我国高等学校教学方法创新研究
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摘要
教学方法是教学活动的基本要素,是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段。教学观念、教学内容、学习需求、管理制度等通过教学方法而发生联系,产生教育影响。各种教学要素之间的冲突和矛盾最终交汇于教学方法,从而使高等学校教学活动充满活力和魅力。但随着我国高等教育规模日益扩大、教学内容不断更新、教学环境更加开放、信息技术迅速发展,“精英化”高等教育时代所形成的现行教学方法已不能适应新需要,必须改革创新。本文的主题或目标是研究我国的高等学校教学方法创新理论与实践问题,为实现研究目标,对教学方法的现状和教学方法需求进行了问卷调查,同时从教学名师、高校获奖教学成果等途径剖析有效的教学方法,得出教学方法创新的根本就是寻求有效的教学方法。全文包括教学方法现状研究、教学方法本质研究、有效教学方法研究、教学方法创新理论研究和教学方法创新策略研究五个部分。
聚焦教师、学生和他人的三维角度不难发现,教学方法永远是一项遗憾的艺术,即教学方法在不同感知状态和感知主体评判下,只有更好没有最好,遗憾与不满意永远存在。我国高校教学方法现状是教师和学生对有效教学方法的要求愿望不高、对教学方法重要作用认识不足、我国高校教学方法来源路径逼仄、提高师生教学方法素养措施不力。
教学方法研究应以课程为逻辑起点、以活动为基本场域、以目标实现为基本考量、以整体论哲学思想和复杂科学理论为指导。传统的教学“过程论”易使教学方法陷入“历时线性”的认识局限,而教学“活动论”可以从活动空间和范畴全视角审视教学方法状态及其创新,进而建立认识高等学校教学的“活动场域”的观念。可感性、内隐性、双重性、微观性、复杂性、丰富性是高等学校教学方法的基本特点。
教学方法创新的价值在于寻求有效教学方法。有效教学方法的起源是不同教学主体的理想性需要与不满现实教学表现的博弈,评判某种教学方法是否有效需要从多维角度、坚持基本标准进行综合考量,教师和学生都是有效教学方法的创造主体或责任者。实现教学方法的有效性必须同时满足教师、学生的需要,又能契合教学内容,适应教学管理。
一般工具论、认识论思想导致教学方法研究和应用存在功利主义、单向认识局限,用价值论及“强互惠理论”拓展教学方法研究思维很有必要。价值论的多元主体及“主体间性”可以改变一般认识论中主体—→客体的单向认识模式。教师和学生在教学活动中的“价值实现”和“感受共轭”是认识高校教学方法及判断其有效性的重要理论基础。时间、对象、范围是教学方法创新的三个逻辑起点,科学性、相对性、适切性、开放性、公利性则是教学方法创新的五项基本原则。
创新体制机制、创新路径选择与评价、创新教学文化是决定教学方法创新实践的三个基本策略。实现教学方法创新的途径与方法包括组合、分离、还原、移植、逆反、强化、合作等,评价教学方法是否具有创新性可以从批判性、挫折性、丰富性、关联性等方面加以考察。建立和完善教学方法创新体制机制、加强以教学学术文化和教学管理文化为主体的教学创新文化建设是促进教学方法持续创新的根本保障。
Teaching method is the essential element in teaching and learning, and it is an important means to improve teaching effectiveness and heighten quality of talent development. Teachers'teaching ideas, teaching content, students' learning needs and management control systems might be inter-related, thus triggering the educational influence. A variety of teaching conflicts and contradiction between the teaching factors converged on the methodology, which makes a livingness and highlight in college teaching activities. With the ever-increasing scale of higher education, the updating of teaching content, the opening of teaching environment, and the development of information communication technologies, the teaching method cannot meet the new diversification, and it must be innovated.The topic is studying on the theory and practice to innovate teaching methodology, and research includes status of teaching methods, the essence of teaching methods, effective teaching methods, innovative theories and strategies of teaching methods.
