普通话水平测试培训课程研究
摘要
普通话水平测试培训对于推广普通话、提升国民普通话水平具有极重要的意义,为此,本研究运用调查法、文献法和行动研究法,从历史、性质、特征、目标、主体、内容、实施、环境、评价等角度对普通话水平测试培训课程做了较深入的系统研究。
了解历史更能剖析现状,所以第一章简要概述了新中国成立后普通话水平测试培训所经历的萌芽、发展和繁荣三个阶段。真正意义上的普通话水平测试培训,是在90年代中期进入繁荣阶段之后,才随着普通话水平测试的推行,正式走上历史舞台。
课程的性质、特征和目标决定着课程的走向。就性质而言,普通话水平测试培训课程是一门技能性而非学术性的综合性实践课程。从不同的角度考虑,可以归纳出普通话水平测试培训课程的不同特征其中,对象的宽泛性、目标的多样性、内容的权威性、教法的实践性、评价的复杂性等都是较为明显的特征。普通话水平测试培训课程的基本目标在于使学生掌握标准的普通话语音和规范的普通话语汇语法,最终目标在于提高学习者普通话的运用能力。
施训主体、受训主体、管理主体是普通话水平测试培训课程的三重主体。施训主体即培训者,受训主体即受训者,管理主体主要指普通话水平测试管理机构。值得注意的是,到目前为止,培训课程的管理主体实际上基本上就是各级语委、国家测试中心、各省测试中心、各地市级测试站和高校测试站的管理者。在这种情况下,管理主体的课程实践事实上就面临一种独立性与依附性并存,常规性与非常规性并存、权力性与非权力性并存的复杂局面,加强协调与沟通,进行合作式的权力运作是普通话水平测试培训课程管理主体必须要努力的一个方向。
为了解普通话水平测试培训课程内容现状,本研究对20种通用教材中普通话与测试概说、语音知识与发音技巧、模拟样卷、相关附录、光盘与学习卡等各项内容进行了统计分析,确定当前教材存在明显的应试化倾向。另外,通过非结构性个案晤谈、课堂观察和问卷三个角度的调查,本研究发现,作为一种技能考试培训,普通话水平测试培训比一般考前培训的内容更加不确定一些。其实,影响课堂内容的因素有很多,除由国家意志和普通话本体规定所确定的公共框架外,培训主体、受训主体、管理主体的多项特征也都对此颇有影响。这种情况下,要提高普通话水平测试培训质量,就必须充分考虑按通用、地方、行业进行教材分层以及按受训者特征进行教学分层。
接下来,以建构主义为理论基础,本研究对普通话水平测试培训课程的教学模式进行了大胆设想,提出了常规改良、层级分类、合作互助、条块分割、内涵拓展共5种教学模式。这些教学模式,虽有一些共性,但设计原则、教学内容、教学方法都各有鲜明特色。
最后,本研究讨论了课程环境与课程评价。虽然内环境与外环境都是课程环境,但本研究更关注更直接作用于培训课堂的内环境的作用。内环境可分为时空环境、设施环境、情感环境、人际环境、组织环境、信息环境和舆论环境。我们对这七种内环境的现状及理想状态进行了调查比较,提出了应对措施。另外,当前普通话水平测试培训课程评价存在不少问题,课程目标、课程内容、教学模式、学业评价应该分别由拿证过级、侧重应试、传统单一、简单一维转变为提升为本、层级建构、创新多样和复杂多维。
PSC training is of great significance to Putonghua popularization and the improvement of nationals'Putonghua proficiency. For this reason, this dissertation, through using survey method, literature research method and action research method, studies systematically and deeply on PSC training curriculum from the aspects of history, property, feature, goal, subject, content, implementation, environment, evaluation and so on.
Only having acquaintance with history can we analyze the current situation exactly. Therefore, in chapter one, the author analyzes briefly the three stages of PSC training after the founding of New China, which include embryonic stage, developing stage and prosperous stage. However, the practical training of PSC appearing on the historical stage formally was in the prosperous stage after the mid-1990s, along with the implementation of PSC.
The trend of a course depends on its property, feature and goal. In terms of property, the training curriculum of PSC is an comprehensive practical course focusing on skills instead of an academic research. Different features of the curriculum of PSC training can be concluded from different perspectives, among which broad objects, various objectives, authoritative contents, practical implementation and complex evaluation are comparatively obvious characteristics. The basic goal of PSC training courses is to help learners master standardized speech sounds and normative grammar of Putonghua. And the ultimate goal is to improve their ability of using Putonghua.
The subjects of training, trained and managing are three subject constitutions of PSC training curriculum. The training subject refers to the trainers, the trained subject refers to the trainees and the managing subject refers to the administrative organizations of PSC. It is noteworthy that the managing subject of training curriculum, up to now, is actually referring to the organizers from language commissions, the national language testing center, language testing centers of all provinces, cities, colleges and universities. In this case, curricular practice of the managing subject is, in fact, faced with a complicated situation---the simultaneous existence of independence and dependence, convention and non-convention, authority and non-authority. Hence strengthening the coordination and communication, implementing executive authorities cooperatively is the direction of the managing subject of PSC training curriculum.
To know the current situation of the contents of PSC training curriculum, this study gives statistical analyses on the contents of20different kinds of universal textbooks about mandarin from different aspects, such as Putonghua and its testing, phonetic knowledge and pronunciation skills, sample test papers, relevant appendices, CDs and study cards. From these analyses, we get the result that current teaching materials are of an obvious exam-oriented trend. Moreover, through investigating unstructured case interview, classroom observation and questionnaire survey, this study finds that, as a kind of pre-exam training focusing on skills, training courses of Putonghua test are of more obvious uncertainties than some ordinary pre-examination training curricula. Actually, there are many factors influencing on training courses, besides the common framework identified by state will and mandarin itself, various features of the training subject, the trained subject and the managing subject are also influential in training curricula. In this situation, to improve the quality of PSC training, it is required to fully consider the gradation of textbooks according to the universality, locality and specific profession, and to implement teaching with layers according to trainees' mandarin levels.
In this study, the author puts forward bold proposals of teaching models of PSC training curriculum on the theoretical basis of constructivism, and advances five teaching models, including conventional modified teaching model, hierarchical classification teaching model, cooperative and mutual teaching model, compartmentalized teaching model and extension connotation teaching model. Though these teaching models have some shared characteristics, their design principles, content of courses and teaching methods are of distinctive features.
The last chapter of this dissertation discusses the curriculum environment and curriculum evaluation of PSC training. Though internal environment and external environment both belong to curriculum environment, this study pays more attention to the functions of the former which has more direct effect on classroom training. Internal environment can be divided into seven types of environments, including temporal and spatial environment, facility environment, emotional environment, interpersonal environment, organizational environment, information environment and public opinion environment. In this chapter, the author investigates and compares the current situation with the ideal condition of these seven types of environment, and puts forward corresponding solutions. In addition, there exist many problems in the curriculum evaluation of PSC training. Consequently, it is quite necessary to change the characteristics of goals, contents, models and evaluation of training curriculum from aiming at getting the mandarin certification, focusing on examination-oriented education, simple and one-dimensional to aiming at improving Putonghua proficiency, focusing on hierarchical construction, variety, complex and multidimensional.
了解历史更能剖析现状,所以第一章简要概述了新中国成立后普通话水平测试培训所经历的萌芽、发展和繁荣三个阶段。真正意义上的普通话水平测试培训,是在90年代中期进入繁荣阶段之后,才随着普通话水平测试的推行,正式走上历史舞台。
课程的性质、特征和目标决定着课程的走向。就性质而言,普通话水平测试培训课程是一门技能性而非学术性的综合性实践课程。从不同的角度考虑,可以归纳出普通话水平测试培训课程的不同特征其中,对象的宽泛性、目标的多样性、内容的权威性、教法的实践性、评价的复杂性等都是较为明显的特征。普通话水平测试培训课程的基本目标在于使学生掌握标准的普通话语音和规范的普通话语汇语法,最终目标在于提高学习者普通话的运用能力。
施训主体、受训主体、管理主体是普通话水平测试培训课程的三重主体。施训主体即培训者,受训主体即受训者,管理主体主要指普通话水平测试管理机构。值得注意的是,到目前为止,培训课程的管理主体实际上基本上就是各级语委、国家测试中心、各省测试中心、各地市级测试站和高校测试站的管理者。在这种情况下,管理主体的课程实践事实上就面临一种独立性与依附性并存,常规性与非常规性并存、权力性与非权力性并存的复杂局面,加强协调与沟通,进行合作式的权力运作是普通话水平测试培训课程管理主体必须要努力的一个方向。
为了解普通话水平测试培训课程内容现状,本研究对20种通用教材中普通话与测试概说、语音知识与发音技巧、模拟样卷、相关附录、光盘与学习卡等各项内容进行了统计分析,确定当前教材存在明显的应试化倾向。另外,通过非结构性个案晤谈、课堂观察和问卷三个角度的调查,本研究发现,作为一种技能考试培训,普通话水平测试培训比一般考前培训的内容更加不确定一些。其实,影响课堂内容的因素有很多,除由国家意志和普通话本体规定所确定的公共框架外,培训主体、受训主体、管理主体的多项特征也都对此颇有影响。这种情况下,要提高普通话水平测试培训质量,就必须充分考虑按通用、地方、行业进行教材分层以及按受训者特征进行教学分层。
接下来,以建构主义为理论基础,本研究对普通话水平测试培训课程的教学模式进行了大胆设想,提出了常规改良、层级分类、合作互助、条块分割、内涵拓展共5种教学模式。这些教学模式,虽有一些共性,但设计原则、教学内容、教学方法都各有鲜明特色。
最后,本研究讨论了课程环境与课程评价。虽然内环境与外环境都是课程环境,但本研究更关注更直接作用于培训课堂的内环境的作用。内环境可分为时空环境、设施环境、情感环境、人际环境、组织环境、信息环境和舆论环境。我们对这七种内环境的现状及理想状态进行了调查比较,提出了应对措施。另外,当前普通话水平测试培训课程评价存在不少问题,课程目标、课程内容、教学模式、学业评价应该分别由拿证过级、侧重应试、传统单一、简单一维转变为提升为本、层级建构、创新多样和复杂多维。
PSC training is of great significance to Putonghua popularization and the improvement of nationals'Putonghua proficiency. For this reason, this dissertation, through using survey method, literature research method and action research method, studies systematically and deeply on PSC training curriculum from the aspects of history, property, feature, goal, subject, content, implementation, environment, evaluation and so on.
