生成式教学设计研究
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摘要
生成式教学是新课程在反对传统教学弊端的基础上提出的一种新的教学思想,(也是一种教学方式),它对于改变传统教学过分机械、沉闷、程式化的特点具有重要的价值意义。本论文通过对当前课堂教学几类实践样态的审视与教学设计发展脉络的分析,再结合有关生成式教学研究现状的剖析,紧紧围绕为什么生成、什么是生成、怎样生成这几个问题进行深入思考和“创造”。论文的主要内容有:
第一部分是生成式教学的理论基础,以说明“为什么生成”的问题。生成式教学的提出并非空穴来风,而是既建立在生命说、认识论的基础之上,又扎根于心理学、知识论的土壤之中。
第二、三部分是生成式教学的内涵、特征与内在机制的分析,以说明“生成是什么”的问题。生成式教学的内涵,从学生学习的角度来看,“生成”是对“接受”的超越和发展;从教师教学的角度来看,“生成”是对“预设”的重要补充和修正。生成式教学的特征既包含有动态性、开放性、过程性和创造性等教学性特征,也包含有整合性、自然性和渐进性等生成性特征。生成式教学的内在机制,从信息学的角度来看,学习过程就是外部信息和内部信息相互作用生成新的信息的过程,生成性信息内化而成为个体的生成性知识,生成性信息外化便产生了生成性资源,并进而引发生成式教学;从教学的过程来看,整个过程是开放和动态的,不断调整的,从课前的预设到课堂的随时调整,从新目标的预设到再一次的调整,整个过程都是处在变化不拘的动态之中。
第四、五部分是生成式教学的设计与案例举样,以说明“怎样生成”的问题。生成式教学设计的理念包括:学程式的教学设计、弹性化的教学设计、动态性的教学设计和知识意义的教学设计。生成式教学的设计思路包括:教学目标的生成式设计、教学内容的生成式设计、教学方法的生成式设计、教学情境的生成式设计、教学过程的生成式设计、教学评价的生成式设计。
The generating teaching, a new teaching thought (also a teaching method), is proposed in the new curriculum based on the opposition to the disadvantages in traditional teaching. And it has significances for the traditional teaching in overcoming the mechanism, tediousness and stereotype. Based on the survey of some kinds of practical form in present classroom-teaching, the analysis of the development of teaching design and the present situation of generating teaching, this study considers on why it generates, what it generates and how it generates.
The main contents are following.
To explain why it generates, the author presents the theoretical basis of generating teaching in the first section. The proposal of generating teaching is not fictitious, but based on diagnosis and epistemology, also psychology and theory of knowledge.
To show what it generates, in the second and third section the author analyses the connotation, characteristics and inherent mechanism of generating teaching. About the connotation, from the view of student, generation is the transcendence and development of acceptance, and from the view of teacher, it is the important supplement and correction of presuppose. About the characteristics, it not only contains the teaching features of dynamics, opening, procedure and creativity, but the generating features of integration, naturalism and gradualness. About the inherent mechanism, from the perspective of informatics, the learning process is a generating new information process by the interaction of inner and outer information. The generative information becomes the individual generative knowledge by internalization, brings the generative resource by externalization, and then initiates the generating teaching; from the perspective of teaching process, the whole process is open and dynamic, and it adjusts continuously from the presuppose before class to the adjustment in class and from the presuppose of the new objective to the readjustment.
And to explain how it generates, in the fourth and fifth section the author presents the generating teaching design and some cases. The idea of generating teaching design contains the teaching design of learning process, flexibility, dynamics and knowledge significance. And the design thought of generating teaching includes the generating design of teaching goal, teaching content, teaching method, teaching situation, teaching process and teaching evaluation.
第一部分是生成式教学的理论基础,以说明“为什么生成”的问题。生成式教学的提出并非空穴来风,而是既建立在生命说、认识论的基础之上,又扎根于心理学、知识论的土壤之中。
第二、三部分是生成式教学的内涵、特征与内在机制的分析,以说明“生成是什么”的问题。生成式教学的内涵,从学生学习的角度来看,“生成”是对“接受”的超越和发展;从教师教学的角度来看,“生成”是对“预设”的重要补充和修正。生成式教学的特征既包含有动态性、开放性、过程性和创造性等教学性特征,也包含有整合性、自然性和渐进性等生成性特征。生成式教学的内在机制,从信息学的角度来看,学习过程就是外部信息和内部信息相互作用生成新的信息的过程,生成性信息内化而成为个体的生成性知识,生成性信息外化便产生了生成性资源,并进而引发生成式教学;从教学的过程来看,整个过程是开放和动态的,不断调整的,从课前的预设到课堂的随时调整,从新目标的预设到再一次的调整,整个过程都是处在变化不拘的动态之中。
第四、五部分是生成式教学的设计与案例举样,以说明“怎样生成”的问题。生成式教学设计的理念包括:学程式的教学设计、弹性化的教学设计、动态性的教学设计和知识意义的教学设计。生成式教学的设计思路包括:教学目标的生成式设计、教学内容的生成式设计、教学方法的生成式设计、教学情境的生成式设计、教学过程的生成式设计、教学评价的生成式设计。
The generating teaching, a new teaching thought (also a teaching method), is proposed in the new curriculum based on the opposition to the disadvantages in traditional teaching. And it has significances for the traditional teaching in overcoming the mechanism, tediousness and stereotype. Based on the survey of some kinds of practical form in present classroom-teaching, the analysis of the development of teaching design and the present situation of generating teaching, this study considers on why it generates, what it generates and how it generates.
The main contents are following.
To explain why it generates, the author presents the theoretical basis of generating teaching in the first section. The proposal of generating teaching is not fictitious, but based on diagnosis and epistemology, also psychology and theory of knowledge.
To show what it generates, in the second and third section the author analyses the connotation, characteristics and inherent mechanism of generating teaching. About the connotation, from the view of student, generation is the transcendence and development of acceptance, and from the view of teacher, it is the important supplement and correction of presuppose. About the characteristics, it not only contains the teaching features of dynamics, opening, procedure and creativity, but the generating features of integration, naturalism and gradualness. About the inherent mechanism, from the perspective of informatics, the learning process is a generating new information process by the interaction of inner and outer information. The generative information becomes the individual generative knowledge by internalization, brings the generative resource by externalization, and then initiates the generating teaching; from the perspective of teaching process, the whole process is open and dynamic, and it adjusts continuously from the presuppose before class to the adjustment in class and from the presuppose of the new objective to the readjustment.
And to explain how it generates, in the fourth and fifth section the author presents the generating teaching design and some cases. The idea of generating teaching design contains the teaching design of learning process, flexibility, dynamics and knowledge significance. And the design thought of generating teaching includes the generating design of teaching goal, teaching content, teaching method, teaching situation, teaching process and teaching evaluation.
引文
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[1]该案例来源于http://edu.cm.net.cn/yxzl/watch.asp?ID=22崇明县实验中学,沙惠香老师,有删改
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[1]该案例来源于http://edu.cm.net.cn/yxzl/watch.asp?ID=22崇明县实验中学,沙惠香老师,有删改
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