马来西亚高校汉语作为二语教学发展研究
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摘要
本文首次将马来西亚汉语作为二语教学与华文教育区别开来进行单独有系统的研究,以“马来西亚高校汉语作为二语教学发展”为研究对象。通过运用全球视野比较法、宏观综合分析法、扎根理论法并采用五类研究技术,包括文献资料、专家访谈、实地考察、问卷调查和描述统计重点对马来西亚办学历史最长和最具影响力的四所高校汉语作为二语教学历时发展进行了深入考察；进而对马来西亚高校汉语作为二语教学发展状况和影响因素进行深入研究。此前虽在个别文献中提及马来西亚高校汉语作为二语教学的偏误分析、习得问题和课堂教学,但从汉语国际传播视角及宏观层面对马来西亚高校汉语作为二语教学的发展问题进行探讨的学术成果尚未见到。本选题从国家顶层设计的高度对马来西亚高校汉语作为二语教学的发展进行探讨,在学术界尚属首例,不仅对马来西亚高校汉语作为二语教学发展及本土化汉语传播具有理论意义,同时对于其他国家国别化汉语教学也具有较强的借鉴价值。
本文首先理清马来西亚汉语作为二语教学和华文教育的基本概念异同,进而首次对前者做了界定和定位,并对马来西亚汉语教学的发展进行了历时研究。本文也对马来西亚的高校汉语作为二语教学现状,主要针对培养目标、课程设置、教学目标、教学对象、教材使用、师资队伍、教学模式及考试测评等八个方面进行了认真梳理和深入分析。同时,也通过对汉语教学对象进行问卷调查以探讨汉语语言观。此外,本文也对泰国、韩国和美国的高校汉语教学快发展进行探讨并从中借鉴经验。研究发现,马来西亚高校汉语作为二语教学长期以来不被重视,处于灰色地带。高校汉语作为二语教学在马来西亚面对多元民族和多元语言的现实,要达到平衡且快速有效发展并非易事。再加上马来西亚族群政治、经济、文化、教育等多方面的影响,整个汉语作为二语教学发展历程更是充满变数与挑战。
在上述研究的基础上,本文对影响马来西亚高校汉语作为二语教学发展的因素进行了分析。在对马来西亚高校汉语作为二语教学全面研究之后,本文提炼出“族群语言角力论”,用于解释马来西亚高校汉语作为二语教学发展的最大阻力根源。本文指出,要发展马来西亚高校汉语作为二语教学,务必先正视族群语言角力的存在。唯有消融族群语言角力抗争,马来西亚高校汉语作为二语教学,甚至国内汉语作为二语教学才能迈向更辽阔的发展空间,为马来西亚汉语教学的发展史写下光辉的另一页。基于马来西亚特殊国情,笔者提出“三合一汉语传播模式”作为对策建议。三合一汉语传播模式主要是由马来西亚政府政策、当地华教团体及中国大陆汉语国际传播机构组成。第一方：马来西亚政府,是最具有掌控权的一方,扮演着掌舵者的角色。第二方：马来西来华教团体,是当地最具有汉语教学资源的一方,扮演着主管者的角色。第三方：中国大陆国际汉语传播机构,是最具有汉语权威的一方,扮演着辅助者的角色。笔者提出,整合马来西亚汉语教学资源,关键在于政府和华社两方都愿意跨前一步,以国家利益、族群和谐为大方向：同时,深化中马在汉语教学领域的合作,结合成汉语国际传播的三方统一战线,创造三赢局面。
基于以上理论研究,本文也为构建马来西亚高校汉语作为二语教学发展提出了一个全新的发展构想。笔者提出,高校汉语作为二语教学的发展必须以族群和谐为前提,国家利益为根本,应“立足本土、放眼全球”,马来西亚高校应该把汉语作为二语教学提升为一门学科(TCSL)来建设与运行。通过TCSL汉语专业学科建设,进而积极培养本土专业师资队伍。另外,笔者认为,马来西亚高校各相关院系的汉语作为二语教学当务之急是要明确培养目标、优化课程设置、加强师资力量、制定教学大纲、编写本土化教材以及建立评估体系,从头抓起,着眼长远,促进高校汉语作为二语教学长期可持续发展。
This is the first time a scientific study was conducted separately on "The Teaching Chinese as a Second Language" instead of "Chinese Education" in Malaysia, and "A Study on the Development of Teaching Chinese as a Second Language in Malaysian Universities" was the focus of current research. Through the application of Global Perspective Comparative Methods, Macro-comprehensive Analysis, Grounded Theory as research design with five research techniques included literature reviews, expert interviews, observation, survey and statistical analysis, to thoroughly examine the four oldest and most influential universities in Malaysia regarding their status in teaching Chinese as a second language. This research conducted an in depth study pertaining the development and affecting factors for "The Teaching Chinese as a Second Language in Malaysian Universities".
Literature reviews revealed that there were studies on error analysis, acquisition problems and classroom teaching regarding teaching Chinese as a second language in Malaysian universities. However, research findings based on global Chinese language dissemination perspective and macro-comprehensive analysis is not yet to be seen. This research is to investigate the development of teaching Chinese as a second language from national point of view. This is also the first attempt in academic studies. Thus, this study has significant meaning on theory development for the teaching Chinese as a second language in Malaysian universities and also local Chinese language dissemination, and worth to be referred by other countries as well.
Firstly, this research clarified the similarities and differences of the basic concept regarding "The Teaching Chinese as a Second Language" and "Chinese Education" in Malaysia. Studies also being carried out based on timeline on the Chinese teaching in Malaysia. This study also focused on the analysis of current situation of teaching Chinese as second language in Malaysian universities mainly on eight aspects consisted of training objectives, curriculum, teaching objectives, teaching target, teaching materials, teachers, models of instruction, and evaluation. Besides, this study also investigated and referred the experiences of rapid spreading of Chinese teaching in higher education in Thailand, Korea and United States. The findings revealed that teaching Chinese as a second language in Malaysian universities has long been neglected, as if in a gray area. Teaching Chinese as a second language in Malaysian universities face the diverse ethnic and multi-language phenomenon Thus, to achieve balance development is not an easy task. Furthermore, the impacts of racial politics, economics, culture, and education have caused the development of teaching Chinese as a second language full of uncertainties and challenges.
Based on the above findings, this research analyzed the factors affecting the development of teaching Chinese as a second language in Malaysia. After thoroughly studied the teaching Chinese as a second language in Malaysia universities, an Ethno-language Dilemma theory was extracted as the main obstacle to the development of teaching Chinese as a second language in Malaysian universities. This study also pointed out, in order to develop teaching Chinese as a second language in Malaysian universities, the existing of ethno-language dilemma must be seriously taken into consideration. The elimination of ethno-language dilemma is the only way for teaching Chinese as a second language in Malaysian universities, even local Chinese teaching as a second language to move towards an expansive development future, and write a glorious moment in the history of Chinese language teaching in Malaysia.
In this regard, based on special circumstances in the context of Malaysia, researcher proposed a Three-in-One Chinese Spreading Model as countermeasures. Three-in-One Chinese Spreading Model is mainly formed by the Malaysian government policy, the local Chinese community and Chinese international spreading institutions in mainland China. First Party: The Malaysian Government, the party with the most control over, playing the role of the helm. Second Party:Malaysian Chinese community, the party with the most local Chinese teaching resources, playing the role of director. Third Party:China International Chinese Spreading Institutions, the most authoritative party in Chinese teaching, playing a supporting role. Researcher proposed that in order to integrate the Malaysian Chinese language teaching resources, the key lies in both the government and the Chinese community who should step forward for the national interest, ethnic harmony as the main direction; at the same time, deepen cooperation in the field of Chinese language teaching between China and Malaysia, as to form an international Chinese language spreading three-party united front, and to create a win-win situation.