Only having acquaintance with history can we analyze the current situation exactly. Therefore, in chapter one, the author analyzes briefly the three stages of PSC training after the founding of New China, which include embryonic stage, developing stage and prosperous stage. However, the practical training of PSC appearing on the historical stage formally was in the prosperous stage after the mid-1990s, along with the implementation of PSC.
The trend of a course depends on its property, feature and goal. In terms of property, the training curriculum of PSC is an comprehensive practical course focusing on skills instead of an academic research. Different features of the curriculum of PSC training can be concluded from different perspectives, among which broad objects, various objectives, authoritative contents, practical implementation and complex evaluation are comparatively obvious characteristics. The basic goal of PSC training courses is to help learners master standardized speech sounds and normative grammar of Putonghua. And the ultimate goal is to improve their ability of using Putonghua.
The subjects of training, trained and managing are three subject constitutions of PSC training curriculum. The training subject refers to the trainers, the trained subject refers to the trainees and the managing subject refers to the administrative organizations of PSC. It is noteworthy that the managing subject of training curriculum, up to now, is actually referring to the organizers from language commissions, the national language testing center, language testing centers of all provinces, cities, colleges and universities. In this case, curricular practice of the managing subject is, in fact, faced with a complicated situation---the simultaneous existence of independence and dependence, convention and non-convention, authority and non-authority. Hence strengthening the coordination and communication, implementing executive authorities cooperatively is the direction of the managing subject of PSC training curriculum.
To know the current situation of the contents of PSC training curriculum, this study gives statistical analyses on the contents of20different kinds of universal textbooks about mandarin from different aspects, such as Putonghua and its testing, phonetic knowledge and pronunciation skills, sample test papers, relevant appendices, CDs and study cards. From these analyses, we get the result that current teaching materials are of an obvious exam-oriented trend. Moreover, through investigating unstructured case interview, classroom observation and questionnaire survey, this study finds that, as a kind of pre-exam training focusing on skills, training courses of Putonghua test are of more obvious uncertainties than some ordinary pre-examination training curricula. Actually, there are many factors influencing on training courses, besides the common framework identified by state will and mandarin itself, various features of the training subject, the trained subject and the managing subject are also influential in training curricula. In this situation, to improve the quality of PSC training, it is required to fully consider the gradation of textbooks according to the universality, locality and specific profession, and to implement teaching with layers according to trainees' mandarin levels.
In this study, the author puts forward bold proposals of teaching models of PSC training curriculum on the theoretical basis of constructivism, and advances five teaching models, including conventional modified teaching model, hierarchical classification teaching model, cooperative and mutual teaching model, compartmentalized teaching model and extension connotation teaching model. Though these teaching models have some shared characteristics, their design principles, content of courses and teaching methods are of distinctive features.
The last chapter of this dissertation discusses the curriculum environment and curriculum evaluation of PSC training. Though internal environment and external environment both belong to curriculum environment, this study pays more attention to the functions of the former which has more direct effect on classroom training. Internal environment can be divided into seven types of environments, including temporal and spatial environment, facility environment, emotional environment, interpersonal environment, organizational environment, information environment and public opinion environment. In this chapter, the author investigates and compares the current situation with the ideal condition of these seven types of environment, and puts forward corresponding solutions. In addition, there exist many problems in the curriculum evaluation of PSC training. Consequently, it is quite necessary to change the characteristics of goals, contents, models and evaluation of training curriculum from aiming at getting the mandarin certification, focusing on examination-oriented education, simple and one-dimensional to aiming at improving Putonghua proficiency, focusing on hierarchical construction, variety, complex and multidimensional.
引文
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009：6.
①范瑶辉,陈冬季,海滨.谈普通话培训与测试的关系[J].,昌吉学院学报,2002(4)：48-51.
②汪应乐.试论南方方言复杂地区普通话培训与测试的关系[J].上饶师范学院学报(社会科学版),2003(2)：85-87.
③闫顺玲.普通话培训与测试关系之探索[J].甘肃科技纵横,2005(6)：155-156.
④李德龙,陈双玉.论制度化、规范化与科学化的普通话水平培训体系的建立[J].湖北社会科学,2005(4)：122-123.
⑤陈忠.普通话水平测前培训问题研究[J].吉林广播电视大学学报,2005(4)：65-68.
⑥言岚.对普通话测前培训的一些思考[J].雁北师范学院学报,2004(4)：95-97.
⑦王晖.英国EFL课程对普通话培训课程的启示——以威斯敏斯特大学为例[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2009：339-343.
⑧王晖.英国EFL课程对普通话培训课程的启示——以威斯敏斯特大学为例[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,,2009：339-343.
⑨吴慧.普通话水平测试说话项目应试失误分析与培训教材、教学模式研究[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2007：174-179.
⑩陆文颢.面向澳门旅游业的普通话教材研究[D].暨南大学图书馆,2006.
①陈正慧.浅论普通话水平测试的测前培训[J].固原师专学报,2002(4)：88-89.
②田小琳.注重多方位培训提高普通话水平测试成效[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：17-23.
③罗家佑.浅谈普通话测评前的培训[J].玉溪师专学报,1998(1)：93-95.
④岳辉.普通话语感的系统论分析及训练[J].玉溪师范学院学报,2001(Z1)：244-246.
⑤李丽明.普通话培训中的语感培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(2)：86-87.
⑥全玉莉.测试培训中的语感训练[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：5-10.
⑦张建强.普通话水平测试与语流教学[A].第四届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：222-226.
⑧李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报,1997(1)：67-71.
⑨黄翊.从字音走向会话——论普通话水平培训测试的两个重点[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2003：51-60.
⑩朱楚宏.普通话培训与测试理论的可贵探索——王群生教授的声调中心论述评[J].长江大学学报(社会科学版)),2005(5)：98-102.
①郑晓春.混沌学在普通话测试、培训中的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4)：24-25.
②焦文燕.上海地区普通话水平测试各等级达标障碍和培训模式探究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：227-240.
③韩述梅.省级普通话水平测试管理的思考[J].中国成人教育,2008(12)：43-44.
④朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5)：74-75.
⑤王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：160-169.
⑥汪应乐.方言复杂地区高师针对普通话水平达标的训练对策[J].上饶师范学院学报(社会科学版),2005(1)：100-104.
⑦谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：189-199.
⑧于祝年,王瑞.在普通话水平测试培训中提倡自主学习[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2004：423-433.
⑨吴慧,乔丽华,朱青春.普通话水平测试说话项目应试失误分析与培训教材、教学模式研究[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集.北京：语文出版社,2007：174-179.
⑩朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5)：74-75.
①袁晓薇.长期着眼短期强化——谈测前培训与测试[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：170-175.
②胡红.普通话说话训练与测试应重视语境设置[J].昭通师范高等专科学校学报,2002(3)：60-63.
③孟照国.普通话培训与测试的信息化研究[D],青岛科技大学图书馆,2005.
④贾晓玲,田宗会.不同方言区师范生普通话水平测试的培训对策[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2010(2)：.91-93.
⑤何振生.基于多媒体的内蒙古普通话培训研究[D].内蒙古师范大学图书馆,2011.
⑥王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：160-169.
⑦刘利波,魏桂英,马圣霞.海南省普通话水平测试培训网络化初探[J].琼州大学学报,2006(6)：59-60.
⑧赵德韵.多媒体技术在普通话教学中的实验研究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：202-209.
⑨孔江平.普通话语音多模态研究与多媒体教学[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：196-201.
①陶晓燕.普通话机测背景下的教学与培训改革[J].吉林省教育学院学报,2010(12)：41-42.
②廖秀云.普通话机测中“说话”项的测评分析及教学培训[J].桂林师范高等专科学校学报,2010(3)：92-96.
③李春喜.试论语音的模糊性对计算机辅助普通话测试的影响及对策[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：50-54.
④刘智,肖巍巍.基于Web的“普通话水平测试”培训系统的设计与实现[J].科技信息,2011(20)：413-414.
⑤张传曾.普通话培训测试中的地域性原则[A].盛玉麒.语海新探(第五辑)——信息网络时代中日韩语文现代化国际学术研讨会论文集[c].香港：香港文化教育出版社,2002：9-14.
⑥田小琳. 国家普通话水平测试香港十年[A].第三届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：261-269.
⑦刘慧.试论香港小学中文教材中词语的规范问题[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2008(S1)：189-192.
①宋欣桥.初议普通话水平测试员的基本素质与专业资格——兼析国家级测试员培训班学员问卷调查[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004：55-80.
②钱华.普通话水平测试“说话”测试项的现状与新的设想[D].浙江大学图书馆,2007.
③陈茜.国家级普通话水平测试员队伍的培训与发展——第37至43期国家级普通话水平测试员资格考核培训班学员情况分析与思考.国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：156-165.
④胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学),2003(4)：61-64.
⑤田皓.地方高校学生普通话水平现状分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005(7)：92-95.
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[z].2009：6.
②仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[J].语言文字应用,1997(3)：3-9.
③范瑶辉,陈冬季,海滨.谈普通话培训与测试的关系[J].昌吉学院学报,2002(4)：48-51.
①姜岚.刍议普通话培训与水平测试的关系[J].岱宗学刊,2003(1)：45-47.
②汪应乐.试论南方方言复杂地区普通话培训与测试的关系[J].上饶师范学院学报(社会科学版),2003(2)：85-87.
③姜岚.刍议普通话培训与水平测试的关系[Ｊ].岱宗学刊,2003(1)：45-47.
④罗洁清.以测促训以训保测[J].桂林师范高等专科学校学报,2002(3)：11-15.
①施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,2011：3-7.
②施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,2011：7.
①袁钟瑞.语言文字周报[N].200-11-07.
①宋欣桥.创建国家普通话水平测试(PSC)的理论体系——纪念普通话水平测试(PSC)开展15周年[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2010：9-21.
①Kathy G. Short. Literature:As a Way of Knowing[M]. Stenhouse Publishers.1997: 31-64.
①普通话语音研究班教务处.培养推广普通话种子的园地——普通话语音研究班简介[J].语文建设,1960(6)：9.
①普通话语音研究班教务处.培养推广普通话种子的园地——普通话语音研究班简介[J].语文建设,1960(6)：9.
①人民教育出版社小学语文编辑室.小学一年级汉语拼音教材[J].文字改革,1958(5)：6.
①武令仪.怎样进行小学一年级的汉语拼音字母教学[J].语文建设,1959(16)：12.
①教育部语言文字应用管理司.新时期语言文字法规政策文件汇编[C].北京：语文出版社,2005：339.