Focused on three-dimensions in teachers, students and others'views, the dissertation comes to the basic proposition-teaching art will always be a regret, namely teaching method is only better not best in different sensation conditions and under sensation main body judgment, the regret and dissatisfaction is permanent. There are a few basic questions about college teaching: teachers and students do not have high aspirations to the requirements of effective teaching methods, not convinced of the important role of teaching methods, the path of teaching methods is narrow, measures to improve literacy of teaching methods is inadequate.
Based on the holism and complexity sciences, researching teaching method must adhere to take the curriculum as the logical beginning, activity as the basic field, and the goal realizing as the basic consideration.There is some "diachronic linearity" limitations in teaching "process", and the thinking of "activity" might lead to study the state and innovation of teaching methods from the whole space and category, made the "field activities" about higher education. Perceptible, connotative, dual, micro, complex, rich are the basic characteristics to understand teaching methods.
To answer what is the value of innovative teaching methods entails how to find what kind of effective teaching methods. The author thinks that the origin of effective teaching method is conflicting needs of the ideal in different main body, they are dissatisfied with teaching performance, and assessing whether or not some teaching methods are effective needs to be judged from multi-dimensional perspectives. The effectiveness of teaching method must meet the needs of teachers and students, but also fit the teaching content, to adapt to teaching management.
Based on the Organon and Epistemology,utilitarian and one-way understanding in researching teaching methods. It is necessary to research teaching methods under the Axiology and "strong reciprocity theory". The author thinks that much attention should be paid to the "inter-subjectivity" in teaching activities, at the same time, the narrow epistemology of subject→object model may be abandoned. The "value realization" and "feel conjugation" of teachers and students is an important theoretical innovation of this dissertation. According to this tentative study, the author put forward three logic beginnings about innovating teaching method (time, object and scope) and five principles (scientific, relativity, fitness, openness and public).
The innovation system and mechanism, innovation path and evaluation, and innovation teaching culture focusing on innovative practices. Especially for the path of innovation and evaluation, the author found out the ways to innovate teaching methods, such as combination, separation, reduction, transfer, rebellious, strengthen and cooperation, and made some basic principles for innovation and evaluation:criticism, setbacks, richness, relevance. As sustainable methodological innovation construction, the teaching academic culture and the teaching management culture must be strengthened.
聚焦教师、学生和他人的三维角度不难发现,教学方法永远是一项遗憾的艺术,即教学方法在不同感知状态和感知主体评判下,只有更好没有最好,遗憾与不满意永远存在。我国高校教学方法现状是教师和学生对有效教学方法的要求愿望不高、对教学方法重要作用认识不足、我国高校教学方法来源路径逼仄、提高师生教学方法素养措施不力。
教学方法研究应以课程为逻辑起点、以活动为基本场域、以目标实现为基本考量、以整体论哲学思想和复杂科学理论为指导。传统的教学“过程论”易使教学方法陷入“历时线性”的认识局限,而教学“活动论”可以从活动空间和范畴全视角审视教学方法状态及其创新,进而建立认识高等学校教学的“活动场域”的观念。可感性、内隐性、双重性、微观性、复杂性、丰富性是高等学校教学方法的基本特点。
教学方法创新的价值在于寻求有效教学方法。有效教学方法的起源是不同教学主体的理想性需要与不满现实教学表现的博弈,评判某种教学方法是否有效需要从多维角度、坚持基本标准进行综合考量,教师和学生都是有效教学方法的创造主体或责任者。实现教学方法的有效性必须同时满足教师、学生的需要,又能契合教学内容,适应教学管理。
一般工具论、认识论思想导致教学方法研究和应用存在功利主义、单向认识局限,用价值论及“强互惠理论”拓展教学方法研究思维很有必要。价值论的多元主体及“主体间性”可以改变一般认识论中主体—→客体的单向认识模式。教师和学生在教学活动中的“价值实现”和“感受共轭”是认识高校教学方法及判断其有效性的重要理论基础。时间、对象、范围是教学方法创新的三个逻辑起点,科学性、相对性、适切性、开放性、公利性则是教学方法创新的五项基本原则。
创新体制机制、创新路径选择与评价、创新教学文化是决定教学方法创新实践的三个基本策略。实现教学方法创新的途径与方法包括组合、分离、还原、移植、逆反、强化、合作等,评价教学方法是否具有创新性可以从批判性、挫折性、丰富性、关联性等方面加以考察。建立和完善教学方法创新体制机制、加强以教学学术文化和教学管理文化为主体的教学创新文化建设是促进教学方法持续创新的根本保障。