Based on the above theory, this article has put forward a new vision of development in constructing the teaching Chinese as a second language in Malaysian Universities. Researcher has suggested that teaching Chinese as a second language development in higher institutions must be based on the premise of ethnic harmony, national interest as fundamental, and should be "based on the local, but with global perspective". Thus, Malaysian universities should upgrade the teaching of Chinese as a second language, and further construct and operate the discipline called Teaching Chinese as a Second Language (TCSL). TCSL Chinese professional disciplines should responsible to train local Chinese professional teachers. In addition, researcher believe that the relevant departments of the universities in Malaysia Chinese as second language teaching is imperative to clarify the training objectives, optimizing the curriculum, enhancing teachers strengths, develop curricula, write localized textbooks and establish assessment system. Start from beginning, focusing the future; promote the teaching Chinese as a second language in higher institutions into a long-term sustainable development.
本文首先理清马来西亚汉语作为二语教学和华文教育的基本概念异同,进而首次对前者做了界定和定位,并对马来西亚汉语教学的发展进行了历时研究。本文也对马来西亚的高校汉语作为二语教学现状,主要针对培养目标、课程设置、教学目标、教学对象、教材使用、师资队伍、教学模式及考试测评等八个方面进行了认真梳理和深入分析。同时,也通过对汉语教学对象进行问卷调查以探讨汉语语言观。此外,本文也对泰国、韩国和美国的高校汉语教学快发展进行探讨并从中借鉴经验。研究发现,马来西亚高校汉语作为二语教学长期以来不被重视,处于灰色地带。高校汉语作为二语教学在马来西亚面对多元民族和多元语言的现实,要达到平衡且快速有效发展并非易事。再加上马来西亚族群政治、经济、文化、教育等多方面的影响,整个汉语作为二语教学发展历程更是充满变数与挑战。
在上述研究的基础上,本文对影响马来西亚高校汉语作为二语教学发展的因素进行了分析。在对马来西亚高校汉语作为二语教学全面研究之后,本文提炼出“族群语言角力论”,用于解释马来西亚高校汉语作为二语教学发展的最大阻力根源。本文指出,要发展马来西亚高校汉语作为二语教学,务必先正视族群语言角力的存在。唯有消融族群语言角力抗争,马来西亚高校汉语作为二语教学,甚至国内汉语作为二语教学才能迈向更辽阔的发展空间,为马来西亚汉语教学的发展史写下光辉的另一页。基于马来西亚特殊国情,笔者提出“三合一汉语传播模式”作为对策建议。三合一汉语传播模式主要是由马来西亚政府政策、当地华教团体及中国大陆汉语国际传播机构组成。第一方：马来西亚政府,是最具有掌控权的一方,扮演着掌舵者的角色。第二方：马来西来华教团体,是当地最具有汉语教学资源的一方,扮演着主管者的角色。第三方：中国大陆国际汉语传播机构,是最具有汉语权威的一方,扮演着辅助者的角色。笔者提出,整合马来西亚汉语教学资源,关键在于政府和华社两方都愿意跨前一步,以国家利益、族群和谐为大方向：同时,深化中马在汉语教学领域的合作,结合成汉语国际传播的三方统一战线,创造三赢局面。
基于以上理论研究,本文也为构建马来西亚高校汉语作为二语教学发展提出了一个全新的发展构想。笔者提出,高校汉语作为二语教学的发展必须以族群和谐为前提,国家利益为根本,应“立足本土、放眼全球”,马来西亚高校应该把汉语作为二语教学提升为一门学科(TCSL)来建设与运行。通过TCSL汉语专业学科建设,进而积极培养本土专业师资队伍。另外,笔者认为,马来西亚高校各相关院系的汉语作为二语教学当务之急是要明确培养目标、优化课程设置、加强师资力量、制定教学大纲、编写本土化教材以及建立评估体系,从头抓起,着眼长远,促进高校汉语作为二语教学长期可持续发展。
This is the first time a scientific study was conducted separately on "The Teaching Chinese as a Second Language" instead of "Chinese Education" in Malaysia, and "A Study on the Development of Teaching Chinese as a Second Language in Malaysian Universities" was the focus of current research. Through the application of Global Perspective Comparative Methods, Macro-comprehensive Analysis, Grounded Theory as research design with five research techniques included literature reviews, expert interviews, observation, survey and statistical analysis, to thoroughly examine the four oldest and most influential universities in Malaysia regarding their status in teaching Chinese as a second language. This research conducted an in depth study pertaining the development and affecting factors for "The Teaching Chinese as a Second Language in Malaysian Universities".
Literature reviews revealed that there were studies on error analysis, acquisition problems and classroom teaching regarding teaching Chinese as a second language in Malaysian universities. However, research findings based on global Chinese language dissemination perspective and macro-comprehensive analysis is not yet to be seen. This research is to investigate the development of teaching Chinese as a second language from national point of view. This is also the first attempt in academic studies. Thus, this study has significant meaning on theory development for the teaching Chinese as a second language in Malaysian universities and also local Chinese language dissemination, and worth to be referred by other countries as well.
Firstly, this research clarified the similarities and differences of the basic concept regarding "The Teaching Chinese as a Second Language" and "Chinese Education" in Malaysia. Studies also being carried out based on timeline on the Chinese teaching in Malaysia. This study also focused on the analysis of current situation of teaching Chinese as second language in Malaysian universities mainly on eight aspects consisted of training objectives, curriculum, teaching objectives, teaching target, teaching materials, teachers, models of instruction, and evaluation. Besides, this study also investigated and referred the experiences of rapid spreading of Chinese teaching in higher education in Thailand, Korea and United States. The findings revealed that teaching Chinese as a second language in Malaysian universities has long been neglected, as if in a gray area. Teaching Chinese as a second language in Malaysian universities face the diverse ethnic and multi-language phenomenon Thus, to achieve balance development is not an easy task. Furthermore, the impacts of racial politics, economics, culture, and education have caused the development of teaching Chinese as a second language full of uncertainties and challenges.
Based on the above findings, this research analyzed the factors affecting the development of teaching Chinese as a second language in Malaysia. After thoroughly studied the teaching Chinese as a second language in Malaysia universities, an Ethno-language Dilemma theory was extracted as the main obstacle to the development of teaching Chinese as a second language in Malaysian universities. This study also pointed out, in order to develop teaching Chinese as a second language in Malaysian universities, the existing of ethno-language dilemma must be seriously taken into consideration. The elimination of ethno-language dilemma is the only way for teaching Chinese as a second language in Malaysian universities, even local Chinese teaching as a second language to move towards an expansive development future, and write a glorious moment in the history of Chinese language teaching in Malaysia.