①姚喜双.普通话水平测试概说[M].北京：高等教育出版社,2011：20.
①师范院校“教师口语”课程标准[S].语言文字应用,1993(3)：19.
②师范院校“教师口语”课程标准[S].语言文字应用,1993(3)：19.
③国家教育委员会师范教育司组编.教师口语(试用本)[M].北京：语文出版社,1994.
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[z].2009：]8.
(①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009：19.
②国民经济和社会发展第九个五年计划期间国家语言文字工作计划[J].语文建设,1996(9)：4.
③仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[J].语言文字应用,1997(3)：8.
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009：72-73.
①厉兵.普通话测试可行性分析[A].普通话水平测试的理论与实践[c].北京：商务印书馆,1998：18.
①仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[A].普通话水平测试的理论与实践[C].北京：商务印书馆,1998：7.
②国家教育委员会师范教育司组编.教师口语(试用本)[M].北京：语文出版社,1994：172.
①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：187.
① Tyler R. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. University of Chicago Press,1949:14.
①国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆,2004：1-4.
②刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社,1994：6.
①从立新.课程理论[M].北京：教育科学出版社,2000.
①田晋音,文红.普通话声调测试与训练有关问题初探[J].四川教育学院学报,2001(1)：51-52.
②梁驰华.从普通话水平测试看方言区普通话教学[J].社科与经济信息,2001(3)：116-119.
③荆莉.普通话水平测试与师范普通话教学[J].安徽师范大学学报,1999(1)：570-573.
④段灵.普通话水平测试对象的心理研究[J],玉溪师专学报,1997(2)：55-56.
①张蒲荣.试论普通话水平测试员素质的提高与养成[J].宁波教育学院学报,2005(2)：25-28.
②田皓.论普通话水平测试焦虑心理及调节[J].常德师院学报,2000(5)：104-106.
③李素娟,等.影响普通话水平测试员语音识别能力的因素分析[J].现代语文(语言研究版),2007(9)：25-26.
④李贞.普通话水平测试员角色形象分析[J].广西社会科学,2002(4)：255-256.
①张志伟.建构主义理论与语言教学[J].新乡师范高等专科学校学报,2005(9)：117.
②罗璇.以普通话水平测试为中心开拓普通话教学新思路[J].陕西教育(高教版),2011(3)：48.
①蔡玉芝.试析普通话测试中应试者的心理作用[J].河南大学学报,1997(6)：78-79.
②田皓.论普通话水平测试焦虑心理及调节[J].常德师院学报,2000(5)：104-106.
③孙颖瑞.浅谈普通话水平测试中应试者的心理因素及调控策略[J].吉林工程技术师范学院学报(社科版),2006(2)：7-8.
④刘春宁.试析影响普通话培训实效性的因素及对策[J].哈尔滨学院学报,2003(12)：93-96.
①林效廷.论建构主义学习理论及其应用尺度[J].平原大学学报,2002(3)：25-26.
①刘莉.医学院校推广普通话现状分析及对策研究[J].华北煤炭医学院学报,2011(3)：435-437.
①罗洁清.以测促训 以训保测[J].桂林师范高等专科学校学报,2002(3)：11-15.
①胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法[J].绍兴文理学院学报,2003(4)：61-64.
①陆妙琴.普通话水平测试不可忽视对应试人员的培训[J].科教文汇(上旬刊),2009(3)：108-109.
②刘忠孝,孙相娜.主体间性德育的基本内涵及价值取向[J].思想政治教育研究,2009(6)：22-24.
①宋学峰,曹玉.从普通话水平测试信度看普通话水平测试的考务管理[J].科教文汇(上旬刊),2007(6)：144-145.
②饶清翠.高校普通话水平测试科学管理之我见——以大理学院为例[J].大理学院学报,2004(4)：80-83.
①施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：9.
①周强.教育管理学教程[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2003：3.
①韦恩·K.霍伊,塞西尔·G.米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第7版)[M].北京：教育科学出版社2007：202.
②韦恩·K.霍伊,塞西尔·G.米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第7版)[M].北京：教育科学出版社2007：203204.
①马云鹏,吕立杰.课程内容选择的原则与倾向——对基础教育新课程标准设计者的访谈[j].北京大学教育评论,2005(4)：95-100.
①陈正慧.浅论普通话水平测试的测前培训[J].固原师专学报,2002(4)：88-89.
②张舸.关于高校普通话水平测试辅导课的思考[J].楚雄师范学院学报,2006(1)：51-54.
③郑晓春.混沌学在普通话测试、培训中的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4)：24-25.
①田小琳.注重多方位培训提高普通话水平测试成效[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)： 17-23.
②陈晖.普通话测试与训练[M].长沙：湖南大学出版社,2011：后记.
①曹大为.普通话训练中非方言因素的影响及应对策略[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2009(4)：66-67.
①徐卫卫.“说话”应试的语用策略[J].浙江教育学院学报,2003(4)：4045.
②王勇卫.浅谈普通话水平测试说话项的应对[J].泉州师范学院学报,2006(3)：144-148.
③吴慧,乔丽华,朱青春.普通话水平测试说话项应试失误分析与培训教材、教学模式研究[J].语言文字运用,2007(S1)：112-116.
①乔丽华,朱青春.普通话水平测试工作的社会评估调查与分析[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004：18-36.
②王晖.普通话水平测试中的词汇、语法问题[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2004：167-168.
③余京辉.港式中文对普通话水平测试的影响及培训策略[J].语言文字应用,2007(S1)：8488.
④张双庆,万波.从邵武方言几个语言特点的性质看其归属[J].语言研究,1996(1)：1-15.
(①佐滕学.著.钟启泉.译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2006：19.
②[美]布鲁纳.著.邵瑞珍.译.王承绪.校.教育过程[M].北京：文化教育出版社,1982：11.
①王群生.论“声调中心教学法”——高师《现代汉语》语音教学法浅探[J].荆州师专学报(哲学社会科学版),1986(4)：80-82.
②王群生,曹艳.略论“声调在普通话水平测试中的地位”[J].中州学刊,2002(4)：114-118.
③朱楚宏.普通话培训与测试理论的可贵探索——王群生教授的声调中心论述评[J].长江大学学报(社会科学版)),2005(5)：98-102.
④于思湘.普通话调型调值量化教学初探[J].语言文字应用,1995(2)：9-12.
⑤黎锦熙.“因地制宜”的话法教学法[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：101-103.
⑥邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社,1991：16.
⑦刘宏.方言区“过渡语”语音问题的调查与研究[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),2004(5)：169-171.
①王汉卫.声调性质作用的再认识与声调教学[J].语言教学与研究,2004(3)：43-50.
②张建强.普通话水平测试与语流教学[A].国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2010：223.
③王群生.建立符合汉语特点的普通话语音理论——普通话“声调中心论”20年评述[J].长江大学学报(社会科学版),2004(3)：33-39.
④方友根.普通话水平测试的语调评价研究[J].皖西学院学报,2005(4)：95-98.
①梅晓,熊子瑜.普通话韵律结构对声韵母时长影响的分析[J].中文信息学报,2010(4)：96-103.
②李春喜.试论语音的模糊性对计算机辅助普通话测试的影响及对策[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：50-54.
③黎锦熙.何谓国语教育[A].黎泽渝,马啸风,李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1996：6-7
④黎锦熙.国语教育上应当解决的问题[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：5.
①黎锦熙.何谓国语教育[A].黎泽渝,马啸风,李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1996：10.
②倪海曙.普通话要通过教学才能推广[J].文字改革,1985(6)：39.
①李如龙.论汉语方言特征词[A].中国语言学报(第10期)[M],北京：商务印书馆,2001：118-134.
①陈学恂.中国近代教育大事记[M].上海：上海教育出版社,1981：239.
②黎锦熙.国语的话法教学新案[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：90.
③黎锦熙.国文讲读教学改革案(纲要)[A].新国文教学法[M].北京：北京师范大学出版部,1950：37.
①黎锦熙.国语的话法教学新案[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：91.
②李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报(哲社版),1997(1)：67-69.
③孙修章.“普通话水平测试标准”的研制与实践[J].语言文字应用,1992(1)：12-20.
①黄翊.从字音走向会话——论普通话水平培训测试的两个重点[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2003：51-60.
②金银珍.语感训练——普通话教学的高级阶段[J].汉语学习,1995(5)：26-29.
③岳辉.普通话语感的系统论分析及训练[J].玉溪师范学院学报,2001(Z1)：244-2,46.
④李丽明.普通话培训中的语感培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(2)：86-87.
⑤全玉莉.测试培训中的语感训练[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：5-10.
⑥莫华.粤方言语句对香港应试者说话的干扰——兼谈普通话培训课程的语句教学问题[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：62-68.
⑦张建强.普通话水平测试与语流教学[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：222-226.
①李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报,1997(1)：67-71.
②陈淑萍.普通话教学改革刍议[J].池州师专学报,2002(4)：106-108.
③陈伟琳,贾齐华,胡培安.以交际域为纲,组织讲练互动的普通话口语教学[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),1998(3)：58-62.
④罗家佑.浅谈普通话测评前的培训[J].玉溪师专学报,1998(1)：93-95.
⑤王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：160-169.
⑥尤翠云.普通话三级教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报,2003(2)：49-51.
⑦付欣晴,徐蕊苾滢,熊岩.“机测”背景下的高校普通话水平培训教学研究[J].吉林省教育学院学报(教科版),2011(9)：27-28.
①[美]爱德华·萨丕尔.著.陆卓元,陆志韦.译.语言论[M].北京：商务印书馆,1985：39.
①陈俊,林少惠,张积家.潮汕话——普通话双言者的词汇习得年龄效应[J].心理学报,2011(2)：111-122.
②凉州：按年龄段分层强化教师普通话达标[N].武威日报,2011-05-06.
①阮茁茁.莆仙家庭语言教育与学校普通话推广现状调查[D].福建师范大学硕士论文,2005.
②“城乡儿童入学准备状况比较研究”课题组.起点上的差距：城乡幼儿入学准备水平的对比研究[J].学前教育研究.2008(7)：2226.
①石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2007：33.
②[美]罗伯特·斯莱文.著.姚梅林.等.译.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社.2004：244.
③[美]班杜拉.著.林颖,王小明.等.译.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
④苏丹.自我效能感对普通话测试影响的因素研究[D].首都师范大学图书馆,2004.
①焦文燕.上海地区普通话水平测试各等级达标障碍和培训模式探究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：227-240.
②谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：189-199.