Teaching method is the essential element in teaching and learning, and it is an important means to improve teaching effectiveness and heighten quality of talent development. Teachers'teaching ideas, teaching content, students' learning needs and management control systems might be inter-related, thus triggering the educational influence. A variety of teaching conflicts and contradiction between the teaching factors converged on the methodology, which makes a livingness and highlight in college teaching activities. With the ever-increasing scale of higher education, the updating of teaching content, the opening of teaching environment, and the development of information communication technologies, the teaching method cannot meet the new diversification, and it must be innovated.The topic is studying on the theory and practice to innovate teaching methodology, and research includes status of teaching methods, the essence of teaching methods, effective teaching methods, innovative theories and strategies of teaching methods.
Focused on three-dimensions in teachers, students and others'views, the dissertation comes to the basic proposition-teaching art will always be a regret, namely teaching method is only better not best in different sensation conditions and under sensation main body judgment, the regret and dissatisfaction is permanent. There are a few basic questions about college teaching: teachers and students do not have high aspirations to the requirements of effective teaching methods, not convinced of the important role of teaching methods, the path of teaching methods is narrow, measures to improve literacy of teaching methods is inadequate.
Based on the holism and complexity sciences, researching teaching method must adhere to take the curriculum as the logical beginning, activity as the basic field, and the goal realizing as the basic consideration.There is some "diachronic linearity" limitations in teaching "process", and the thinking of "activity" might lead to study the state and innovation of teaching methods from the whole space and category, made the "field activities" about higher education. Perceptible, connotative, dual, micro, complex, rich are the basic characteristics to understand teaching methods.
To answer what is the value of innovative teaching methods entails how to find what kind of effective teaching methods. The author thinks that the origin of effective teaching method is conflicting needs of the ideal in different main body, they are dissatisfied with teaching performance, and assessing whether or not some teaching methods are effective needs to be judged from multi-dimensional perspectives. The effectiveness of teaching method must meet the needs of teachers and students, but also fit the teaching content, to adapt to teaching management.
Based on the Organon and Epistemology,utilitarian and one-way understanding in researching teaching methods. It is necessary to research teaching methods under the Axiology and "strong reciprocity theory". The author thinks that much attention should be paid to the "inter-subjectivity" in teaching activities, at the same time, the narrow epistemology of subject→object model may be abandoned. The "value realization" and "feel conjugation" of teachers and students is an important theoretical innovation of this dissertation. According to this tentative study, the author put forward three logic beginnings about innovating teaching method (time, object and scope) and five principles (scientific, relativity, fitness, openness and public).
The innovation system and mechanism, innovation path and evaluation, and innovation teaching culture focusing on innovative practices. Especially for the path of innovation and evaluation, the author found out the ways to innovate teaching methods, such as combination, separation, reduction, transfer, rebellious, strengthen and cooperation, and made some basic principles for innovation and evaluation:criticism, setbacks, richness, relevance. As sustainable methodological innovation construction, the teaching academic culture and the teaching management culture must be strengthened.
引文
①威尔伯特·J·麦基奇.高等院校教学指南[M].李环,王英杰,译.北京：职工教育出版社,1989.