In this regard, based on special circumstances in the context of Malaysia, researcher proposed a Three-in-One Chinese Spreading Model as countermeasures. Three-in-One Chinese Spreading Model is mainly formed by the Malaysian government policy, the local Chinese community and Chinese international spreading institutions in mainland China. First Party: The Malaysian Government, the party with the most control over, playing the role of the helm. Second Party:Malaysian Chinese community, the party with the most local Chinese teaching resources, playing the role of director. Third Party:China International Chinese Spreading Institutions, the most authoritative party in Chinese teaching, playing a supporting role. Researcher proposed that in order to integrate the Malaysian Chinese language teaching resources, the key lies in both the government and the Chinese community who should step forward for the national interest, ethnic harmony as the main direction; at the same time, deepen cooperation in the field of Chinese language teaching between China and Malaysia, as to form an international Chinese language spreading three-party united front, and to create a win-win situation.
Based on the above theory, this article has put forward a new vision of development in constructing the teaching Chinese as a second language in Malaysian Universities. Researcher has suggested that teaching Chinese as a second language development in higher institutions must be based on the premise of ethnic harmony, national interest as fundamental, and should be "based on the local, but with global perspective". Thus, Malaysian universities should upgrade the teaching of Chinese as a second language, and further construct and operate the discipline called Teaching Chinese as a Second Language (TCSL). TCSL Chinese professional disciplines should responsible to train local Chinese professional teachers. In addition, researcher believe that the relevant departments of the universities in Malaysia Chinese as second language teaching is imperative to clarify the training objectives, optimizing the curriculum, enhancing teachers strengths, develop curricula, write localized textbooks and establish assessment system. Start from beginning, focusing the future; promote the teaching Chinese as a second language in higher institutions into a long-term sustainable development.
引文
①吴应辉.国家硬实力是语言国际传播的决定性因素——联合国五种语言的国家化历程对汉语国际传播的启示.汉语国际传播研究,2011,(1)：11.
②吴应辉.汉语国际传播研究,一个新兴的汉语国际教育研究领域.云南师范大学学报,2008,(2)：7.
③输入性传播是指某种外来语言被某一群体学习和使用的语言传播现象。转引自.吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
④吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
⑤李泉.关于建立国际汉语教育学科的构想.世界汉语教学,2009,(3)：401.
①官方数据网站.马来族(67.4%)、华族(24.6%)、印度族(7.3%)及其他族群(0.7%).http://www. statistic.gov.my.
②复国主义：15世纪,马来民族创立的马六甲苏丹王朝,国势鼎盛。今天,马来民族脑海中,马来西亚的政体(马来苏丹政体)是马六甲王朝的延续。因此,马来民族主义者认为,“复国”就是恢复以往的马来整体的一切,色括经济、文化、语文等方面,在他们的观念中,华族和印族是外来民族,要成为本国的一部分就必须接受“一个国家、一个民族、一种文化、一种语文”的概念。摘录自马来西亚华校总会联合会.马来西亚教育系统.见：戴小华编.当代马华文存.教育卷(90年代).吉隆坡：马来西亚华人文化协会出版.2001,：214-224.
③官方数据网站.国民小学(国小)5795所、华文小学(华小)1292所、淡米尔小学(淡小)523所。http://apos.moe.gov.my/emis/emis2/emisportal2/doc/fckeditor/File/map Jan 09/Jadual01.pd f.
④1958年,在马来半岛有86所以华文为教学媒介的中学,其中53所是由政府津巾的华文中学
⑤杨培根.宪法与马来西亚母语教育的法律条文.见：柯嘉逊,马来西亚少数民族母语教育.吉隆坡：董教总教育中心,2003：52.
①杨培根.宪法与马来西亚母语教育法律条文.见：柯嘉逊,马来西亚少数民族母语教育.吉隆坡：董教总教育中心.2003：69.
②即北马槟城的韩江学院、中马雪兰莪的新纪元学院及南马柔佛的南方学院.
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②Cheun Heng Huat,Hoe Foo Terng & Ho Wee Chee.Strategi Pengajaran Aspek Sebutan Bahasa mandarin Dikalangan Pelajar di UniversitiTeknologi MARA,Shah Alam.2005.(译：玛拉工艺大学沙亚南总校汉语语音教学策略探讨)玛拉大学论文集,2005：1-13.
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①吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
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①[美]约翰.W.克雷斯威尔、崔延强等译.研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径.重庆：重庆大学出版社,2007：172
②[美]约翰.W.克雷斯威尔、崔延强等译.研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径.重庆：重庆大学出版社,2007：172.
①吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版)
②吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
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⑤杜晖、剂科成、张真继,等.研究方法论——本科、硕士、博士生研究指南.北京：电子工业出版社,2010：32.
①杜晖、刘科成、张真继,等.研究方法论——本科、硕士、博士生研究指南.北京：电子工业出版社,2010：32.
①杜晖、刘科成、张真继,等.研究方法论——本科、硕士、博士生研究指南.北京：电子工业出版社.2010：35.
①马来西亚国家高等教育战略计划发展蓝图2020,Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara,第六章：1.
②马来西亚政府于2010年6月10日宣布位于柔佛州的工艺大学为最新一所研究型大学。由于该大学尚未有汉语课,因此不列为本研究的对象。资料来源：马来西亚首相纳吉,2010年6月10日于国会的致词讲稿。
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①Van Pattern,B. From input to output:A Teacher's Guide to Second Language Acqutsition. New York:The NcGraw Hill Companies Inc,2003:9.
②王建勤主编.第二语言习得研究.商务印书馆,2009：6.
③同上.2009：6.
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⑤周小兵主编.对外汉语教学导论.北京：商务印书馆.2009：10-11.
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①柯嘉逊.马来西亚华教奋斗史(第三版).马来西亚：董教总教育中心出版,2002：42.
②董总成立于1954年8月22日,教总成立于1951年12月25日.
③由方卫廉(William P. Fenn)和吴德耀博上联名的《方吴报告书》,义称《华文教育委员会报告书》.
④ Report of the Committee on Malayan Education, Fedration of Malaya.KL Government Press, 1951:21-24.
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①M是读写算马来语词汇的第一个字母(Membaca读、Menulis写、mengira算)
③同注①,2006：122-123.
④董总网站.华教大事记要1954 2004http://www.djz.edu.my/resource/index.php?option com content&view article&id=787&Itemid 75
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⑤叶玉贤.语言政策与教育—马来西亚与新加坡之比较.台北：前卫出版社,2002：42.
⑥郑达.马来西亚与印度尼西亚政策比较.华侨大学学报,2009,(1)：82.
①也有些参考书写成《1995教育法令》,本文一律采用《1996教育法令》为准.
②林国安、莫泰熙.当前马来西亚华文教育发展的若干思考.华侨华人历史研安,1996,(3)：38.
③高玛莉.马来西亚华文教育.八桂桥史.1996,(2)：52.
④杨培根.宪法与马来西亚母语教育的法律条文.见：柯嘉逊.马来西亚少数民族母语教育.吉隆坡：董教总教育中心,2003：30-80.
①沈天奇.综合学校、宏源学校与最终目标.见董总.董总50年特刊.吉隆坡：马来西亚董事联合会总会,2004：550.
②董总网站“宏愿学校计划”备忘录.2000年10月19日.http://www.djz.edu.my/resource/ index.php?option-com content&view article&id=3213:20001019&catid-117:2011 02-11-02-53 59<emid=91.
③2000年11月29日吉打州鲁乃补选。
④沈天奇.综合学校、宏源学校与最终目标,见董总.董总50年特刊.吉隆坡：马来西亚董事联合会总会,2004：546.
⑤林水檺.坚强与成长马来西亚华教发展之路.2005年11月27日东海大学(台湾与四邻工作坊)研讨会,http://www2.thu.edu.tw/~trc/2-thuup/3-program/first/2-work/1-03.pdf.