①佐滕学.著.钟启泉.译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2006：55.
①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：68-69.
①[美]小威廉姆E·多尔.著.王红宇.译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2004：5.
①朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5)：74-75.
②王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2002：160-169.
③谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：189-199.
④章红.浅谈大学生普通话培训的新模式[J].成人教育,2010(8)：69-70.
⑤于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思索[J].岱宗学刊,2010(3).
⑥贾晓玲,田宗会.不同方言区师范生普通话水平测试的培训对策[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2010(2)：.91-93.
①张洪伟.结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J].开封教育学院学报,2003(2)：57-60.
①虞旻泓,刘爱伦.内隐学习在第二语言语音学习中的作用[J].心理科学,2006(3)：631-634.
①黄翊.从字音走向会话——论普通话水平测试培训测试的两个重点[A].选自首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2003：51-60.
②张洪伟.结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J].开封教育学院学报,2003(2)：57-60.
①赵俐.普通话教学新思路[M].北京：广播电视出版社,2007：13.
②赵俐.普通话教学新思路[M].北京：广播电视出版社,2007：153.
①于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思考[J].岱宗学刊,2010,(3)：95-97.
①徐学锋,陈培林.课堂教学中合作学习模式设计及实验设计[J].教育理论与实践,2004,(8)：25-28.
①徐学锋,陈培林.课堂教学中合作学习模式设计及实验设计[J].教育理论与实践,2004,(8)：25-28.
①赵俐.普通话教学新思路[M].北京：广播电视出版社,2007：134.
①鲍厚星,罗昕如.现代汉语[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009：5.
①李小凡,项梦冰.汉语方言学基础教程[M].北京：北京大学出版社,2009：211.
(①顾树森.中国古代教育家语录类编(上册)[M].上海：上海教育出版社,1961.12：109.
②张海平.学校软环境与学生的心理健康[J].内蒙古电大学刊,2008(2)：59-60.
③田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996：2
①张海平.学校软环境与学生的心理健康[J].内蒙古电大学刊,2008(2)：59-60.
②田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996：2
①W ·J · Campbell. Scholars in Context-The Effects of Environments on Learning, John wiley & Sons Australasia Pty Ltd,1970.
②马彦芳.推广普通话 呼唤人文化[J].河北旅游职业学院学报,2008(1)：30-33.
①南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社,2004：58-59.
①吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社,1991：320-321.
①[美]E·P·霍兰德.著.冯文侣.等.译.社会心理学原理和方法[M].广州：广东教育出版社,1988：323.
①M·Scott Norton. What's So Important about Climate? [J]. Contemporary Education, 1984 (1):43-45.
①李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002：6.
①Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M]. University of Chicago Press,1949.
③李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002：6.
①钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003：134.
②刘照雄.普通话水平测试大纲[M].吉林：吉林人民出版社,199426.
①李琳.地方高校课程评价机制研究[D].山东师范大学硕士毕业论文,2012：17-18.
①林正范,贾群生.学习与评价：教育价值促进学习的合理性研究[M].杭州：浙江人民出版社,2004：350-379.
①陶月仙.在课程评价中确立学生的主体性地位[J].中华护理教育,2007(4)：181-182.
[1][美]爱德华·萨丕尔.著.陆卓元译.语言论[M].北京：商务印书馆,2002.
[2][美]爱德华·萨丕尔.著.陆卓元,陆志韦.译.语言论[M].北京：商务印书馆,1985.
[3][美]布龙菲尔德.著.袁家骅.译.语言论[M].北京：商务印书馆,2011.
[4][美]班杜拉.著.林颖.等.译.思想和行动的的社会基础——社会认知论[M].上海华东师大学出版社，2001.
[5][美]布鲁纳.著.邵瑞珍.译.王承绪.校.教育过程[M].北京：文化教育出版社,1982.
[6]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社,2000.
[7]陈晖.普通话测试与训练[M].长沙：湖南大学出版社,2011.
[8]陈学恂.中国近代教育大事记[M].上海：上海教育出版社,1981.
[9]陈嘉映.语言哲学[M].北京：北京大学出版社,2003.
[10]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社,2001.
[11][加]大卫杰弗里史密斯.著.郭洋生.译.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社,2000.
[12][瑞]费尔迪南·德·索绪尔.著.高名凯.译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆,1996.
[13][瑞典]高本汉.著.聂鸿飞.译.汉语的本质和历史[M].北京：商务印书馆,2010.
[14]郭声健.艺术教育的审美品格[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.
[15]国家教育委员会师范教育司组.教师口语(试用本)[M].北京：语文出版社,1994.
[16]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社,2007.
[17]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[18]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2001.
[19]靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社,2006.
[20][德]卡尔·雅斯贝尔斯.著.邹进.译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991.
[21]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[22]林正范,贾群生.学习与评价：教育价值促进学习的合理陛研究[M].杭州：浙江人民出版社,2004.
[23]刘要悟.教育评价导论[M].兰州：甘肃文化出版社,1995.
[24]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社,1994.
[25][美]罗伯特·斯莱文.著.姚梅林.等.译.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社.2004.
[26][美]拉尔夫·泰勒.著.施良方.译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社,1999.
[27]鲁洁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1990.
[28][美]迈克尔·W·阿普尔.著.黄忠敬.译.意识形态与课程[M].上海：华东师范大学出版社,1990.
[29]倪文锦.等.语文教育学概论[M].北京：高等教育出版社,2009.
[30]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆,1997.
[31]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社,1990.
[32]石鸥.教育困惑中的理性追求[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.
[33]石鸥.刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州：广东教育出版社,2004.
[34]石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.
[35]石鸥.在现实与理想之间[M].长沙：湖南师范大学出版社,2012.
[36]石鸥.教学病理学[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[37]石中英.知识转型教育改革[M].北京：教育科学出版社,2007.
[38]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[39]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社.1994.
[40]施良方,崔允潡.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[41]韦恩·K.霍伊,塞西尔·G-米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第7版)[M].北京：教育科学出版社2007.
[42]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2009.
[43]辛继湘.解读实用主义教育思想[M].广州：广东教育出版社,2013.
[44]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社,1991.
[45][美]小威廉姆E.多尔.著.王红宇.译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2004.
[46]叶蜚声,徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社,1997.
[47]姚喜双,等.普通话水平测试概说[M].北京：高等教育出版社,2011.
[48]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[49]张楚廷.教学大纲[M].北京：高等教育出版社.1999.
[50]张楚廷.教学论概要[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[51]张传燧.行走于传统与现代之间[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.
[52]张传燧.中国教学论史纲[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[53]张传燧.中国教育史[M].北京：高等教育出版社,2010.
[54]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[55]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[56]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[57]钟启泉,崔允潡.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003.
[58]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社,2008.
[59]周强.教育管理学教程[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2003.
[60]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社,2005.
[61]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社,1999.
[62]周庆元.语文教育哲学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.
[63]周庆元.反思与追问：宏观视野下的语文教改价值取向[M].济南：山东教育出版社,2011.
[64]佐滕学.著.钟启泉.译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2006.
[65]中国大百科全书(教育卷)[M]].北京：中国大百科全书出版社,1985.
[1]白月桥.素质教育课程评价模式的建构[J].首都师范大学学报(社会科学版),2002(5).
[2]蔡玉芝.试析普通话测试中应试者的心理作用[J].河南大学学报.1997(6).
[3]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教科版),1998(1).
[4]陈正慧.浅论普通话水平测试的测前培训[J].固原师专学报,2002(4).
[5]曹大为.普通话训练中非方言因素的影响及应对策略[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2009(4).
[6]陈俊、林少惠、张积家.潮汕话-普通话双言者的词汇习得年龄效应[.J].心理学的,2011(2).
[7]“城乡儿童入学准备状况比较研究”课题组.起点上的差距：城乡幼儿入学准备水平的对比研究[J].学前教育研究.2008(7)：22-26.
[8]陈淑萍.普通话教学改革刍议[J].池州师专学报,2002(4).
[9]陈伟琳,贾齐华,胡培安.以交际域为纲,组织讲练互动的普通话口语教学[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),1998(3).
[10]范瑶辉.等.谈普通话培训与测试的关系[J].昌吉学院学报,2002(4).
[11]付欣睛.等.“机测”背景下的高校普通话水平培训教学研究[J]..吉林省教育学院学报(学科版),2011(9).
[12]方友根.普通话水平测试的语调评价研究[J].皖西学院学报,2005(4).
[13]高文.建构主义学习的特征[J],外国教育资料,1999(1).
[14]贺桂兰.普通话课程的教与学[J].教育理论与实践.2006(7).
[15]胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法[J].绍兴文理学院学报.2003(4).
[16]武令仪.怎样进行小学一年级的汉语拼音字母教学[J].语文建设,1959(16).
[17]国民经济和社会发展第九个五年计划期间国家语言文字工作计划[J].语文建设,1996(9).
[18]黄磊.普通话教学中要积极处理的几个关系[J].现代语文,2011.12.
[19]韩述梅,李文灿,何娇.省级普通话水平测试管理的思考[J].中国成人教育,2008(12).
[20]荆莉.普通话水平测试与师范普通话教学[J].安徽师范大学学报.1999(1).
[21]姜岚.刍议普通话培训与水平测试的关系[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2003(1).
[22]贾晓玲，田宗会.不同方言区师范生普通话水平测试的培训对策[J].内蒙古民主大学学报(社会科学版),2010(2).
[23]金银珍.语感训练——普通话教学的高级阶段[J].汉语学习,1995(5).
[24]梁驰华.从普通话水平测试看方言区普通话教学[J].社科与经济信息.2001(3).
[25]李素娟,等.影响普通话水平测试员语音识别能力的因素分析[J].现代语文.2007(9).
[26]刘恋.普通话水平测试员基本素质的提高[J].长沙通信职业技术学院学报.2008(1).
[27]李贞.普通话水平测试员角色形象分析[J].广西社会科学.2002(4).
[28]刘忠孝,孙相娜.主体间性德育的基本内涵及价值取向[J].思想政治教育研究,2009(6).
[29]罗璇.以普通话水平测试为中心开拓普通话教学新思路[J].陕西教育(高教),2011(3).
[30]林效廷.论建构主义学习理论及其应用尺度[J].平原大学学报.2002(3).
[31]刘莉.医学院校推广普通话现状分析及对策研究[J].华北煤炭医学院学报.2011(3).
[32]罗洁清.以测促训一以训保测[J].桂林师范高等专科学校学报.2002(3).