①近10年来涉及教学方法研究的主要学位论文有：苏州大学范庭卫的《教学过程理论研究》(2003)、西北师范大学高天明的《二十世纪我国教学方法变革研究》(2001)、华中师范大学罗祖兵的《从“预成”到“生成”——境遇性教学导论》(2007)、厦门大学刘承波的《信息时代高等学校教学过程的变革及其运行机制》(2002)、东北师范大学王玲的《美国知识观转型与大学本科教学模式变革之关系研究》(2007)、华东师范大学吴德芳的《论“后现代思想”视野下的教学》(2003)、华东师范大学刘徽的《教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质》(2007)、西北师范大学潘洪建的《知识视阈中的教学革新》(2002)、华东师范大学孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(2004)、西北师范大学张建琼的《课堂教学行为优化研究》(2005)、南京师范大学朱志平的《课堂动态生成资源论》(2007)、西南师范大学卢炳惠的《教学创新研究》(2002)、华东师范大学金永得的《探索作为整体的教学艺术》(2005)、华东师范大学俞红珍的《论教材的“二次开发”》(2006)等。
①英国教育家露丝·比尔德著,陈友松译的《高等学校教学法》(1989)和美国教育家R·B·科兹马著,蔡振生译的《大学教学法》(1987).
②于美方编著,上海社会科学院出版社(1989)；钱伯毅主编,中国科学技术大学出版社(1991)；李剑萍主编,山东大学出版社(2008).
③李希主编,兰州大学出版社(1991)；别敦荣、王根顺主编,高等教育出版社(2008).
④陈列、陆有德、袁君毅,浙江大学出版社(1987)；徐辉、季诚钧,浙江大学出版社(2004).
⑤分别为：潘懋元主编,人民教育出版社(1995)；李定仁主编,科学出版社(1994)；曾昭轰等编著,江西高校出版社(1991)；张楚廷著,湖南师范大学出版社(2002).
⑥刘志鹏,别敦荣,张笛梅.20世纪的中国高等教育·教学卷(上)[M].北京：高等教育出版社,2006.
①李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社.1991.第12-14页.
①罗伯特·B·利兹马等.大学教学法[M].蔡振生,译.北京：高等教育出版社.1987.第16页.
①邵士权,别敦荣.我国高等教育教学思想观念的变革与发展[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2009(1).
②另一个“前奏曲”是以1978年5月11日《光明日报》发表《实践是检验真理的唯一标准》为发端的“真理标准大讨论”。
①主要代表是：赵蒙成(2002)、佘双好(2001)、戴晓华(2002)、谭家兵(2002)。参见：谢安邦主编《中国高等教育研究新进展·2002》,华东师范大学出版社,2003年11月,第211-212页。
①陆兴发在《教学方法：界定与选择的策略》中提出,教学方法是学生认识活动方式、教学内容与方法不可分割的方式、师生交流方式、控制学生认识活动方式、师生交往方式、刺激和形成认识动机方式、检查学习效率方式。载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002年第2期。
②杨治良,等.社会认知具有更强的内隐性——兼论内隐和外显的“钢筋水泥”关系fJ].心理学报.1998(1).
①赵庆年.论教育的双重性[J].交通高教研究.2004(6).第13-15页.
②黄欣荣.复杂性科学的方法论研究[M].重庆：重庆大学出版社.2006.第4043页.
①别敦荣,王根顺.高等学校教学论[M].高等教育出版社.2008.第298页.
①何仁龙,潘艺林.基础性、实践性、国际性——转型期课程目标的发展倾向及其启示[叮.清华大学教育研究.2003(1).
①国务院.《教学成果奖励条例》第5条.
②湖北省人民政府.《湖北省教学成果奖励办法》第9条.
③教育部高等教育国家级教学成果奖励办公室.《工作简报》.2005年第三期(2005年4月11日)
④朱开轩同志在1997年普通高等学校国家级教学成果奖励大会上的讲话.
①《中华人民共和国高等教育法》第35条.
①这5部高校教师岗前培训教材分别指：教育部人事司组编(谢安邦主编),高等教育出版社1999年8月出版的《高等教育学》(修订版)；浙江省教育委员会组编(方展画主编),浙江大学出版社2000年4月出版的《高等教育学》；湖南省教育厅组编(胡弼成主编),湖南大学出版社2005年8月出版的《高等教育学》；钟玉海主编,合肥工业大学出版社2005年9月出版的《高等教育学》；冷余生、解飞厚主编,湖北人民出版社2006年4月出版的《高等教育学》。
①教育部人事司组编(谢安邦主编).高等教育学(修订版)[M].北京：高等教育出版社.1999.第265-277页.