①所谓的数理英化“2 4 3”方案,即从华小一年级开始,保持6节数学、3节科学继续以母语教学,增加2节英文课,4节数学、3节科学以英文教授。
②教总网站.针对华小落实“2 4 3”方案发表文告.华教要闻与文献.2002年11月11日.http://web.jiaozong.org.my/index.php?option com content&task view&id 736&Itemid 274.
③当今大马网站.英文教数理终被废除,2012小学恢复母语教授http://www.malaysiakini.com /news/108072/2009/7/8.
①沈天奇.华小的建校与迁校.见董总.董总50年特刊.吉隆坡：马来西业董事联合会总会,2004：605.
②星洲日报.雪大臣：州政府将成立专案小组物色地点迁建扩建华小.2011年2月13日.http://www.sinchew.com.my/node/193264?tid=12011-02-13 11:57.
③星洲日报.纳吉出席与民集会作回应 考虑古晋增建一华小.2011年04月11日.http://www.sinchew.com.my/node/200178?tid=1
④星洲日报.侯雅伦.不承认文凭不阻我飞翔.2011年3月11日.
①南洋商报.两国签署马中学位互相承认协议.200年4月27日.
②民联是简称,全名为人民联盟(Pakatan Rakyat)是由公正党,行动党及伊斯兰教党在2008年3月8日组成联合阵线,是马来西亚两大政治联盟之一,如今在国会下议院222席位中取82席,而且正在治理该国十三州之五,即吉兰丹、吉打、雪兰莪、槟城及霹雳。(霹雳政权已在2009年月被国阵夺回).
③东方日报.胡万铎.时代变迁与华文教育.2010年7月9日.
①郑良树.马来西亚文教育发展史.吉隆坡：马来西亚华校教师会总会.第二分册, 1999：5.
②苏丹,马来语为Sultan,意思是指马六甲王朝最高统治者的称号.现今这个称号也是马来王族最高统治者的名称.
③庄兴发.华语文作为第二语文在马来西亚的教学问题.马来西亚：新纪元学院马来西亚族群研究中心,2006：4.
①INTAN-国家公共行政学院(马来语Institut Tabiran Awam Negara),英译为National Institute of Public Administration.
①国小华文老师要求到华小执教.教总会员大会华教课题参考资料,2010：1.
②郑文龙.马来(西)亚国民小学的华语课程设置与沿革：1945-2003年教育政策演进.马来西亚 华文教育.2009,(10)：62-73.
①东方日报.钟诗雨.国小华文班友族爱上课.2009年6月1日.http://www2.orientaldaily. com.my/read//26zi05g10cYA9CG40zY560da0VTN2zin.
②国小华文老师要求到华小执教.教总会员大会华教课题参考资料,2010：1.
③2009年雪州华小名单,雪兰莪教育厅华文组Unit Bahasa Cina,Jabatan Pelajaran Selangor.
④雪兰莪州教育局网站：http://www.moe.gov.my/jpnselangor/v3/.2011年08月11日.
①全寄宿中学主要是马来贵族学校或宗教学校,学生百分之九十九为马来族。
③雪兰莪州教育局网站:http://www.moe.gov.my/jpnselangor/v3/.2011年08月11日.
③顾洪兴,《马米西亚华文教育情况》,中华人民共和国驻马来西亚使馆,http://big5.fmprc.gov.cn/gate/big5/my.china embassy.org/chn/zt/nycf/t314470.htm
④资料翻译自Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan Darul Khusus (JPNS/SPA/(KUR)/06/01/09/Jid6(28)).2010年10月26日.
①资料综合整理来自访谈(马来亚大学 庄晓龄中文主任、博特拉大学 洪丽芬博士以及理科大学吕辉学老师).
②叶婷婷.马来西亚汉语水平考试(HSK)调查与分析.汉语国际传播研究,2011,(1)：171.
③新院开办3月开课对外汉语教学班招生,新纪元学院网站.http://www.newera.edu.my/news2 cn.php?id 42820100209.
①星洲日报.南方客.国中华文师资来源存隐忧.2011年3月14日.
①晓龄是马来亚大学语文暨语言学学院,马来西亚语系及应用语言学主任
③语言教师.马来语称为:Guru Bahasa、英语称为:Language Teacher.
③选修课(elective paper)主要指在高校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程
①副修课(minor course)一般由高校自行组织,以学分制形式进行课时学习。主要是指学生主修课程以外,选择副修的第二专业，其所占学分相对比选修课高。
①马来西亚高级教育文凭(Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia, STPM),是全国大学先修班的统一考试文凭。其程度相等于剑桥A水平文凭。中文科目是其中一门选修课。
①程棠.对外汉语教学的目的、原则、方法(第二版).北京：北京语言大学出版社,2008：5.
①陈昌义.“外语”与“第二语言”不能混为一谈——由两个术语的讨论引起的思考.外语界.2001,(3)：11.
②程棠.对外汉语教学的目的、原刚、方法(第二版).北京：北京语言大学出版社,2008：8.
③同上,2008：9.
④同注②,2008：19.
①赵金铭主编.对外汉语教学概论.北京：商务印书馆,2006：23-24.
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①高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修).国家对外汉语教学领导小组办公室编.北京语言大学出版社.2002：7.
①高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化).国家对外汉语教学领导小组办公室编.北京语言大学出版社.2002：2.
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①美国大学理事会在1994和2007分别通过SAT(Scholastic Aptitude Test11,简称SAT 11)和网络进行的AP中文测试(Advanced Placement Program的称AP课程和考试)把汉语正式列入进入大学的标准考试,使美国汉语教学从边缘科进入主流学科,对美国汉语教学起了一定的影响作用.
②《21世纪外语学习标准》(Standards for Foreign language learning in the 21' century)把外语学习目标归纳为五个方面(简称5C),分别是：communication运用外语交际、culture体认多元义化、connection融合其他学科知识、comparison比较语言文化差异、community参与多元社区活动。
①张鹏、王斌.韩国大学中文教学的现状和展望.云南师范大学学报,2006,(2)：89-90.
②李明晶.中韩建交以来韩国汉语教学发展情况调查分析(下).国际汉语教学动态与研究,2005.(2)：12-13.
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①资料来源自中韩教育交流简介.中华人民共和国驻大韩民国大使馆教育处.http://www.csese.edu.cn/publish/portal24/tab1087/info7500.htm.
②由于数量不断调整,这里的资料来源是根据中华人民共和国驻美国大使馆教育处.http://www.sino-education.org/chinese/kollgzi.htm.
③转引自：吴应辉.汉语国际传播理论与方法.(讲义,待出版).边缘圈国家的特征是：一、汉语足官厅语言之一或重要的通用语言之一；二、汉语作为母语群体与其它语言作为群体处于“大杂居,小聚居”状态：三、汉语在部分学习作为母语教授,在大多数学校作为重要外语教授；四、汉语传媒和娱乐如影视、报刊在社会生活中占有重要地位：五、汉语在本国的传播方面有完备的体系和研发能力。
④转引自：吴应辉.汉语国际传播理论与方法.(讲义,待出版).外围圈国家的特征是：一、汉语和中国文化曾经深刻的影响了这些地区；二、今天的本国语言中尚保留大量的汉字、汉字词和汉语结构；三、这些地区的人们对汉语和中国文化,尤其是儒家思想,存在很大程度上的亲切感和认同感；四、这些地区的汉语教学在很大程度上具有普及性和系统性,有学习汉语的大群体：五、
在汉语教学汉学研究领域拥有一些学者,在汉语教学产品方面有一定的研发能力；六、很难找到汉语为母语的大片区域。
①转引自：吴应辉.汉语国际传播理论与方法.(讲义,待出版).辐射圈国家的特征是：一、历史上汉语对其影响薄弱；一、使用汉语人数占人口比例很低；三、全国性的汉语传播体系基本没有建立；四、这些地区的文化与中国文化之间存在很大的差异：五、这些地区的人们对中国、汉语和中国文化普遍知之甚少
②吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学.北京：北京大学出版社,2008：1-10
③剂殉.对外汉语教育学引论.北京：北京语言大学出版社,2008：17-18.