[33]陆妙琴.普通话水平测试不可忽视对应试人员的培训[J].科教文汇.2009(3).
[34]李秀红.粤语与普通话大学生的普通话语音加工[J].中国心理卫生杂志,2011(7).
[35]刘要悟.教学评价的基本问题和主要工作[J].西北师大学报(社会科学版),1994(5).
[36]罗家佑.浅谈普通话测评前的培训[J].玉溪师专学报,1998(1).
[37]刘宏.方言区“过渡语”语音问题的调查与研究[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),2004(5).
[38]李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报(哲社版),1997(1).
[39]李丽明.普通话培训中的语感培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(2).
[40]梁池华.普通话语音教学和普通话水平测试的音位学理念[J].广西教育学院学报,2005(4).
[41]马彦芳.推广普通话呼唤人文化[J].河北旅游职业学院学报,2008(1).
[42]马渝.成功教学环境的创设应用研究[J].四川体育科学,2002(4).
[43]梅晓,熊子瑜.普通话韵律结构对声韵母时长影响的分析[J].中文信息学报,2010(4).
[44]莫华.粤方言语句对香港应试者说话的干扰——兼谈普通话培训课程的语句教学问题[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3).
[45]黄晓苑.普通话语音、英语语音与英语听力水平的关系研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2011(5).
[46]倪海曙.普通话要通过教学才能推广[J].文字改革,1985(6).
[47]普通话语音研究班教务处.培训普通话种子的园地—一普通话语音研究班简介[J].语文建设,1960(6).
[48]全玉莉.测试培训中的语感训练[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3).
[49]人民教育出版社小学语文编辑室.小学一年级汉语拼音教材[J].文字改革,1958(5).
[50]石鸥,吴小鸥.清末民初教科书的科学启蒙[J].高等教育研究,2012(11).
[51]石鸥.普通高中特色课程开发研究[J].中国教育学刊,2012(12).
[52]石鸥,吴驰.中国革命根据地教科书的政治宣传效应[J].教育学报,2011(3).
[53]石鸥,石玉.论教科书的基本特征[J].教育研究,2012(4).
[54]石鸥,李祖祥.教科书的空无内容与教师的应对[J].教师教育研究,2009(2).
[55]石鸥.我国最早的现代意义的教科书——南洋公学的《(新订)蒙学课本[J].书屋,2008(1).
[56]石鸥,吴小鸥.清末民初教科书的现代伦理精神启蒙[J].伦理学研究,2010(5).
[57]石鸥,曾艳华.小课本大宣传—根据地教科书研究之一[J].湖南师范大学教育科学学报,2010(5).
[58]石鸥.在“理论脱离实践”的背后——关于教育与实践的关系的反思[J].高等师范教育研究,1995(3).
[59]孙修章.“普通话水平测试标准”的研制与实践[J].语言文字应用,1992(1).
[60]田晋音,文红.普通话声调测试与训练有关问题初探[J].四川教育学院学报.2001(1).
[61]田皓.论普通话水平测试焦虑心理及调节[J].常德师院学报.2000(5).
[62]田皓.高校学生普通话培训模式构建[J].丽水学院学报,2006,(2).
[63]陶月仙.在课程评价中确立学生的主体性地位[J].中华护理教育,2007.7(4).
[64]田小琳注重多方位培训提高普通话水平测试成效[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3).
[65]万洪莲.以学生为主体的普通话课程教法与学法初探[J].教育与职业,2012(6).
[66]王珍.建构主义教学理论与传统教学理论的对比分析[J].文教资料,2006(12).
[67]吴十日.回归生活：实施普通话隐性教育的一种思路[J].湖南人文科技学院学报,2010(5).
[68]王群生.论“声调中心教学法”——高师《现代汉语》语音教学法浅探[J].荆州师专学报(哲学版),1986(4)
[69]王勇卫.浅谈普通话水平测试说话项的应对[J].泉州师范学院学报,2006(3).
[70]王群生,曹艳.略论“声调在普通话水平测试中的地位”[J].中州学刊,2002(4).
[71]王群生.建立符合汉语特点的普通话语音理论——普通话“声调中心论”20年评述[J].长江大学学报(社会科学版),2004(3).
[72]王汉卫.声调性质作用的再认识与声调教学[.J].语言教学与研究,2004(3).
[73]吴慧.等.普通话水-平坝测试说话项应试失误分析与培训教材、教学模式研究[J].语言文字运用,2007(S1).
[74]徐学锋,陈培林.课堂教学中合作学习模式设计及实验设计[J].教育理论与实践,2004(8).
[75]熊幼芳.从小学教育看国外的教育理念[J].孝感日报,2005-11-13.
[76]虞旻泓,刘爱伦.内隐学习在第二语言语音学习中的作用[J].心理科学,2006,(3).
[77]于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思考[J].岱宗学刊,2010(3).
[78]徐卫卫.“说话”应试的语用策略[J].浙江教育学院学报,2003(4).
[79]余京辉.港式中文对普通话水平测试的影响及培训策略[J].语言文字应用,2007(S1).
[80]尤翠云.普通话三级教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报,2003(2).
[81]于思湘.普通话调型调值量化教学初探[J].语言文字应用,1995(2).
[82]岳辉.普通话语感的系统论分析及训练[J].玉溪师范学院学报,2001(Z1).
[83]于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思索[J].岱宗学刊,2010(3).
[84]张蒲荣.试论普通话水平测试员素质的提高与养成[J].宁波教育学院学报.2005(2).
[85]张志伟.建构主义理论与语言教学[J].新乡师范高等专科学校学报,2005(9).
[86]仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[J].语言文字应用,1997(3).
[87]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报,2003,(1)
[88]张洪伟.结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J].开封教育学院学报,2003(2).
[89]张舸.关于高校普通话水平测试辅导课的思考[J].楚雄师范学院学报,2006(1).
[90]郑晓春混沌学在普通话测试、培训中的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4).
[91]张双庆,万波.从邵武方言几个语言特点的性质看其归属[J].语言研究,1996(1).
[92]章红.浅谈大学生普通话培训的新模式[J].成人教育,2010(8).
[93]朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5).
[94]朱楚宏.普通话培训与测试理论的可贵探索——王群生教授的声调中心论述评[J].长江大学学报(社会科学版)),2005(5).
[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆,2004.
[2]韩玉华.普通话水平测试标准样本库采集方案初探[A].国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2010.
[3]黄翊.从字音走向会话——论普通话水平培训测试的两个重点[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002.
[4]王茂林,林茂灿.普通话自然话语中的下倾[A].第六届全国现代语音学学术会议论文集(上)[C].中国学术期刊(光盘版)电子杂志社,2003.
[5]湖南省语委普通话培训测试中心编.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009.
[6]教育部语言文字应用管理司编.新时期语言文字法规政策文件汇编[C].北京：语文出版社,2005.
[7]焦文燕.上海地区普通话水平测试各等级达标障碍和培训模式探究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2009.
[8]李琳.地方高校课程评价机制研究[C].山东师范大学硕士毕业论文,2012.
[9]李春喜.试论语音的模糊性对计算机辅助普通话测试的影响及对策[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009.
[10]厉兵.普通话测试可行性分析[A].普通话水平测试的理论与实践[c].北京：商务印书馆,1998.
[11]黎锦熙“因地制宜”的话法教学法[A].张鸿苓，李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社1990.
[12]黎锦熙.何谓国语教育[A].黎泽渝,等.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1996.
[13]黎锦熙.国语教学上应当解决问题[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990.
[14]李如龙.论汉语方言特征词[A].中国语言学报(第10期)[M],北京：商务印书馆,2001.
[15]黎锦煦.国语的话法教学新案[A].张鸿苓,李桐华黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社1990.
[16]黎锦熙.国文讲读教学改革案(纲要)[A].新国文教学法[M].北京：北京师范大学出版部,1950.
[17]凉州：按年龄段分层强化教师普通话达标[N],武威日报,2011-05-06.
[18]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社,1994.
[19]普通话水平测试研究·云南集[C].北京：语文出版社,1997.
[20]乔丽华,朱青春.普通话水平测试工作的社会评估调查与分析[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004.
[21]阮茁茁.莆仙家庭语言教育与学校普通话推广现状调查[D].福建师范大学硕士论文,2005.
[22]苏丹.自我效能感对普通话测试影响的因素研究[D].首都师范大学图书馆,2004.
[23]师范院校“教师口语”课程标准[S].语言文字应用,1993(3).
[24]田迅.基础教育课程评价改革十年研究[D].湖南师范大学图书馆,2011.
[25]王晖,普通话水平测试中的词汇、语法问题[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004.
[26]王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002.
[27]谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007.
[28]袁钟瑞.语言文字周报[N].2001-11-07.
[29]杨晓萍.学前教育回归生活课程研究[D].西南师范大学图书馆,2002.
[30]张建强.普通话水平测试与语流教学[A].国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2010.
[1]Jean Piaglet. The Language and Thought of the Child[M]. Taylor and Francis,2001.
[2]Kathy G. Short. Literature:As a Way of Knowing[M]. Stenhouse Publishers.1997.
[3]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. University of Chicago Press,1949.
[4]W·J·Campbell. Scholars in Context-The Effects of Environments on Learning, John wiley & Sons Australasia Pty Ltd,1970.
[5]Johnson M. Definition and Models in Currieulum Theory [J]. Edueational Theory,1967(2).
[6]Ausbubel, D. A. Adults vs children in second language learning:psychological considerations [J]. Modern Language Journal,1964 (48).
[7]M-Scott Norton. What's So Important about Climate? [J]. Contemporary Education,1984(1).
①范瑶辉,陈冬季,海滨.谈普通话培训与测试的关系[J].,昌吉学院学报,2002(4)：48-51.
②汪应乐.试论南方方言复杂地区普通话培训与测试的关系[J].上饶师范学院学报(社会科学版),2003(2)：85-87.
③闫顺玲.普通话培训与测试关系之探索[J].甘肃科技纵横,2005(6)：155-156.
④李德龙,陈双玉.论制度化、规范化与科学化的普通话水平培训体系的建立[J].湖北社会科学,2005(4)：122-123.
⑤陈忠.普通话水平测前培训问题研究[J].吉林广播电视大学学报,2005(4)：65-68.
⑥言岚.对普通话测前培训的一些思考[J].雁北师范学院学报,2004(4)：95-97.
⑦王晖.英国EFL课程对普通话培训课程的启示——以威斯敏斯特大学为例[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2009：339-343.
⑧王晖.英国EFL课程对普通话培训课程的启示——以威斯敏斯特大学为例[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,,2009：339-343.
