力培养现状。为此，文章对跨文化能力培养领域的主要理论和基本概念做了回顾，并通过对相关文献的收集，评价和回顾了现行高校西班牙语教学大纲、教材和对外西语领域中涉及跨文化能力培养的研究。本研究还开展了一项问卷调查，旨在通过数据发现西语专业学生在与西语国家人士交往中存在的不足。调查以陈国明和Starosta的《跨文化敏感度问卷》为蓝本，在上海外国语大学西班牙语专业二、三、四年级中开展。数据回收后我们对其进行了总体和分项分析，并讨论了国外留学经历和跨文化能力水平的关系。通过研究我们发现，西语专业的学生在与西语国家人士交流中缺乏足够的信心：他们仍然抱有民族中心主义的想法，尽管他们自认为懂得尊重文化差异：他们在接收和传递信息时处于被动。通过数据和文献对现状做出分析后，本文提出了一系列改进措施。我们很清楚，将跨文化能力培养整合人西语教学的框架不可能一蹴而就。我们既需要树立起目标又需要尽早迈开最初的步伐。为此，本文首先指出了将跨文化能力培养与西语教学结合的三大方向，随后对教学方法的改进、文化课程的设计和合理利用国际交流项目进行了深入的探讨，以期为未来中国高校西班牙语专业的教学提供新思路新想法。
引文
1“the awareness, knowledge, and skills necessary to work effectively and ethically across cultural differences.”
4 Véase el quinto capítulo del MCER“Las competencias del usuario o alumno”.
5 Para conocer con más detalle los aspectos del contenido sociocultural, se puede dirigir a la página 100-101 del MCER
6 Lustig y Koester lo llaman el“conocimiento de cultura general”( culture-general knowledge). Véase Lustig, M.W. y Koester, J. 2007. Intercultural Competence: Interpersonal Communication Across Cultures.. 5th edición. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, página 69
7 Véase la entrada de“aculturación”en Pérez, E. M. 2008. Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: SGEL.
10 Véase la lista en Paige, R.M. 2004. Instrumentation in Intercultural Training.
11 Para más información de los instrumentos de evaluación intercultural, consulta la página web: http://www.sietar-europa.org/SIETARproject/Assessments&instruments.html
15 Véase la entrevista titulada“El lenguaje y la escritura hablan también de una culutra”publicada en http://cvc.cervantes.es/aula/luna/ning/entrevista.htm, enero, 2004.
16 Cultura con mayúscula: el conjunto del logro de los seres humanos o la contribución a la civilización, se refiere al arte, la música, la literatura, la arquitectura, la tecnología, los descubrimientos científicos y la filosofía. (Chen, 1998: 55)
17 Brooks divide la cultura en dos dimensiones: la cultura formal (formal culture) y la cultura profunda (deep culture). La celebración de cumplea?os y la boda, por ejemplo, pertenece a la dimensión de la cultura formal, de lo contrario, la creencia, los valores y el pensamiento son de la cultura profunda. La diferencia consiste en que si la función del tal femónemo cultural es observable y perceptible. (citado en Zhang, 2007: 162)
18 Saturación factorial: Coeficientes que se utilizan para expresar una variable estandarizada como combinación lineal de los factores. Si los factores no están correlacionados entre sí, representa tambiénla correlación entre la variable y el factor.
19 Del procedimiento de los estudio de comprueba y el resultado, véase Chen&Starosta, 2000a
20 Geertz (1973) cree que la cultura es una red semiótica transmitda históticamente que los seres humanos construyen y que los deja desarrollar, comunicar y perpetuar su conocimiento, creencia y actitud sobre el mundo.
22 Liu Changshen, Lu Yun y Zhang Li, 2009. Lectura en espa?ol. Vol.1. Shanghai: SFLEP.
23 Véase la nota 14 .
24 En 2006, la UNESCO ha publicado las Directrices de la UNESCO sobre la educación intercultural. Véase en la página web:
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4 Véase el quinto capítulo del MCER“Las competencias del usuario o alumno”.
5 Para conocer con más detalle los aspectos del contenido sociocultural, se puede dirigir a la página 100-101 del MCER
6 Lustig y Koester lo llaman el“conocimiento de cultura general”( culture-general knowledge). Véase Lustig, M.W. y Koester, J. 2007. Intercultural Competence: Interpersonal Communication Across Cultures.. 5th edición. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, página 69
7 Véase la entrada de“aculturación”en Pérez, E. M. 2008. Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: SGEL.
10 Véase la lista en Paige, R.M. 2004. Instrumentation in Intercultural Training.
11 Para más información de los instrumentos de evaluación intercultural, consulta la página web: http://www.sietar-europa.org/SIETARproject/Assessments&instruments.html
15 Véase la entrevista titulada“El lenguaje y la escritura hablan también de una culutra”publicada en http://cvc.cervantes.es/aula/luna/ning/entrevista.htm, enero, 2004.
16 Cultura con mayúscula: el conjunto del logro de los seres humanos o la contribución a la civilización, se refiere al arte, la música, la literatura, la arquitectura, la tecnología, los descubrimientos científicos y la filosofía. (Chen, 1998: 55)
17 Brooks divide la cultura en dos dimensiones: la cultura formal (formal culture) y la cultura profunda (deep culture). La celebración de cumplea?os y la boda, por ejemplo, pertenece a la dimensión de la cultura formal, de lo contrario, la creencia, los valores y el pensamiento son de la cultura profunda. La diferencia consiste en que si la función del tal femónemo cultural es observable y perceptible. (citado en Zhang, 2007: 162)
18 Saturación factorial: Coeficientes que se utilizan para expresar una variable estandarizada como combinación lineal de los factores. Si los factores no están correlacionados entre sí, representa tambiénla correlación entre la variable y el factor.
19 Del procedimiento de los estudio de comprueba y el resultado, véase Chen&Starosta, 2000a
20 Geertz (1973) cree que la cultura es una red semiótica transmitda históticamente que los seres humanos construyen y que los deja desarrollar, comunicar y perpetuar su conocimiento, creencia y actitud sobre el mundo.
22 Liu Changshen, Lu Yun y Zhang Li, 2009. Lectura en espa?ol. Vol.1. Shanghai: SFLEP.
23 Véase la nota 14 .
24 En 2006, la UNESCO ha publicado las Directrices de la UNESCO sobre la educación intercultural. Véase en la página web:
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