①马来西亚现行宪法是1957年制定的,原名《马来亚宪法》,1963年马来西亚成立后继续沿用更名为《马来西亚宪法》。《马来西亚宪法》第152条,马来语的国语地位。第153条,马来人的特权。宪法153条经常引起争议,这些特权衍生出许多的政策、法规和措施等,如大学招生中的固打制(Quota),著名的新经济政策等都是这些特权的产物。
②王成.从西方化到本土化：英国的殖民统治与马来西亚的政治发展.史学月刊,2003,(8)：89.
③"Bumiputera"——(也称“土著”),意指从远古就定居在这块土地上并且是最早建立有效政权的民族。如今,普遍上称马来人及一些原住民为“土著”,其他占人口多数的华族和印度族则称为“非土著”。
①[马]Mahathir Mohamad.Dilema Melayu, Diterjemahkan oleh Ibrahim bin Saad, Kuala Lumpur & Singapore:Times Books International2001：152页.转引自许文荣.马来西亚政治与文化语境下的华文文学.世界华文文学研究网站.http://www.fdu.edu.tw/~wclrc/default.htm.2003年12月24日.
①[马]Mahathir Mohamad.Dilema Melayn,Diterjemahkan oleh Ibrahim bin Saad,Kuala Lumpur & Singapore:Times Books International,2001: 152页.转引自许文荣.马来西亚政治与文化语境下的华文文学.世界华文文学研究网站.http://www.fgu.edu.tw/wclrc/default.htm.2003年12月24日.
②Barbara Watson,Andaya and Leonard Y.Andaya. A History of Malaysia.London:Palgrave, 2001:324 325
③Leo Suryadinata.Patterns of Chinese Political Participation in four ASEAN States. Contemporary Southeast Asia,1993,15(3):301 302
④“沙文主义”意思是宣扬本民族至高无上,主张征服和奴役其他民族的思想和行为.转引自：在线新华字典.http://xh.5156edu.com/html5/139607.html
①丘立本.马来西亚现代化与民族问题.见罗荣渠、董正华编.东亚现代化新模式与新经验.北京北京大学出版社,1997：196.
②颜清湟.一百年来马来西亚华社所走过的历史道路.南大资讯.2004,(12)：48-57.
③俞云平.浅论新经济政策对马华族群关系的影响.八月侨刊.2008,(3)：25.
④丘立本.马来西亚现代化与民族问题.见罗荣渠、董正华编.东亚现代化新模式与新经验.北京：北京大学出版社,1997：204.
⑤是第二章里的“新发展政策”New Development Policy有些文章有不同的翻译名称。
⑥廖小健.马来西亚华人经济的发展与影响.亚太经济,2008,(3)：105.
①新加坡文献馆.马来西亚要废马来人保护制度.http://www.sginsight.com/xjp/index.php?id 2849,2009.5.23.
②大马经济网.经济固打应解不宜结.http://www.malaysiaeconomy.net/OneMalaysia/gov restructed/xgpl/2011 07 02/1243.html.
③所谓“固打制”(Quota)是新经济政策里所主张的无论在经济、教育方面的行政和政策都以马来人利益为主米进行分配,意指按种族配额为标准
④Look East policy to go on.V,P.SUJATA.2007年8月25日. http://thestar.com.my/news/story.asp?file/2007/8/25/nation/18693348%sec nation.
⑤星洲日报.纳吉：应带入尖端绿色等工艺向东学习政策须革新.2010年4月20日.
⑥原载联合早报bbs.cqzg.cn/thread 23788 1 603.html.2002年10月09日.
①星洲日报.开拓中国市场首相鼓励友族学汉语.http://www.sinchew.com.my/node/220847.2011年9月25日.首相在一项活动中鼓励马来族积极学汉语以便在世界经济强国之一的中国开拓新的领域,成为当地全国各华文报章头条新闻,在马来媒体却没有任何相关报道。
②[马]Ahmad Azmi M.Ariffin,Mohd Safar Hasim. Marketing Malaysia to the Middle East Tourists:Towards A Preferred Inter regional Destinations.Internationl Journal of West Asian Studies,2009, (1):39-53.
③同注②.2009,(1)：45.
④[马]Miti Weekly Bulletin.Invest Malaysia 2011.2011年2月16日.5.
⑤[马]Keadilan Daily.Pelaburan negara Timur Tengah ke Selangor RM376 juta.8 August 2011. http://www.keadilandily.com/pelaburan negara-timur tengah-ke selangor-rm376-juta。
⑥[马]Berita Harian.Putera Mahkota UAE Lawat Malaysia Esok.6 May 2011. http://www.bharian.com.my/articles/PuteraMahkotaUAElawatMalaysiaesok/Article.
⑦[马]Laporan Pengurusan Tahunan.Proton Holding Berhad.2005:59.
①林水檺、何启良等合编.马来西亚华人史新编(第二册).吉隆坡：华总出版,1998：86-87.
③在马来西亚宪法,马来半岛的马来人,及沙巴和砂拉越的原住民族是马来西亚土著。非十著一词指的就是当地华人、印度人、欧亚裔和一些已具有马来西亚公民权的新移民。由于华人和印度人占了非土著近99%的人口,所以狭义称呼下,非土著通常指的是华人或印度人。
③同注①.1998：53.
④马来西亚联邦宪法第160条。
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②同上.
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③把当时马来半岛的民族置之于不同的居住区和工作性质,最明显的是马来族居住在村庄(俗称甘榜Kampung),并从事务农捕鱼；华族聚居于市镇,从事矿业和经商；印族大部分居住在园丘(Estate),以割胶为生。民族之间甚少来往,也不了解彼此。
①马来西亚人民联合阵线(民联,Pakatan Rakyat)的成员党之一,以建立回教福利国为主要政治斗争目标。
②当今大马网络.“重听演词不曾说过马共英雄论”.http://www.malaysiakini.com/news/174407.2011年08月29日.3.50pm.
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③“融合性动机”相对于“工具动机”,主要是建立在二语学习者对于所学语言持有欲了解其文化、传统及融入对方社会的意愿；“工具性动机”则纯粹是行政和政策需要,为考试、文凭和就业学习某种语言。引用自:Gardner R. C and Lamber W.E. Attitudes and Motivation in Second-Language Learning.U.S.A.:Newbury House Publishers,1973.
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②同上.
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③输入性传播是指某种外来语言被某一群体学习和使用的语言传播现象。转引自.吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
④吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
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③官方数据网站.国民小学(国小)5795所、华文小学(华小)1292所、淡米尔小学(淡小)523所。http://apos.moe.gov.my/emis/emis2/emisportal2/doc/fckeditor/File/map Jan 09/Jadual01.pd f.