②浙江省教育委员会组编(方展画主编).高等教育学[M].杭州：浙江大学出版社.2000.第179.194页.
③湖南省教育厅组编.高等教育学[M].长沙：湖南大学出版社.2005.第195-203页.
④钟玉海主编.高等教育学[M].合肥：合肥工业大学出版社.2005.第166-168页.
⑤冷余生、解飞厚主编.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社.2006.第201.239页.
① Amatol Rapoport.Escape from Paradox. Scientific American.July,1967.pp.50.转引自[英]约翰·巴罗.不论——科学的极限与极限的科学[M].李新洲,徐建军,翟向华,译.上海科学技术出版社.2005.第17页.
①参见：(a)陆俭明.我的教学方法[J].中国大学教学.2008(11)；(b)教育部高教司.名师颂(第一卷)[M].北京：教育科学出版社.2007.第2-4页.
①参见：(a)卢德馨.研究型教学20年——理念、实践、物理[M].北京：清华大学出版社.2008；(b)教育部高教司.名师颂(第一卷)[M].北京：教育科学出版社.2007.第252-256页；(c)张富生.解读卢德馨研究性教学[J].中国大学教学.2007(3).
①郭德红.美国大学课程思想的历史演进[M].北京：中央编译出版社.2007.第139页.
②R·B·科兹马,G·W·威廉,L·W·贝尔.大学教学法[M].蔡振生,译.北京：高等教育出版社.1987.(序)第1页.
①[英]露丝·比尔德.高等学校教学法[M].陈友松,译.春秋出版社.1989.第28-29页.
②贝茨和沃尔顿(1970年)为600人一年级基础学科设计的。贝茨做正面解释,沃尔顿不时插入各种提问,并使用插图和演示来引起学生兴趣,激发学生思考。参见：[英]露丝·比尔德.高等学校教学法[M].陈友松,译.春秋出版社.1989.第104-105页.
①王平,邱文教.用科学的方法培养未来的科学人才——美国大学理科教学“学习循环模式”的实施及其启示[J]. 中国大学教学.2007(10).
①姚聪莉,任保平.国外高校创新人才的培养及对我国的启示[M].中国大学教学.2008(9).
②[美]博耶本科教育委员会.彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图[J].朱雪文,译.全球教育展望.2001(3).另参见Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.S.S.Kenny(chair).Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America's Research Universities. State University of New York-Stony Brook,1998. & Reinventing Undergraduate Education: Three Years After the Boyer Report. State University of New York-Stony Brook,2002.
①转引自：卢德馨.研究性教学20年—理念、实践、物理[M].北京：清华大学出版社.2008].第1-2页.
①江畅认为,哲学可划分为三大层次：基础学科、主干学科、应用学科。而本体论、认识论、价值论属于哲学的主干学科,分别揭示人生、社会、世界、宇宙及其相互关系的“本来面目”、“可能面目”、“理想面目”。见《天津社会科学》2002年第5期《哲学价值论：地位及意义》。
②(1)强调学生自学能力的培养；(2)重视学生研究能力的培养；(3)注重学生实践能力的培养；(4)倡导学生合作精神的培养；(5)强调创新精神的培养。
③(1)在师生共同的教与学活动中,学生学习的独立性逐步增强；(2)科研方法的训练逐步增加；(3)教学方法具有很强的专业针对性。
①司马云杰.价值实现论：关于人的文化主体性及其价值实现的研究[M].陕西人民出版社.2003.(导言)第2页.
①史秋衡,王爱萍.高等教育质量观：从认识论向价值论转变[M].厦门大学学报(哲社版).2010(2).
①司马云杰.价值实现论：关于人的文化主体性及其价值实现的研究[M].陕西人民出版社.2003.第497页.
