关于课堂教学效率的理论探讨
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摘要
随着时代的快速发展，效率的问题受到各个行业的充分重视。有人说：时间就是生命；也有人说：时间就是金钱。无论如何，学生的大部分时间是在学校度过的，而课堂教学又是决定学习效果的关键所在，课堂教学关系到学生的生命和发展。只要社会上存在竞争，学业成绩就是不可回避的问题，而提高成绩又不可以用压过重负担、延长时间等方式来解决。只有在有限的时间中提高效率才是正确的选择。如果说研究理论的目的是为了指导实践，那么，能把理论运用到课堂教学实际，就是最大限度地达到了教学理论研究的目的。
本文以“效率”为基本概念，比较全面地阐释了效率的内涵。而课堂教学效率是把社会要求与学生发展结合起来考虑的。论文的逻辑顺序基本是从宏观到微观，从抽象到具体，从理论到操作，从外部因素到内部因素。首先从工业时代和当今所谓“后工业时代”的大背景分析了效率问题的时代价值。考虑到教学论研究是中观层次的教育理论，作者首先阐明：“到底高效率的教学是怎么一回事。这样的课堂是什么样子。”所以，在分析了时代背景后，总结了高效率教学的特点。第一，具有明确的教学目标；第二，保障多数同学受益；第三，教学过程规范。对课堂教学效率的评价要超越传统的仅仅对知识的考察。如果以牺牲学生的学习欲望来取得好分数，绝对算不上高效率。众多的学生考完试以后烧书的行为，是教学的耻辱和失败。除了主学习的效果外，还要考虑到伴随学习。伴随学习与比较系统和概括化的理性认识及态度有关。形成较慢、不易评价是伴随学习的特点，需要许多连续的经验才能使之在一个人的性格中逐渐确定下来。
效率是第一位的，没有效率根本谈不上公平。绝对的公平是理想中的状态。但是就教学中的大部分状态来说，教师仍有很大的活动余地。可以选择只凭自己的好恶，任意对待学生，也可以平等地对待任何学生。可以选择甩掉“包袱”，只保“好苗子”(此类做法是屡屡出现的)，也可以尽最大努力，
因材施教，用教师的爱和权威(先后顺序不可以忽略)来推动每一个学生的
发展。教育的结果不会是划一的，但不意味着过程中可以忽略其中个别学生、
只抓少数。教育的起点是参差不齐的，有些因素也确实不是课堂教学能解决
的。但正因如此，教学才是使每个学生有成功机会的神圣工作。对“弱势群
体”的保护绝不意味着忽视竞争或不鼓励冒尖。
要想真正达到课堂教学高效率，还要重视一些外围的条件。这些问题以
前常被忽略，实际上是提高课堂教学效率的必要保障机制。现实中，课堂不
是一个独立的象牙塔。社会和教育行政部门的重视是大前提。动乱年代固然
无法保障课堂教学，和平年代如果课程的编排和设置不合理，同样不会产生
高效率的教学。更有甚者，如果对学生的期望不符合教育教学规律或教学内
容有问题，课堂教学水平越高、成绩越好，可能最后的结果会更误人子弟。
社区和家长要配合学校和教师的教学，产生合力就会使许多问题迎刃而解。
反之，互相掣时就会把来之不易的教学效果抵消。学校的组织和管理也会在
一定程度上直接或间接地影响课堂教学效率的高低。
提高课堂教学效率的关健在于教师，教师素质不仅体现在教育教学技巧
方面，还体现在思想水平上。教师要讲究教学艺术。为大家深恶痛绝可又难
以去除的病疾之一是教师不顾学生，独自挥洒、盲目注入;之二是课堂留下
许多“债务”，让学生课后做大量作业，不顾学生日渐加重的负担。洋思中
学的“先学后教，当堂训练”或其他一些学校的成功模式堪称良药.但谁要
是由此得出结论:每堂课都要怎样怎样;不许多讲;讲授法就是落后;满堂
灌就是不可以。那样就又走进了教条主义的误区。因为教学既是科学也是艺
术，有模式又要有创新。好的教学要有自己的个性和风格。如果只是给教师
规定各种各样的能力或技能，而这样的技能清单可以无穷无尽地开列下去，
这个清单一方面不能保证教学的质量，另一方面如果以这个清单去评价教
学，那就没有一个教师的教学会是成功的。教学最优化理论为高效率教学莫
定了基拙，现代科学技术对教师提出了更高的要求。对学生的学法指导也是
提高课堂教学效率的立足点和重要条件。和谐的环境是高效率教学的必要氛
围。
Along with the rapid progress of the times, efficiency is highly appreciated by people in every profession. Some people say that time is life; some say that time is money. However, students spend most of their time in school and the studying result is mainly decided by classroom instruction. The classroom instruction is related to the life and development of students. As long as competition exists in the society, the marks of learning should be considered. However, we could not raise the marks of learning by means of overburdening students or lengthening time. To improve the efficiency is the best suitable choice. Since the purpose of researching on theory is to guide the action, we can realize the aim of the researching mostly by applying the theory to classroom instruction.