④1958年,在马来半岛有86所以华文为教学媒介的中学,其中53所是由政府津巾的华文中学
⑤杨培根.宪法与马来西亚母语教育的法律条文.见：柯嘉逊,马来西亚少数民族母语教育.吉隆坡：董教总教育中心,2003：52.
①杨培根.宪法与马来西亚母语教育法律条文.见：柯嘉逊,马来西亚少数民族母语教育.吉隆坡：董教总教育中心.2003：69.
②即北马槟城的韩江学院、中马雪兰莪的新纪元学院及南马柔佛的南方学院.
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③2000年11月29日吉打州鲁乃补选。
④沈天奇.综合学校、宏源学校与最终目标,见董总.董总50年特刊.吉隆坡：马来西亚董事联合会总会,2004：546.
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①所谓的数理英化“2 4 3”方案,即从华小一年级开始,保持6节数学、3节科学继续以母语教学,增加2节英文课,4节数学、3节科学以英文教授。
②教总网站.针对华小落实“2 4 3”方案发表文告.华教要闻与文献.2002年11月11日.http://web.jiaozong.org.my/index.php?option com content&task view&id 736&Itemid 274.
③当今大马网站.英文教数理终被废除,2012小学恢复母语教授http://www.malaysiakini.com /news/108072/2009/7/8.
①沈天奇.华小的建校与迁校.见董总.董总50年特刊.吉隆坡：马来西业董事联合会总会,2004：605.
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③星洲日报.纳吉出席与民集会作回应 考虑古晋增建一华小.2011年04月11日.http://www.sinchew.com.my/node/200178?tid=1
④星洲日报.侯雅伦.不承认文凭不阻我飞翔.2011年3月11日.
①南洋商报.两国签署马中学位互相承认协议.200年4月27日.
②民联是简称,全名为人民联盟(Pakatan Rakyat)是由公正党,行动党及伊斯兰教党在2008年3月8日组成联合阵线,是马来西亚两大政治联盟之一,如今在国会下议院222席位中取82席,而且正在治理该国十三州之五,即吉兰丹、吉打、雪兰莪、槟城及霹雳。(霹雳政权已在2009年月被国阵夺回).
③东方日报.胡万铎.时代变迁与华文教育.2010年7月9日.
①郑良树.马来西亚文教育发展史.吉隆坡：马来西亚华校教师会总会.第二分册, 1999：5.
②苏丹,马来语为Sultan,意思是指马六甲王朝最高统治者的称号.现今这个称号也是马来王族最高统治者的名称.
③庄兴发.华语文作为第二语文在马来西亚的教学问题.马来西亚：新纪元学院马来西亚族群研究中心,2006：4.
①INTAN-国家公共行政学院(马来语Institut Tabiran Awam Negara),英译为National Institute of Public Administration.
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②国小华文老师要求到华小执教.教总会员大会华教课题参考资料,2010：1.
③2009年雪州华小名单,雪兰莪教育厅华文组Unit Bahasa Cina,Jabatan Pelajaran Selangor.
④雪兰莪州教育局网站：http://www.moe.gov.my/jpnselangor/v3/.2011年08月11日.
①全寄宿中学主要是马来贵族学校或宗教学校,学生百分之九十九为马来族。
③雪兰莪州教育局网站:http://www.moe.gov.my/jpnselangor/v3/.2011年08月11日.
③顾洪兴,《马米西亚华文教育情况》,中华人民共和国驻马来西亚使馆,http://big5.fmprc.gov.cn/gate/big5/my.china embassy.org/chn/zt/nycf/t314470.htm
④资料翻译自Jabatan Pelajaran Negeri Sembilan Darul Khusus (JPNS/SPA/(KUR)/06/01/09/Jid6(28)).2010年10月26日.
①资料综合整理来自访谈(马来亚大学 庄晓龄中文主任、博特拉大学 洪丽芬博士以及理科大学吕辉学老师).
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①星洲日报.南方客.国中华文师资来源存隐忧.2011年3月14日.
①晓龄是马来亚大学语文暨语言学学院,马来西亚语系及应用语言学主任
③语言教师.马来语称为:Guru Bahasa、英语称为:Language Teacher.
③选修课(elective paper)主要指在高校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程
①副修课(minor course)一般由高校自行组织,以学分制形式进行课时学习。主要是指学生主修课程以外,选择副修的第二专业，其所占学分相对比选修课高。
①马来西亚高级教育文凭(Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia, STPM),是全国大学先修班的统一考试文凭。其程度相等于剑桥A水平文凭。中文科目是其中一门选修课。
①程棠.对外汉语教学的目的、原则、方法(第二版).北京：北京语言大学出版社,2008：5.
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④洛林.W.安德森(Lorin W.Anderson).布卢姆教育目标分类学(完整版).外语教学出版社.2009：7-8.
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②唐琼萍.建交后的中韩关系.[硕士学位论文].武汉：武汉大学,2004：10.
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②毕建模、苏爱华.东南亚华文教育的历史与现状分析.泰安师专学报.2002,(2)：99.
③吴应辉、龙伟华、冯忠芳,等.泰国促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006 2010).国际汉语教学动态与研究,2009,(1)：39-47.
④余玉娴.韩国高等教育的国际化及其对我国的启示.广东教育学院学报,2008,(6)：56.
⑤徐小州等著.当代韩国高等教育研究.杭州：浙江大学出版社,2007：103.
①美国大学理事会在1994和2007分别通过SAT(Scholastic Aptitude Test11,简称SAT 11)和网络进行的AP中文测试(Advanced Placement Program的称AP课程和考试)把汉语正式列入进入大学的标准考试,使美国汉语教学从边缘科进入主流学科,对美国汉语教学起了一定的影响作用.
②《21世纪外语学习标准》(Standards for Foreign language learning in the 21' century)把外语学习目标归纳为五个方面(简称5C),分别是：communication运用外语交际、culture体认多元义化、connection融合其他学科知识、comparison比较语言文化差异、community参与多元社区活动。
①张鹏、王斌.韩国大学中文教学的现状和展望.云南师范大学学报,2006,(2)：89-90.
②李明晶.中韩建交以来韩国汉语教学发展情况调查分析(下).国际汉语教学动态与研究,2005.(2)：12-13.
③新华网：中国驻美使馆举办活动支持“十力人留学中国计划.2011年11月06日.14：54：38.http://news.xinhuanet.com/edu/2011-11/06/c 1222,12535.htm.
①姚逆中.美国汉语测试简介.世界汉语教学,2007,(3)：21-22.
②罗民、张晋军、谢欧航等.新汉语水平考试(HSK)海外实施报告.中国考试.2011,(4)：19
③李昊.中泰合作背景下泰国高校汉语教学的发展及问题.华文教学与研究,2010.(1)：3.
①资料来源自中韩教育交流简介.中华人民共和国驻大韩民国大使馆教育处.http://www.csese.edu.cn/publish/portal24/tab1087/info7500.htm.
②由于数量不断调整,这里的资料来源是根据中华人民共和国驻美国大使馆教育处.http://www.sino-education.org/chinese/kollgzi.htm.