①钱伟长.大学教师必须搞科研(1993).钱伟长文选(第四卷)[C].上海大学出版社.2004.第46页.
①钱伟长.论教学与科研关系[J].群言.2003(10).
①钱伟长.身体力行,克尽厥职[N]》.科技日报.1995.6.15.
①钱伟长.以赤子之心办兴国之学[N].中国教育报.2007.4.30.
①别敦荣,王根顺.高等学校教学论[M].高等教育出版社.2008.第114页,第115-123页.
①高恒山,刘述庆.中国高等学校学衔史略[M].辽宁大学出版社.1990.第3页.
②刘学初1978年9月15日在北京召开的高校提升教师职称工作座谈会上所作报告《坚持标准,保证质量做好教师职称的确定于提升工作》。见注释①第105页。
①教育部.关于试行高等学校教师工作量制度的通知.1981.4.20.
②别敦荣,杨德广.中国高等教育改革与发展30年[M].上海教育出版社.2009.第211页.
③参见《关于试行高等学校教师工作量制度的通知》第二条第13款“教学法研究(包括观摩教学、教研室业务工作会议及业务接待等)的工作量,每个教师每年可按80-120小时计入教学工作量”,这约占教师全年1680小时基本工作量的5-7%。
①肖正德.我国对话教学研究十年：回顾与反思[J].高等教育研究.2006(4)
①中国高教学会.改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究[M].北京：教育科学出版社.2008.第420页.
①陈锡坚.培育教学学术文化提高教育教学质量[J].中国大学教学.2010(7).
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[1]教学成果奖励条例(1994年3月14日国务院令第151号发布)
[2]湖北省教学成果奖励办法(2006年4月30日湖北省人民政府令第292号发布)
[3]吴启迪.在提高教学质量深化教学改革工作研讨会上的讲话.2006.5.24.
[4]周济.推进教育事业科学发展为建设人力资源强国而奋斗——在教育部2008年 度工作会议上的讲话.2007.12.26.
[5]国家教育委员会.基本培养规格和教学基本要求(Ⅰ).北京：高等教育出版社,1992.
[6]国家教育委员会.基本培养规格和教学基本要求(Ⅱ).北京：高等教育出版社,1994.
[7]教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高(2007)1号)
[8]中共中央文献研究室《文献与研究》编辑部.钱伟长文章和谈话摘录.2010.4.
①近10年来涉及教学方法研究的主要学位论文有：苏州大学范庭卫的《教学过程理论研究》(2003)、西北师范大学高天明的《二十世纪我国教学方法变革研究》(2001)、华中师范大学罗祖兵的《从“预成”到“生成”——境遇性教学导论》(2007)、厦门大学刘承波的《信息时代高等学校教学过程的变革及其运行机制》(2002)、东北师范大学王玲的《美国知识观转型与大学本科教学模式变革之关系研究》(2007)、华东师范大学吴德芳的《论“后现代思想”视野下的教学》(2003)、华东师范大学刘徽的《教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质》(2007)、西北师范大学潘洪建的《知识视阈中的教学革新》(2002)、华东师范大学孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(2004)、西北师范大学张建琼的《课堂教学行为优化研究》(2005)、南京师范大学朱志平的《课堂动态生成资源论》(2007)、西南师范大学卢炳惠的《教学创新研究》(2002)、华东师范大学金永得的《探索作为整体的教学艺术》(2005)、华东师范大学俞红珍的《论教材的“二次开发”》(2006)等。
①英国教育家露丝·比尔德著,陈友松译的《高等学校教学法》(1989)和美国教育家R·B·科兹马著,蔡振生译的《大学教学法》(1987).
②于美方编著,上海社会科学院出版社(1989)；钱伯毅主编,中国科学技术大学出版社(1991)；李剑萍主编,山东大学出版社(2008).
③李希主编,兰州大学出版社(1991)；别敦荣、王根顺主编,高等教育出版社(2008).
④陈列、陆有德、袁君毅,浙江大学出版社(1987)；徐辉、季诚钧,浙江大学出版社(2004).