This thesis takes efficiency as a basic conception and explains its connotation in detail. The classroom instructing efficiency is related both to the demands of the society and to the development of the students. The thesis' logic process is from macroscopic view to microscopic view, from abstraction to concretion, from theory to practicing and from outside elements to inside elements. At first, the author explains the value of the efficiency on the background of the industrial time and the so-called post-industrial time. Considering the theory of instruction is a middle-leveled education theory, the author explains what high efficient instruction is and what such a classroom is like. So the author concludes the features of the high efficient classroom after analyzing the background. Firstly, the aims are clear. Secondly, most students are benefited. Thirdly, the instructing process is conformed to the standard. The evaluation of the instructing efficiency should surpass the traditional
evaluation of knowledge. High efficiency achieved by eliminating the students' desire for knowledge is not real high efficiency. It is shameful for the instructors to see that the students burn their books after examination. Accompanying learning is also valuable besides main learning. Accompanying learning is related to the systematic and generalized rational cognition and attitudes. Accompanying learning cannot be formed quickly and cannot be evaluated easily. Its formation in one's character needs much continual experience.
The efficiency is the most important and the equity cannot be produced without the efficiency. Absolute equity can only exist in the ideal. But teachers still have much room to act in most of the instruction. They can treat the students fairly or unfairly. They can love and encourage every student to develop or they can lose heart in some and instruct only the intelligent ones as many teachers do nowadays. The result of education is not the same, but it does not mean that the teacher can overlook some students. The students are not from the same starting point and some factors cannot be solved by the classroom instruction. However, the instruction is holy because it can offer every student an opportunity to success. Protecting the weak ones does not mean overlooking competition or discouraging going ahead.
Some once neglected outside factors are important to classroom instructing efficiency. The factors are ensuring mechanisms to improve the classroom instructing efficiency. The classroom is not isolated from the society and the attention paid by the society and the educational administration is premise. The classroom cannot be more high efficient even in the peaceful time if the curriculum is not suitably designed than in wartime. Moreover, if the expectation is not rational or the curriculum is wrong, the students may be more ruined by the high efficient instruction. The community and the parent should coordinate their efforts in instruction. They can solve many problems in cooperation or diminish the effects of education in being a drag on others. The administration and
management of the school is somewhat related to the instructing efficiency directly or indirectly.