⑨吴慧.普通话水平测试说话项目应试失误分析与培训教材、教学模式研究[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2007：174-179.
⑩陆文颢.面向澳门旅游业的普通话教材研究[D].暨南大学图书馆,2006.
①陈正慧.浅论普通话水平测试的测前培训[J].固原师专学报,2002(4)：88-89.
②田小琳.注重多方位培训提高普通话水平测试成效[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：17-23.
③罗家佑.浅谈普通话测评前的培训[J].玉溪师专学报,1998(1)：93-95.
④岳辉.普通话语感的系统论分析及训练[J].玉溪师范学院学报,2001(Z1)：244-246.
⑤李丽明.普通话培训中的语感培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(2)：86-87.
⑥全玉莉.测试培训中的语感训练[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：5-10.
⑦张建强.普通话水平测试与语流教学[A].第四届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：222-226.
⑧李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报,1997(1)：67-71.
⑨黄翊.从字音走向会话——论普通话水平培训测试的两个重点[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2003：51-60.
⑩朱楚宏.普通话培训与测试理论的可贵探索——王群生教授的声调中心论述评[J].长江大学学报(社会科学版)),2005(5)：98-102.
①郑晓春.混沌学在普通话测试、培训中的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4)：24-25.
②焦文燕.上海地区普通话水平测试各等级达标障碍和培训模式探究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：227-240.
③韩述梅.省级普通话水平测试管理的思考[J].中国成人教育,2008(12)：43-44.
④朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5)：74-75.
⑤王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：160-169.
⑥汪应乐.方言复杂地区高师针对普通话水平达标的训练对策[J].上饶师范学院学报(社会科学版),2005(1)：100-104.
⑦谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：189-199.
⑧于祝年,王瑞.在普通话水平测试培训中提倡自主学习[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2004：423-433.
⑨吴慧,乔丽华,朱青春.普通话水平测试说话项目应试失误分析与培训教材、教学模式研究[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集.北京：语文出版社,2007：174-179.
⑩朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5)：74-75.
①袁晓薇.长期着眼短期强化——谈测前培训与测试[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：170-175.
②胡红.普通话说话训练与测试应重视语境设置[J].昭通师范高等专科学校学报,2002(3)：60-63.
③孟照国.普通话培训与测试的信息化研究[D],青岛科技大学图书馆,2005.
④贾晓玲,田宗会.不同方言区师范生普通话水平测试的培训对策[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2010(2)：.91-93.
⑤何振生.基于多媒体的内蒙古普通话培训研究[D].内蒙古师范大学图书馆,2011.
⑥王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：160-169.
⑦刘利波,魏桂英,马圣霞.海南省普通话水平测试培训网络化初探[J].琼州大学学报,2006(6)：59-60.
⑧赵德韵.多媒体技术在普通话教学中的实验研究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：202-209.
⑨孔江平.普通话语音多模态研究与多媒体教学[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：196-201.
①陶晓燕.普通话机测背景下的教学与培训改革[J].吉林省教育学院学报,2010(12)：41-42.
②廖秀云.普通话机测中“说话”项的测评分析及教学培训[J].桂林师范高等专科学校学报,2010(3)：92-96.
③李春喜.试论语音的模糊性对计算机辅助普通话测试的影响及对策[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：50-54.
④刘智,肖巍巍.基于Web的“普通话水平测试”培训系统的设计与实现[J].科技信息,2011(20)：413-414.
⑤张传曾.普通话培训测试中的地域性原则[A].盛玉麒.语海新探(第五辑)——信息网络时代中日韩语文现代化国际学术研讨会论文集[c].香港：香港文化教育出版社,2002：9-14.
⑥田小琳. 国家普通话水平测试香港十年[A].第三届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：261-269.
⑦刘慧.试论香港小学中文教材中词语的规范问题[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2008(S1)：189-192.
①宋欣桥.初议普通话水平测试员的基本素质与专业资格——兼析国家级测试员培训班学员问卷调查[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004：55-80.
②钱华.普通话水平测试“说话”测试项的现状与新的设想[D].浙江大学图书馆,2007.
③陈茜.国家级普通话水平测试员队伍的培训与发展——第37至43期国家级普通话水平测试员资格考核培训班学员情况分析与思考.国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：156-165.
④胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法[J].绍兴文理学院学报(哲学社会科学),2003(4)：61-64.
⑤田皓.地方高校学生普通话水平现状分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005(7)：92-95.
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[z].2009：6.
②仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[J].语言文字应用,1997(3)：3-9.
③范瑶辉,陈冬季,海滨.谈普通话培训与测试的关系[J].昌吉学院学报,2002(4)：48-51.
①姜岚.刍议普通话培训与水平测试的关系[J].岱宗学刊,2003(1)：45-47.
②汪应乐.试论南方方言复杂地区普通话培训与测试的关系[J].上饶师范学院学报(社会科学版),2003(2)：85-87.
③姜岚.刍议普通话培训与水平测试的关系[Ｊ].岱宗学刊,2003(1)：45-47.
④罗洁清.以测促训以训保测[J].桂林师范高等专科学校学报,2002(3)：11-15.
①施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,2011：3-7.
②施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,2011：7.
①袁钟瑞.语言文字周报[N].200-11-07.
①宋欣桥.创建国家普通话水平测试(PSC)的理论体系——纪念普通话水平测试(PSC)开展15周年[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2010：9-21.
①Kathy G. Short. Literature:As a Way of Knowing[M]. Stenhouse Publishers.1997: 31-64.
①普通话语音研究班教务处.培养推广普通话种子的园地——普通话语音研究班简介[J].语文建设,1960(6)：9.
①普通话语音研究班教务处.培养推广普通话种子的园地——普通话语音研究班简介[J].语文建设,1960(6)：9.
①人民教育出版社小学语文编辑室.小学一年级汉语拼音教材[J].文字改革,1958(5)：6.
①武令仪.怎样进行小学一年级的汉语拼音字母教学[J].语文建设,1959(16)：12.
①教育部语言文字应用管理司.新时期语言文字法规政策文件汇编[C].北京：语文出版社,2005：339.
①姚喜双.普通话水平测试概说[M].北京：高等教育出版社,2011：20.
①师范院校“教师口语”课程标准[S].语言文字应用,1993(3)：19.
②师范院校“教师口语”课程标准[S].语言文字应用,1993(3)：19.
③国家教育委员会师范教育司组编.教师口语(试用本)[M].北京：语文出版社,1994.
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[z].2009：]8.
(①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009：19.
②国民经济和社会发展第九个五年计划期间国家语言文字工作计划[J].语文建设,1996(9)：4.
③仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[J].语言文字应用,1997(3)：8.
①湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009：72-73.
①厉兵.普通话测试可行性分析[A].普通话水平测试的理论与实践[c].北京：商务印书馆,1998：18.
①仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[A].普通话水平测试的理论与实践[C].北京：商务印书馆,1998：7.
②国家教育委员会师范教育司组编.教师口语(试用本)[M].北京：语文出版社,1994：172.
①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：187.
① Tyler R. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. University of Chicago Press,1949:14.
①国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆,2004：1-4.
②刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社,1994：6.
①从立新.课程理论[M].北京：教育科学出版社,2000.
①田晋音,文红.普通话声调测试与训练有关问题初探[J].四川教育学院学报,2001(1)：51-52.
②梁驰华.从普通话水平测试看方言区普通话教学[J].社科与经济信息,2001(3)：116-119.
③荆莉.普通话水平测试与师范普通话教学[J].安徽师范大学学报,1999(1)：570-573.
④段灵.普通话水平测试对象的心理研究[J],玉溪师专学报,1997(2)：55-56.
①张蒲荣.试论普通话水平测试员素质的提高与养成[J].宁波教育学院学报,2005(2)：25-28.
②田皓.论普通话水平测试焦虑心理及调节[J].常德师院学报,2000(5)：104-106.
③李素娟,等.影响普通话水平测试员语音识别能力的因素分析[J].现代语文(语言研究版),2007(9)：25-26.
④李贞.普通话水平测试员角色形象分析[J].广西社会科学,2002(4)：255-256.
①张志伟.建构主义理论与语言教学[J].新乡师范高等专科学校学报,2005(9)：117.
②罗璇.以普通话水平测试为中心开拓普通话教学新思路[J].陕西教育(高教版),2011(3)：48.
①蔡玉芝.试析普通话测试中应试者的心理作用[J].河南大学学报,1997(6)：78-79.
②田皓.论普通话水平测试焦虑心理及调节[J].常德师院学报,2000(5)：104-106.
③孙颖瑞.浅谈普通话水平测试中应试者的心理因素及调控策略[J].吉林工程技术师范学院学报(社科版),2006(2)：7-8.
④刘春宁.试析影响普通话培训实效性的因素及对策[J].哈尔滨学院学报,2003(12)：93-96.
①林效廷.论建构主义学习理论及其应用尺度[J].平原大学学报,2002(3)：25-26.
①刘莉.医学院校推广普通话现状分析及对策研究[J].华北煤炭医学院学报,2011(3)：435-437.
①罗洁清.以测促训 以训保测[J].桂林师范高等专科学校学报,2002(3)：11-15.
①胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法[J].绍兴文理学院学报,2003(4)：61-64.
①陆妙琴.普通话水平测试不可忽视对应试人员的培训[J].科教文汇(上旬刊),2009(3)：108-109.
②刘忠孝,孙相娜.主体间性德育的基本内涵及价值取向[J].思想政治教育研究,2009(6)：22-24.
①宋学峰,曹玉.从普通话水平测试信度看普通话水平测试的考务管理[J].科教文汇(上旬刊),2007(6)：144-145.
②饶清翠.高校普通话水平测试科学管理之我见——以大理学院为例[J].大理学院学报,2004(4)：80-83.
①施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：9.
①周强.教育管理学教程[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2003：3.
①韦恩·K.霍伊,塞西尔·G.米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第7版)[M].北京：教育科学出版社2007：202.
②韦恩·K.霍伊,塞西尔·G.米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第7版)[M].北京：教育科学出版社2007：203204.
①马云鹏,吕立杰.课程内容选择的原则与倾向——对基础教育新课程标准设计者的访谈[j].北京大学教育评论,2005(4)：95-100.
①陈正慧.浅论普通话水平测试的测前培训[J].固原师专学报,2002(4)：88-89.
②张舸.关于高校普通话水平测试辅导课的思考[J].楚雄师范学院学报,2006(1)：51-54.
③郑晓春.混沌学在普通话测试、培训中的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4)：24-25.