③转引自：吴应辉.汉语国际传播理论与方法.(讲义,待出版).边缘圈国家的特征是：一、汉语足官厅语言之一或重要的通用语言之一；二、汉语作为母语群体与其它语言作为群体处于“大杂居,小聚居”状态：三、汉语在部分学习作为母语教授,在大多数学校作为重要外语教授；四、汉语传媒和娱乐如影视、报刊在社会生活中占有重要地位：五、汉语在本国的传播方面有完备的体系和研发能力。
④转引自：吴应辉.汉语国际传播理论与方法.(讲义,待出版).外围圈国家的特征是：一、汉语和中国文化曾经深刻的影响了这些地区；二、今天的本国语言中尚保留大量的汉字、汉字词和汉语结构；三、这些地区的人们对汉语和中国文化,尤其是儒家思想,存在很大程度上的亲切感和认同感；四、这些地区的汉语教学在很大程度上具有普及性和系统性,有学习汉语的大群体：五、
在汉语教学汉学研究领域拥有一些学者,在汉语教学产品方面有一定的研发能力；六、很难找到汉语为母语的大片区域。
①转引自：吴应辉.汉语国际传播理论与方法.(讲义,待出版).辐射圈国家的特征是：一、历史上汉语对其影响薄弱；一、使用汉语人数占人口比例很低；三、全国性的汉语传播体系基本没有建立；四、这些地区的文化与中国文化之间存在很大的差异：五、这些地区的人们对中国、汉语和中国文化普遍知之甚少
②吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学.北京：北京大学出版社,2008：1-10
③剂殉.对外汉语教育学引论.北京：北京语言大学出版社,2008：17-18.
①马来西亚现行宪法是1957年制定的,原名《马来亚宪法》,1963年马来西亚成立后继续沿用更名为《马来西亚宪法》。《马来西亚宪法》第152条,马来语的国语地位。第153条,马来人的特权。宪法153条经常引起争议,这些特权衍生出许多的政策、法规和措施等,如大学招生中的固打制(Quota),著名的新经济政策等都是这些特权的产物。
②王成.从西方化到本土化：英国的殖民统治与马来西亚的政治发展.史学月刊,2003,(8)：89.
③"Bumiputera"——(也称“土著”),意指从远古就定居在这块土地上并且是最早建立有效政权的民族。如今,普遍上称马来人及一些原住民为“土著”,其他占人口多数的华族和印度族则称为“非土著”。
①[马]Mahathir Mohamad.Dilema Melayu, Diterjemahkan oleh Ibrahim bin Saad, Kuala Lumpur & Singapore:Times Books International2001：152页.转引自许文荣.马来西亚政治与文化语境下的华文文学.世界华文文学研究网站.http://www.fdu.edu.tw/~wclrc/default.htm.2003年12月24日.
①[马]Mahathir Mohamad.Dilema Melayn,Diterjemahkan oleh Ibrahim bin Saad,Kuala Lumpur & Singapore:Times Books International,2001: 152页.转引自许文荣.马来西亚政治与文化语境下的华文文学.世界华文文学研究网站.http://www.fgu.edu.tw/wclrc/default.htm.2003年12月24日.
②Barbara Watson,Andaya and Leonard Y.Andaya. A History of Malaysia.London:Palgrave, 2001:324 325
③Leo Suryadinata.Patterns of Chinese Political Participation in four ASEAN States. Contemporary Southeast Asia,1993,15(3):301 302
④“沙文主义”意思是宣扬本民族至高无上,主张征服和奴役其他民族的思想和行为.转引自：在线新华字典.http://xh.5156edu.com/html5/139607.html
①丘立本.马来西亚现代化与民族问题.见罗荣渠、董正华编.东亚现代化新模式与新经验.北京北京大学出版社,1997：196.
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③俞云平.浅论新经济政策对马华族群关系的影响.八月侨刊.2008,(3)：25.
④丘立本.马来西亚现代化与民族问题.见罗荣渠、董正华编.东亚现代化新模式与新经验.北京：北京大学出版社,1997：204.
⑤是第二章里的“新发展政策”New Development Policy有些文章有不同的翻译名称。
⑥廖小健.马来西亚华人经济的发展与影响.亚太经济,2008,(3)：105.
①新加坡文献馆.马来西亚要废马来人保护制度.http://www.sginsight.com/xjp/index.php?id 2849,2009.5.23.
②大马经济网.经济固打应解不宜结.http://www.malaysiaeconomy.net/OneMalaysia/gov restructed/xgpl/2011 07 02/1243.html.
③所谓“固打制”(Quota)是新经济政策里所主张的无论在经济、教育方面的行政和政策都以马来人利益为主米进行分配,意指按种族配额为标准
④Look East policy to go on.V,P.SUJATA.2007年8月25日. http://thestar.com.my/news/story.asp?file/2007/8/25/nation/18693348%sec nation.
⑤星洲日报.纳吉：应带入尖端绿色等工艺向东学习政策须革新.2010年4月20日.
⑥原载联合早报bbs.cqzg.cn/thread 23788 1 603.html.2002年10月09日.
①星洲日报.开拓中国市场首相鼓励友族学汉语.http://www.sinchew.com.my/node/220847.2011年9月25日.首相在一项活动中鼓励马来族积极学汉语以便在世界经济强国之一的中国开拓新的领域,成为当地全国各华文报章头条新闻,在马来媒体却没有任何相关报道。
②[马]Ahmad Azmi M.Ariffin,Mohd Safar Hasim. Marketing Malaysia to the Middle East Tourists:Towards A Preferred Inter regional Destinations.Internationl Journal of West Asian Studies,2009, (1):39-53.
③同注②.2009,(1)：45.
④[马]Miti Weekly Bulletin.Invest Malaysia 2011.2011年2月16日.5.
⑤[马]Keadilan Daily.Pelaburan negara Timur Tengah ke Selangor RM376 juta.8 August 2011. http://www.keadilandily.com/pelaburan negara-timur tengah-ke selangor-rm376-juta。
⑥[马]Berita Harian.Putera Mahkota UAE Lawat Malaysia Esok.6 May 2011. http://www.bharian.com.my/articles/PuteraMahkotaUAElawatMalaysiaesok/Article.
⑦[马]Laporan Pengurusan Tahunan.Proton Holding Berhad.2005:59.
①林水檺、何启良等合编.马来西亚华人史新编(第二册).吉隆坡：华总出版,1998：86-87.
③在马来西亚宪法,马来半岛的马来人,及沙巴和砂拉越的原住民族是马来西亚土著。非十著一词指的就是当地华人、印度人、欧亚裔和一些已具有马来西亚公民权的新移民。由于华人和印度人占了非土著近99%的人口,所以狭义称呼下,非土著通常指的是华人或印度人。
③同注①.1998：53.
④马来西亚联邦宪法第160条。
⑤何国忠.马来西亚华人：身份认同、文化与族群政治仁.吉隆坡华社研究中心,2002：104-106. (备注：这个限制在90年代后就逐渐放宽,现在基本已经没有限制)。
①被认为有宗教色彩 孔子学院在马来西亚设立受阻 新华网.http://news.xinhuanet.com/ overseas/2006 09/20/content_5114398.htm.2006年09月20日12：49：51.
②同上.
③马来西业联邮宪法第11((>))条文。
④张文光.三角关系：大马宗教自由法律浅析.吉隆坡：马来西亚雪兰莪中华大会堂,1990：141.
①叶玉贤.语言政策与教育马来西亚与新加坡之比较.前卫出版社,台北,2002：130.
②管理学手法：以渐进、缓慢的方式,在被剥削者毫无醒觉的状况下夺走其权利。
③Hyacinth Gandart.English Language Teaching In Malaysia:A.Historical Account. The English Teacher,1987,(16):5.