Teachers determine the classroom instructing efficiency mainly
本文以“效率”为基本概念，比较全面地阐释了效率的内涵。而课堂教学效率是把社会要求与学生发展结合起来考虑的。论文的逻辑顺序基本是从宏观到微观，从抽象到具体，从理论到操作，从外部因素到内部因素。首先从工业时代和当今所谓“后工业时代”的大背景分析了效率问题的时代价值。考虑到教学论研究是中观层次的教育理论，作者首先阐明：“到底高效率的教学是怎么一回事。这样的课堂是什么样子。”所以，在分析了时代背景后，总结了高效率教学的特点。第一，具有明确的教学目标；第二，保障多数同学受益；第三，教学过程规范。对课堂教学效率的评价要超越传统的仅仅对知识的考察。如果以牺牲学生的学习欲望来取得好分数，绝对算不上高效率。众多的学生考完试以后烧书的行为，是教学的耻辱和失败。除了主学习的效果外，还要考虑到伴随学习。伴随学习与比较系统和概括化的理性认识及态度有关。形成较慢、不易评价是伴随学习的特点，需要许多连续的经验才能使之在一个人的性格中逐渐确定下来。
效率是第一位的，没有效率根本谈不上公平。绝对的公平是理想中的状态。但是就教学中的大部分状态来说，教师仍有很大的活动余地。可以选择只凭自己的好恶，任意对待学生，也可以平等地对待任何学生。可以选择甩掉“包袱”，只保“好苗子”(此类做法是屡屡出现的)，也可以尽最大努力，
因材施教，用教师的爱和权威(先后顺序不可以忽略)来推动每一个学生的
发展。教育的结果不会是划一的，但不意味着过程中可以忽略其中个别学生、
只抓少数。教育的起点是参差不齐的，有些因素也确实不是课堂教学能解决
的。但正因如此，教学才是使每个学生有成功机会的神圣工作。对“弱势群
体”的保护绝不意味着忽视竞争或不鼓励冒尖。
要想真正达到课堂教学高效率，还要重视一些外围的条件。这些问题以
前常被忽略，实际上是提高课堂教学效率的必要保障机制。现实中，课堂不
是一个独立的象牙塔。社会和教育行政部门的重视是大前提。动乱年代固然
无法保障课堂教学，和平年代如果课程的编排和设置不合理，同样不会产生
高效率的教学。更有甚者，如果对学生的期望不符合教育教学规律或教学内
容有问题，课堂教学水平越高、成绩越好，可能最后的结果会更误人子弟。
社区和家长要配合学校和教师的教学，产生合力就会使许多问题迎刃而解。
反之，互相掣时就会把来之不易的教学效果抵消。学校的组织和管理也会在
一定程度上直接或间接地影响课堂教学效率的高低。
提高课堂教学效率的关健在于教师，教师素质不仅体现在教育教学技巧
方面，还体现在思想水平上。教师要讲究教学艺术。为大家深恶痛绝可又难
以去除的病疾之一是教师不顾学生，独自挥洒、盲目注入;之二是课堂留下
许多“债务”，让学生课后做大量作业，不顾学生日渐加重的负担。洋思中
学的“先学后教，当堂训练”或其他一些学校的成功模式堪称良药.但谁要
是由此得出结论:每堂课都要怎样怎样;不许多讲;讲授法就是落后;满堂
灌就是不可以。那样就又走进了教条主义的误区。因为教学既是科学也是艺
术，有模式又要有创新。好的教学要有自己的个性和风格。如果只是给教师
规定各种各样的能力或技能，而这样的技能清单可以无穷无尽地开列下去，
这个清单一方面不能保证教学的质量，另一方面如果以这个清单去评价教
学，那就没有一个教师的教学会是成功的。教学最优化理论为高效率教学莫
定了基拙，现代科学技术对教师提出了更高的要求。对学生的学法指导也是
提高课堂教学效率的立足点和重要条件。和谐的环境是高效率教学的必要氛
围。
Along with the rapid progress of the times, efficiency is highly appreciated by people in every profession. Some people say that time is life; some say that time is money. However, students spend most of their time in school and the studying result is mainly decided by classroom instruction. The classroom instruction is related to the life and development of students. As long as competition exists in the society, the marks of learning should be considered. However, we could not raise the marks of learning by means of overburdening students or lengthening time. To improve the efficiency is the best suitable choice. Since the purpose of researching on theory is to guide the action, we can realize the aim of the researching mostly by applying the theory to classroom instruction.