①田小琳.注重多方位培训提高普通话水平测试成效[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)： 17-23.
②陈晖.普通话测试与训练[M].长沙：湖南大学出版社,2011：后记.
①曹大为.普通话训练中非方言因素的影响及应对策略[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2009(4)：66-67.
①徐卫卫.“说话”应试的语用策略[J].浙江教育学院学报,2003(4)：4045.
②王勇卫.浅谈普通话水平测试说话项的应对[J].泉州师范学院学报,2006(3)：144-148.
③吴慧,乔丽华,朱青春.普通话水平测试说话项应试失误分析与培训教材、教学模式研究[J].语言文字运用,2007(S1)：112-116.
①乔丽华,朱青春.普通话水平测试工作的社会评估调查与分析[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004：18-36.
②王晖.普通话水平测试中的词汇、语法问题[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2004：167-168.
③余京辉.港式中文对普通话水平测试的影响及培训策略[J].语言文字应用,2007(S1)：8488.
④张双庆,万波.从邵武方言几个语言特点的性质看其归属[J].语言研究,1996(1)：1-15.
(①佐滕学.著.钟启泉.译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2006：19.
②[美]布鲁纳.著.邵瑞珍.译.王承绪.校.教育过程[M].北京：文化教育出版社,1982：11.
①王群生.论“声调中心教学法”——高师《现代汉语》语音教学法浅探[J].荆州师专学报(哲学社会科学版),1986(4)：80-82.
②王群生,曹艳.略论“声调在普通话水平测试中的地位”[J].中州学刊,2002(4)：114-118.
③朱楚宏.普通话培训与测试理论的可贵探索——王群生教授的声调中心论述评[J].长江大学学报(社会科学版)),2005(5)：98-102.
④于思湘.普通话调型调值量化教学初探[J].语言文字应用,1995(2)：9-12.
⑤黎锦熙.“因地制宜”的话法教学法[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：101-103.
⑥邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社,1991：16.
⑦刘宏.方言区“过渡语”语音问题的调查与研究[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),2004(5)：169-171.
①王汉卫.声调性质作用的再认识与声调教学[J].语言教学与研究,2004(3)：43-50.
②张建强.普通话水平测试与语流教学[A].国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2010：223.
③王群生.建立符合汉语特点的普通话语音理论——普通话“声调中心论”20年评述[J].长江大学学报(社会科学版),2004(3)：33-39.
④方友根.普通话水平测试的语调评价研究[J].皖西学院学报,2005(4)：95-98.
①梅晓,熊子瑜.普通话韵律结构对声韵母时长影响的分析[J].中文信息学报,2010(4)：96-103.
②李春喜.试论语音的模糊性对计算机辅助普通话测试的影响及对策[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：50-54.
③黎锦熙.何谓国语教育[A].黎泽渝,马啸风,李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1996：6-7
④黎锦熙.国语教育上应当解决的问题[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：5.
①黎锦熙.何谓国语教育[A].黎泽渝,马啸风,李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1996：10.
②倪海曙.普通话要通过教学才能推广[J].文字改革,1985(6)：39.
①李如龙.论汉语方言特征词[A].中国语言学报(第10期)[M],北京：商务印书馆,2001：118-134.
①陈学恂.中国近代教育大事记[M].上海：上海教育出版社,1981：239.
②黎锦熙.国语的话法教学新案[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：90.
③黎锦熙.国文讲读教学改革案(纲要)[A].新国文教学法[M].北京：北京师范大学出版部,1950：37.
①黎锦熙.国语的话法教学新案[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990：91.
②李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报(哲社版),1997(1)：67-69.
③孙修章.“普通话水平测试标准”的研制与实践[J].语言文字应用,1992(1)：12-20.
①黄翊.从字音走向会话——论普通话水平培训测试的两个重点[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2003：51-60.
②金银珍.语感训练——普通话教学的高级阶段[J].汉语学习,1995(5)：26-29.
③岳辉.普通话语感的系统论分析及训练[J].玉溪师范学院学报,2001(Z1)：244-2,46.
④李丽明.普通话培训中的语感培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(2)：86-87.
⑤全玉莉.测试培训中的语感训练[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：5-10.
⑥莫华.粤方言语句对香港应试者说话的干扰——兼谈普通话培训课程的语句教学问题[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3)：62-68.
⑦张建强.普通话水平测试与语流教学[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：222-226.
①李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报,1997(1)：67-71.
②陈淑萍.普通话教学改革刍议[J].池州师专学报,2002(4)：106-108.
③陈伟琳,贾齐华,胡培安.以交际域为纲,组织讲练互动的普通话口语教学[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),1998(3)：58-62.
④罗家佑.浅谈普通话测评前的培训[J].玉溪师专学报,1998(1)：93-95.
⑤王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002：160-169.
⑥尤翠云.普通话三级教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报,2003(2)：49-51.
⑦付欣晴,徐蕊苾滢,熊岩.“机测”背景下的高校普通话水平培训教学研究[J].吉林省教育学院学报(教科版),2011(9)：27-28.
①[美]爱德华·萨丕尔.著.陆卓元,陆志韦.译.语言论[M].北京：商务印书馆,1985：39.
①陈俊,林少惠,张积家.潮汕话——普通话双言者的词汇习得年龄效应[J].心理学报,2011(2)：111-122.
②凉州：按年龄段分层强化教师普通话达标[N].武威日报,2011-05-06.
①阮茁茁.莆仙家庭语言教育与学校普通话推广现状调查[D].福建师范大学硕士论文,2005.
②“城乡儿童入学准备状况比较研究”课题组.起点上的差距：城乡幼儿入学准备水平的对比研究[J].学前教育研究.2008(7)：2226.
①石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2007：33.
②[美]罗伯特·斯莱文.著.姚梅林.等.译.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社.2004：244.
③[美]班杜拉.著.林颖,王小明.等.译.思想和行动的社会基础——社会认知论[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
④苏丹.自我效能感对普通话测试影响的因素研究[D].首都师范大学图书馆,2004.
①焦文燕.上海地区普通话水平测试各等级达标障碍和培训模式探究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009：227-240.
②谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：189-199.
①佐滕学.著.钟启泉.译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2006：55.
①张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：68-69.
①[美]小威廉姆E·多尔.著.王红宇.译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2004：5.
①朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5)：74-75.
②王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2002：160-169.
③谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007：189-199.
④章红.浅谈大学生普通话培训的新模式[J].成人教育,2010(8)：69-70.
⑤于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思索[J].岱宗学刊,2010(3).
⑥贾晓玲,田宗会.不同方言区师范生普通话水平测试的培训对策[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2010(2)：.91-93.
①张洪伟.结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J].开封教育学院学报,2003(2)：57-60.
①虞旻泓,刘爱伦.内隐学习在第二语言语音学习中的作用[J].心理科学,2006(3)：631-634.
①黄翊.从字音走向会话——论普通话水平测试培训测试的两个重点[A].选自首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2003：51-60.
②张洪伟.结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J].开封教育学院学报,2003(2)：57-60.
①赵俐.普通话教学新思路[M].北京：广播电视出版社,2007：13.
②赵俐.普通话教学新思路[M].北京：广播电视出版社,2007：153.
①于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思考[J].岱宗学刊,2010,(3)：95-97.
①徐学锋,陈培林.课堂教学中合作学习模式设计及实验设计[J].教育理论与实践,2004,(8)：25-28.
①徐学锋,陈培林.课堂教学中合作学习模式设计及实验设计[J].教育理论与实践,2004,(8)：25-28.
①赵俐.普通话教学新思路[M].北京：广播电视出版社,2007：134.
①鲍厚星,罗昕如.现代汉语[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009：5.
①李小凡,项梦冰.汉语方言学基础教程[M].北京：北京大学出版社,2009：211.
(①顾树森.中国古代教育家语录类编(上册)[M].上海：上海教育出版社,1961.12：109.
②张海平.学校软环境与学生的心理健康[J].内蒙古电大学刊,2008(2)：59-60.
③田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996：2
①张海平.学校软环境与学生的心理健康[J].内蒙古电大学刊,2008(2)：59-60.
②田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社,1996：2
①W ·J · Campbell. Scholars in Context-The Effects of Environments on Learning, John wiley & Sons Australasia Pty Ltd,1970.
②马彦芳.推广普通话 呼唤人文化[J].河北旅游职业学院学报,2008(1)：30-33.
①南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社,2004：58-59.
①吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社,1991：320-321.
①[美]E·P·霍兰德.著.冯文侣.等.译.社会心理学原理和方法[M].广州：广东教育出版社,1988：323.
①M·Scott Norton. What's So Important about Climate? [J]. Contemporary Education, 1984 (1):43-45.
①李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002：6.
①Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M]. University of Chicago Press,1949.
③李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002：6.
①钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003：134.
②刘照雄.普通话水平测试大纲[M].吉林：吉林人民出版社,199426.
①李琳.地方高校课程评价机制研究[D].山东师范大学硕士毕业论文,2012：17-18.
①林正范,贾群生.学习与评价：教育价值促进学习的合理性研究[M].杭州：浙江人民出版社,2004：350-379.
①陶月仙.在课程评价中确立学生的主体性地位[J].中华护理教育,2007(4)：181-182.
[1][美]爱德华·萨丕尔.著.陆卓元译.语言论[M].北京：商务印书馆,2002.
[2][美]爱德华·萨丕尔.著.陆卓元,陆志韦.译.语言论[M].北京：商务印书馆,1985.
[3][美]布龙菲尔德.著.袁家骅.译.语言论[M].北京：商务印书馆,2011.
[4][美]班杜拉.著.林颖.等.译.思想和行动的的社会基础——社会认知论[M].上海华东师大学出版社，2001.
[5][美]布鲁纳.著.邵瑞珍.译.王承绪.校.教育过程[M].北京：文化教育出版社,1982.
[6]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社,2000.
[7]陈晖.普通话测试与训练[M].长沙：湖南大学出版社,2011.
[8]陈学恂.中国近代教育大事记[M].上海：上海教育出版社,1981.
[9]陈嘉映.语言哲学[M].北京：北京大学出版社,2003.
[10]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社,2001.
[11][加]大卫杰弗里史密斯.著.郭洋生.译.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社,2000.
[12][瑞]费尔迪南·德·索绪尔.著.高名凯.译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆,1996.
[13][瑞典]高本汉.著.聂鸿飞.译.汉语的本质和历史[M].北京：商务印书馆,2010.
[14]郭声健.艺术教育的审美品格[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.