④叶玉贤.语言政策与教育马来西亚与新加坡之比较.前卫出版社,台北,2002：155.
① Ministry of Higher Education. Malaysia. http://www.portal.mohe.gov.my/portal /page/portal/ExtPortal/MOHE_MAIN_PAGE.
①马来西亚考虑调亚丁湾军舰接身陷埃及留学生.2011年2月2日.09.12am.http://mil.huanqiu.com/world/2011 02/1478192.html
②东方日报.高层频互访马中关系趋紧密.2011年4月19日.
①北京外国语大学中国马来语教学中心.马来西亚总理马哈蒂尔演讲集.1999：29.
②中马经贸合作成果丰硕潜力世大.国际商务专刊International Business Special.2009年05月27日.http://ibspecial.org/mess_look.asp?id=354
③南洋商报.马来西亚驻大使：中国是马来西亚最大贸易伙伴.2011年4月27日.
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②李鸿阶.中马经贸关系发展与华商作用研究.亚太经济,2007.(4)：29.
③廖小健.新世纪中马关系展望.当代亚太.2000.(3)：28.
④郑达.马来西亚华商对华投资原因浅析.东南亚纵横,2009,(12)：90.
⑤同注④.2009,(12)：90.
⑥郑达.马来西亚华商对华投资原因浅析.东南亚纵横,2009,(12)：90.
①廖小健.中马关系的新发展和新挑战.东南亚纵横,2006,(10)：17.
②同上.2006,(10)：17.
③同注①.2006,(10)：17.
④廖小健.新世纪中马关系展望.当代亚太,2000,(3)：28.
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④中新网.越来越多非华裔青睐大马独中董总主席促华社慎待.2011127.11.32pm.http://www.chinanews.com/kong/news/2010/04 02/2205170.shtml.
⑤中新网.越来越多非华裔青睐大马独中董总主席促华社慎待.http://www.chinanews.com/kong/news/2010/04 02/2205170.shtml2011127.11.32pm.
①当今大马网.感叹新纪元大学理想的陨落 刘镇东身体力行掀华教对话.http://www.malaysiakini.com/news/158657.20110315.2.20pm.
②俞云平.浅论马来西亚华巫族群关系的两面性.八桂侨刊,2010,(1)：40.
③把当时马来半岛的民族置之于不同的居住区和工作性质,最明显的是马来族居住在村庄(俗称甘榜Kampung),并从事务农捕鱼；华族聚居于市镇,从事矿业和经商；印族大部分居住在园丘(Estate),以割胶为生。民族之间甚少来往,也不了解彼此。
①马来西亚人民联合阵线(民联,Pakatan Rakyat)的成员党之一,以建立回教福利国为主要政治斗争目标。
②当今大马网络.“重听演词不曾说过马共英雄论”.http://www.malaysiakini.com/news/174407.2011年08月29日.3.50pm.
③成立于1963年9月16日,由马来亚联邦、新加坡、沙巴和砂拉越组成。新加坡两年后于1965年脱离马来西业独立。
④陈志明(Tan Chee Beng).族群认同与国家认同以马来西亚为例(上)."Ethnic Identities and National Identities:Some Examples from Malaysia".罗左毅译.广西民族学院学报,2002,(5)：5.
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②“回中国论”源自于当地学校不时传出非华裔校长或教师叫华裔学生“回中国”的事件。这已不是偶然发生之事。2010年底,当地曾发生过一起中学校长侮辱华裔学生事件,让学生“回中国”,此事件轰动全国,引起当地社会舆论。
③“融合性动机”相对于“工具动机”,主要是建立在二语学习者对于所学语言持有欲了解其文化、传统及融入对方社会的意愿；“工具性动机”则纯粹是行政和政策需要,为考试、文凭和就业学习某种语言。引用自:Gardner R. C and Lamber W.E. Attitudes and Motivation in Second-Language Learning.U.S.A.:Newbury House Publishers,1973.
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②前面已提及“语言教师”：即Guru Bahasa(马来语)、Language teacher(英语).
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①吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版).
②吴应辉.汉语国际传插研究理论与方法.(讲义,待出版)
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④东方日报.新经济政策为何失败.2010年4月1日.
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③南洋商报.排名滑至26们 政府设法补救 大马竞争力三连跌.2010年9月9日.
④同上.2010年9月9日.
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②联合早报网.《初恋红豆冰》获退税 阿牛激动.(备注：此事经历十个月,最终获得中央政府退还20%娱乐税回扣。)http://stars.zaobao.com/pages11/movies110625.shtml.2011年6月25日.
①东方日报.回青思想日趋保守.头条新闻.2011年7月11日.这项报告是由默迪卡民调中心连同2个德国机构,即佛利德利希艾伯特基金会及歌德学院德国文化中心,联合推出针对大马与印尼两王国年龄介于 15至25风的2500名伊斯兰教徒做出的调查研究,以了解这两个以伊斯兰教徒占多数的国家,伊斯兰教青年的价值观.
②同上.
③人民联合阵线(民联)的主要政党,政治斗争为建立一个多元民族,全民的马来西亚
④独立新闻在线网.张念群接雪宗教理事会传真令非回教徒不得踏足祈祷处.http://www.merdekareview.com/news/n/14733.html.2010年9月1日.6.49pm.
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②当今大马网.新院风波之后,华教走向封闭族裔主义作崇难脱华社框框.http://www.malaysiakini.com/news/158660.2011年3月15日.2.42pm.
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④东方日报网.慕尤丁吁马商家助招中国投资.http://www2.orientaldaily.com.my/read /GEN/2813047B10kr1J070kEr41232C11213zc.2011年月21日.6.02pm
⑤同上.
①杜晖、刘科成、张真继,等.研究方法论——本科、硕士、博士生研究指南.北京：电子工业出版社,2010：32.
①李洁麟.马来西亚语言政策的变化及其历史原因.暨南学报,2009,(5)：111.
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④转引自：陈白颖.语言利益与文化传播.浙江树人大学学报,2010.(4)：91.
⑤同上.2010,(4)：91.
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①沈天奇.华小的建校与迁校.董总50年特刊,吉隆坡：马来西亚董事联合会总会,2004：605.
②南洋商报.洪祖秋.教育视窗,2011年4月12日.
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①星洲日报.新院开办3月开课对外汉语教学班招生.2010年2月9日.
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①莫顺宗.从非华裔学习华文热潮看马来西亚华文教育的新变化与旧问题.转引自孝恩文化网址：http://www.xiao(?)en.org.2002年11月12日.
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①汉语国际传播联盟是一个由中国大陆主导.相关国国家与地广泛参与的汉语国际传播统一战线转引自吴应辉.汉语国际传播研究理论与方法.(讲义,待出版)
②马来西亚国家高等教育战略计划发展蓝图2020. Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara.第六章：23.
③星洲日报.拨2千万助研究型大学达致75%博士资格学术人员.2010年10月15日.
④马来西亚高等教育主要目标有三：一、是促进国民的效忠意识和建立全民团结的国家,其二、是培育各领域的专业人才以以迎合科技工艺、政治经济、教育文化发展的需求,并进一步提升各领域的可持续发展,其三、是通过高等教育来消除社会阶级,种族和地理区域之间的经济差异
①诗华资讯网.瞭解华人文化 非华裔应多学习华语.http://www.seehua.com/node/5225.2011128.2011年1月28日.21.20am.
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