This thesis takes efficiency as a basic conception and explains its connotation in detail. The classroom instructing efficiency is related both to the demands of the society and to the development of the students. The thesis' logic process is from macroscopic view to microscopic view, from abstraction to concretion, from theory to practicing and from outside elements to inside elements. At first, the author explains the value of the efficiency on the background of the industrial time and the so-called post-industrial time. Considering the theory of instruction is a middle-leveled education theory, the author explains what high efficient instruction is and what such a classroom is like. So the author concludes the features of the high efficient classroom after analyzing the background. Firstly, the aims are clear. Secondly, most students are benefited. Thirdly, the instructing process is conformed to the standard. The evaluation of the instructing efficiency should surpass the traditional
evaluation of knowledge. High efficiency achieved by eliminating the students' desire for knowledge is not real high efficiency. It is shameful for the instructors to see that the students burn their books after examination. Accompanying learning is also valuable besides main learning. Accompanying learning is related to the systematic and generalized rational cognition and attitudes. Accompanying learning cannot be formed quickly and cannot be evaluated easily. Its formation in one's character needs much continual experience.
The efficiency is the most important and the equity cannot be produced without the efficiency. Absolute equity can only exist in the ideal. But teachers still have much room to act in most of the instruction. They can treat the students fairly or unfairly. They can love and encourage every student to develop or they can lose heart in some and instruct only the intelligent ones as many teachers do nowadays. The result of education is not the same, but it does not mean that the teacher can overlook some students. The students are not from the same starting point and some factors cannot be solved by the classroom instruction. However, the instruction is holy because it can offer every student an opportunity to success. Protecting the weak ones does not mean overlooking competition or discouraging going ahead.
Some once neglected outside factors are important to classroom instructing efficiency. The factors are ensuring mechanisms to improve the classroom instructing efficiency. The classroom is not isolated from the society and the attention paid by the society and the educational administration is premise. The classroom cannot be more high efficient even in the peaceful time if the curriculum is not suitably designed than in wartime. Moreover, if the expectation is not rational or the curriculum is wrong, the students may be more ruined by the high efficient instruction. The community and the parent should coordinate their efforts in instruction. They can solve many problems in cooperation or diminish the effects of education in being a drag on others. The administration and
management of the school is somewhat related to the instructing efficiency directly or indirectly.
Teachers determine the classroom instructing efficiency mainly
引文
[1]辞海编辑委员会．辞海．上海：上海辞书出版社，1989
[2]李涛．提高课堂教学效率之我见．教育理论与实践，2000，20(2)：41—45
[3]转引自鄢烈山，何保胜．杞人忧师．北京：中华工商联合出版社，1999．3
[4]马克思恩格斯全集．第26卷．北京：人民出版社，1972．28
[5]汤玉奇．市场经济条件下的公平与效率——关于全面发展战略的理论思考．北京：党建出版社，1996．146
[6][美]F．泰勒．科学管理原理．蔡上国译．上海：上海科学技术出版社，1982．3
[7]列宁选集．第三卷．北京：人民出版社，1972．511
[8]单中惠．西方教育思想史．太原：山西人民出版社，1996．836
[9]李保强．学校管理理论研究．北京：中央民族大学出版社，2001．46
[10][美]B．C．格林伯格．阻挠教育进步的某些经济障碍．转引自李保强．学校管理理论研究．北京：中央民族大学出版社，2001．48
[11]参看扈中平，刘朝晖．挑战与应答——20世纪的教育目的观．济南：山东教育出版社，1995．449——461
[12]杨九俊．挑战与对策——基础教育改革论．南京：江苏教育出版社，2002．204
[13]袁振国．当代教育学．北京：教育科学出版社，1999．188
[14]崔允漷．有效教学：理论与策略(上)．人民教育，2001，(6)：46—47
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[19]Brace Joyce& Marsha Weil, Models of Teaching, New Jersey,1980
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[22][美]克伯屈．教育方法原理．王建新译．北京：人民教育出版社，1991．88
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[28]同上，第99页
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