⑤分别为：潘懋元主编,人民教育出版社(1995)；李定仁主编,科学出版社(1994)；曾昭轰等编著,江西高校出版社(1991)；张楚廷著,湖南师范大学出版社(2002).
⑥刘志鹏,别敦荣,张笛梅.20世纪的中国高等教育·教学卷(上)[M].北京：高等教育出版社,2006.
①李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社.1991.第12-14页.
①罗伯特·B·利兹马等.大学教学法[M].蔡振生,译.北京：高等教育出版社.1987.第16页.
①邵士权,别敦荣.我国高等教育教学思想观念的变革与发展[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2009(1).
②另一个“前奏曲”是以1978年5月11日《光明日报》发表《实践是检验真理的唯一标准》为发端的“真理标准大讨论”。
①主要代表是：赵蒙成(2002)、佘双好(2001)、戴晓华(2002)、谭家兵(2002)。参见：谢安邦主编《中国高等教育研究新进展·2002》,华东师范大学出版社,2003年11月,第211-212页。
①陆兴发在《教学方法：界定与选择的策略》中提出,教学方法是学生认识活动方式、教学内容与方法不可分割的方式、师生交流方式、控制学生认识活动方式、师生交往方式、刺激和形成认识动机方式、检查学习效率方式。载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002年第2期。
②杨治良,等.社会认知具有更强的内隐性——兼论内隐和外显的“钢筋水泥”关系fJ].心理学报.1998(1).
①赵庆年.论教育的双重性[J].交通高教研究.2004(6).第13-15页.
②黄欣荣.复杂性科学的方法论研究[M].重庆：重庆大学出版社.2006.第4043页.
①别敦荣,王根顺.高等学校教学论[M].高等教育出版社.2008.第298页.
①何仁龙,潘艺林.基础性、实践性、国际性——转型期课程目标的发展倾向及其启示[叮.清华大学教育研究.2003(1).
①国务院.《教学成果奖励条例》第5条.
②湖北省人民政府.《湖北省教学成果奖励办法》第9条.
③教育部高等教育国家级教学成果奖励办公室.《工作简报》.2005年第三期(2005年4月11日)
④朱开轩同志在1997年普通高等学校国家级教学成果奖励大会上的讲话.
①《中华人民共和国高等教育法》第35条.
①这5部高校教师岗前培训教材分别指：教育部人事司组编(谢安邦主编),高等教育出版社1999年8月出版的《高等教育学》(修订版)；浙江省教育委员会组编(方展画主编),浙江大学出版社2000年4月出版的《高等教育学》；湖南省教育厅组编(胡弼成主编),湖南大学出版社2005年8月出版的《高等教育学》；钟玉海主编,合肥工业大学出版社2005年9月出版的《高等教育学》；冷余生、解飞厚主编,湖北人民出版社2006年4月出版的《高等教育学》。
①教育部人事司组编(谢安邦主编).高等教育学(修订版)[M].北京：高等教育出版社.1999.第265-277页.
②浙江省教育委员会组编(方展画主编).高等教育学[M].杭州：浙江大学出版社.2000.第179.194页.
③湖南省教育厅组编.高等教育学[M].长沙：湖南大学出版社.2005.第195-203页.
④钟玉海主编.高等教育学[M].合肥：合肥工业大学出版社.2005.第166-168页.
⑤冷余生、解飞厚主编.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社.2006.第201.239页.
① Amatol Rapoport.Escape from Paradox. Scientific American.July,1967.pp.50.转引自[英]约翰·巴罗.不论——科学的极限与极限的科学[M].李新洲,徐建军,翟向华,译.上海科学技术出版社.2005.第17页.
①参见：(a)陆俭明.我的教学方法[J].中国大学教学.2008(11)；(b)教育部高教司.名师颂(第一卷)[M].北京：教育科学出版社.2007.第2-4页.
①参见：(a)卢德馨.研究型教学20年——理念、实践、物理[M].北京：清华大学出版社.2008；(b)教育部高教司.名师颂(第一卷)[M].北京：教育科学出版社.2007.第252-256页；(c)张富生.解读卢德馨研究性教学[J].中国大学教学.2007(3).
①郭德红.美国大学课程思想的历史演进[M].北京：中央编译出版社.2007.第139页.
②R·B·科兹马,G·W·威廉,L·W·贝尔.大学教学法[M].蔡振生,译.北京：高等教育出版社.1987.(序)第1页.
①[英]露丝·比尔德.高等学校教学法[M].陈友松,译.春秋出版社.1989.第28-29页.
②贝茨和沃尔顿(1970年)为600人一年级基础学科设计的。贝茨做正面解释,沃尔顿不时插入各种提问,并使用插图和演示来引起学生兴趣,激发学生思考。参见：[英]露丝·比尔德.高等学校教学法[M].陈友松,译.春秋出版社.1989.第104-105页.
①王平,邱文教.用科学的方法培养未来的科学人才——美国大学理科教学“学习循环模式”的实施及其启示[J]. 中国大学教学.2007(10).
①姚聪莉,任保平.国外高校创新人才的培养及对我国的启示[M].中国大学教学.2008(9).
②[美]博耶本科教育委员会.彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图[J].朱雪文,译.全球教育展望.2001(3).另参见Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.S.S.Kenny(chair).Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America's Research Universities. State University of New York-Stony Brook,1998. & Reinventing Undergraduate Education: Three Years After the Boyer Report. State University of New York-Stony Brook,2002.
①转引自：卢德馨.研究性教学20年—理念、实践、物理[M].北京：清华大学出版社.2008].第1-2页.
①江畅认为,哲学可划分为三大层次：基础学科、主干学科、应用学科。而本体论、认识论、价值论属于哲学的主干学科,分别揭示人生、社会、世界、宇宙及其相互关系的“本来面目”、“可能面目”、“理想面目”。见《天津社会科学》2002年第5期《哲学价值论：地位及意义》。
②(1)强调学生自学能力的培养；(2)重视学生研究能力的培养；(3)注重学生实践能力的培养；(4)倡导学生合作精神的培养；(5)强调创新精神的培养。
③(1)在师生共同的教与学活动中,学生学习的独立性逐步增强；(2)科研方法的训练逐步增加；(3)教学方法具有很强的专业针对性。
①司马云杰.价值实现论：关于人的文化主体性及其价值实现的研究[M].陕西人民出版社.2003.(导言)第2页.
①史秋衡,王爱萍.高等教育质量观：从认识论向价值论转变[M].厦门大学学报(哲社版).2010(2).
①司马云杰.价值实现论：关于人的文化主体性及其价值实现的研究[M].陕西人民出版社.2003.第497页.
①钱伟长.大学教师必须搞科研(1993).钱伟长文选(第四卷)[C].上海大学出版社.2004.第46页.
①钱伟长.论教学与科研关系[J].群言.2003(10).
①钱伟长.身体力行,克尽厥职[N]》.科技日报.1995.6.15.
①钱伟长.以赤子之心办兴国之学[N].中国教育报.2007.4.30.
①别敦荣,王根顺.高等学校教学论[M].高等教育出版社.2008.第114页,第115-123页.
①高恒山,刘述庆.中国高等学校学衔史略[M].辽宁大学出版社.1990.第3页.
②刘学初1978年9月15日在北京召开的高校提升教师职称工作座谈会上所作报告《坚持标准,保证质量做好教师职称的确定于提升工作》。见注释①第105页。
①教育部.关于试行高等学校教师工作量制度的通知.1981.4.20.
②别敦荣,杨德广.中国高等教育改革与发展30年[M].上海教育出版社.2009.第211页.
③参见《关于试行高等学校教师工作量制度的通知》第二条第13款“教学法研究(包括观摩教学、教研室业务工作会议及业务接待等)的工作量,每个教师每年可按80-120小时计入教学工作量”,这约占教师全年1680小时基本工作量的5-7%。
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[7]教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高(2007)1号)
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