[15]国家教育委员会师范教育司组.教师口语(试用本)[M].北京：语文出版社,1994.
[16]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社,2007.
[17]靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995.
[18]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社,2001.
[19]靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社,2006.
[20][德]卡尔·雅斯贝尔斯.著.邹进.译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991.
[21]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社,2002.
[22]林正范,贾群生.学习与评价：教育价值促进学习的合理陛研究[M].杭州：浙江人民出版社,2004.
[23]刘要悟.教育评价导论[M].兰州：甘肃文化出版社,1995.
[24]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社,1994.
[25][美]罗伯特·斯莱文.著.姚梅林.等.译.教育心理学[M].北京：人民邮电出版社.2004.
[26][美]拉尔夫·泰勒.著.施良方.译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社,1999.
[27]鲁洁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1990.
[28][美]迈克尔·W·阿普尔.著.黄忠敬.译.意识形态与课程[M].上海：华东师范大学出版社,1990.
[29]倪文锦.等.语文教育学概论[M].北京：高等教育出版社,2009.
[30]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆,1997.
[31]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社,1990.
[32]石鸥.教育困惑中的理性追求[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.
[33]石鸥.刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州：广东教育出版社,2004.
[34]石鸥.教学别论[M].长沙：湖南教育出版社,1998.
[35]石鸥.在现实与理想之间[M].长沙：湖南师范大学出版社,2012.
[36]石鸥.教学病理学[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[37]石中英.知识转型教育改革[M].北京：教育科学出版社,2007.
[38]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.
[39]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社.1994.
[40]施良方,崔允潡.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[41]韦恩·K.霍伊,塞西尔·G-米斯克尔.教育管理学：理论·研究·实践(第7版)[M].北京：教育科学出版社2007.
[42]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2009.
[43]辛继湘.解读实用主义教育思想[M].广州：广东教育出版社,2013.
[44]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社,1991.
[45][美]小威廉姆E.多尔.著.王红宇.译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社,2004.
[46]叶蜚声,徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社,1997.
[47]姚喜双,等.普通话水平测试概说[M].北京：高等教育出版社,2011.
[48]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[49]张楚廷.教学大纲[M].北京：高等教育出版社.1999.
[50]张楚廷.教学论概要[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[51]张传燧.行走于传统与现代之间[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.
[52]张传燧.中国教学论史纲[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[53]张传燧.中国教育史[M].北京：高等教育出版社,2010.
[54]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[55]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[56]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[57]钟启泉,崔允潡.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003.
[58]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社,2008.
[59]周强.教育管理学教程[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社,2003.
[60]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社,2005.
[61]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社,1999.
[62]周庆元.语文教育哲学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009.
[63]周庆元.反思与追问：宏观视野下的语文教改价值取向[M].济南：山东教育出版社,2011.
[64]佐滕学.著.钟启泉.译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2006.
[65]中国大百科全书(教育卷)[M]].北京：中国大百科全书出版社,1985.
[1]白月桥.素质教育课程评价模式的建构[J].首都师范大学学报(社会科学版),2002(5).
[2]蔡玉芝.试析普通话测试中应试者的心理作用[J].河南大学学报.1997(6).
[3]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教科版),1998(1).
[4]陈正慧.浅论普通话水平测试的测前培训[J].固原师专学报,2002(4).
[5]曹大为.普通话训练中非方言因素的影响及应对策略[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2009(4).
[6]陈俊、林少惠、张积家.潮汕话-普通话双言者的词汇习得年龄效应[.J].心理学的,2011(2).
[7]“城乡儿童入学准备状况比较研究”课题组.起点上的差距：城乡幼儿入学准备水平的对比研究[J].学前教育研究.2008(7)：22-26.
[8]陈淑萍.普通话教学改革刍议[J].池州师专学报,2002(4).
[9]陈伟琳,贾齐华,胡培安.以交际域为纲,组织讲练互动的普通话口语教学[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),1998(3).
[10]范瑶辉.等.谈普通话培训与测试的关系[J].昌吉学院学报,2002(4).
[11]付欣睛.等.“机测”背景下的高校普通话水平培训教学研究[J]..吉林省教育学院学报(学科版),2011(9).
[12]方友根.普通话水平测试的语调评价研究[J].皖西学院学报,2005(4).
[13]高文.建构主义学习的特征[J],外国教育资料,1999(1).
[14]贺桂兰.普通话课程的教与学[J].教育理论与实践.2006(7).
[15]胡彩敏.PSC考前培训的原则与方法[J].绍兴文理学院学报.2003(4).
[16]武令仪.怎样进行小学一年级的汉语拼音字母教学[J].语文建设,1959(16).
[17]国民经济和社会发展第九个五年计划期间国家语言文字工作计划[J].语文建设,1996(9).
[18]黄磊.普通话教学中要积极处理的几个关系[J].现代语文,2011.12.
[19]韩述梅,李文灿,何娇.省级普通话水平测试管理的思考[J].中国成人教育,2008(12).
[20]荆莉.普通话水平测试与师范普通话教学[J].安徽师范大学学报.1999(1).
[21]姜岚.刍议普通话培训与水平测试的关系[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2003(1).
[22]贾晓玲，田宗会.不同方言区师范生普通话水平测试的培训对策[J].内蒙古民主大学学报(社会科学版),2010(2).
[23]金银珍.语感训练——普通话教学的高级阶段[J].汉语学习,1995(5).
[24]梁驰华.从普通话水平测试看方言区普通话教学[J].社科与经济信息.2001(3).
[25]李素娟,等.影响普通话水平测试员语音识别能力的因素分析[J].现代语文.2007(9).
[26]刘恋.普通话水平测试员基本素质的提高[J].长沙通信职业技术学院学报.2008(1).
[27]李贞.普通话水平测试员角色形象分析[J].广西社会科学.2002(4).
[28]刘忠孝,孙相娜.主体间性德育的基本内涵及价值取向[J].思想政治教育研究,2009(6).
[29]罗璇.以普通话水平测试为中心开拓普通话教学新思路[J].陕西教育(高教),2011(3).
[30]林效廷.论建构主义学习理论及其应用尺度[J].平原大学学报.2002(3).
[31]刘莉.医学院校推广普通话现状分析及对策研究[J].华北煤炭医学院学报.2011(3).
[32]罗洁清.以测促训一以训保测[J].桂林师范高等专科学校学报.2002(3).
[33]陆妙琴.普通话水平测试不可忽视对应试人员的培训[J].科教文汇.2009(3).
[34]李秀红.粤语与普通话大学生的普通话语音加工[J].中国心理卫生杂志,2011(7).
[35]刘要悟.教学评价的基本问题和主要工作[J].西北师大学报(社会科学版),1994(5).
[36]罗家佑.浅谈普通话测评前的培训[J].玉溪师专学报,1998(1).
[37]刘宏.方言区“过渡语”语音问题的调查与研究[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),2004(5).
[38]李筠.试论听力训练在普通话教学中的重要作用[J].黔南民族师专学报(哲社版),1997(1).
[39]李丽明.普通话培训中的语感培养[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(2).
[40]梁池华.普通话语音教学和普通话水平测试的音位学理念[J].广西教育学院学报,2005(4).
[41]马彦芳.推广普通话呼唤人文化[J].河北旅游职业学院学报,2008(1).
[42]马渝.成功教学环境的创设应用研究[J].四川体育科学,2002(4).
[43]梅晓,熊子瑜.普通话韵律结构对声韵母时长影响的分析[J].中文信息学报,2010(4).
[44]莫华.粤方言语句对香港应试者说话的干扰——兼谈普通话培训课程的语句教学问题[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3).
[45]黄晓苑.普通话语音、英语语音与英语听力水平的关系研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2011(5).
[46]倪海曙.普通话要通过教学才能推广[J].文字改革,1985(6).
[47]普通话语音研究班教务处.培训普通话种子的园地—一普通话语音研究班简介[J].语文建设,1960(6).
[48]全玉莉.测试培训中的语感训练[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3).
[49]人民教育出版社小学语文编辑室.小学一年级汉语拼音教材[J].文字改革,1958(5).
[50]石鸥,吴小鸥.清末民初教科书的科学启蒙[J].高等教育研究,2012(11).
[51]石鸥.普通高中特色课程开发研究[J].中国教育学刊,2012(12).
[52]石鸥,吴驰.中国革命根据地教科书的政治宣传效应[J].教育学报,2011(3).
[53]石鸥,石玉.论教科书的基本特征[J].教育研究,2012(4).
[54]石鸥,李祖祥.教科书的空无内容与教师的应对[J].教师教育研究,2009(2).
[55]石鸥.我国最早的现代意义的教科书——南洋公学的《(新订)蒙学课本[J].书屋,2008(1).
[56]石鸥,吴小鸥.清末民初教科书的现代伦理精神启蒙[J].伦理学研究,2010(5).
[57]石鸥,曾艳华.小课本大宣传—根据地教科书研究之一[J].湖南师范大学教育科学学报,2010(5).
[58]石鸥.在“理论脱离实践”的背后——关于教育与实践的关系的反思[J].高等师范教育研究,1995(3).
[59]孙修章.“普通话水平测试标准”的研制与实践[J].语言文字应用,1992(1).
[60]田晋音,文红.普通话声调测试与训练有关问题初探[J].四川教育学院学报.2001(1).
[61]田皓.论普通话水平测试焦虑心理及调节[J].常德师院学报.2000(5).
[62]田皓.高校学生普通话培训模式构建[J].丽水学院学报,2006,(2).
[63]陶月仙.在课程评价中确立学生的主体性地位[J].中华护理教育,2007.7(4).
[64]田小琳注重多方位培训提高普通话水平测试成效[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(S3).
[65]万洪莲.以学生为主体的普通话课程教法与学法初探[J].教育与职业,2012(6).
[66]王珍.建构主义教学理论与传统教学理论的对比分析[J].文教资料,2006(12).
[67]吴十日.回归生活：实施普通话隐性教育的一种思路[J].湖南人文科技学院学报,2010(5).
[68]王群生.论“声调中心教学法”——高师《现代汉语》语音教学法浅探[J].荆州师专学报(哲学版),1986(4)
[69]王勇卫.浅谈普通话水平测试说话项的应对[J].泉州师范学院学报,2006(3).
[70]王群生,曹艳.略论“声调在普通话水平测试中的地位”[J].中州学刊,2002(4).
[71]王群生.建立符合汉语特点的普通话语音理论——普通话“声调中心论”20年评述[J].长江大学学报(社会科学版),2004(3).
[72]王汉卫.声调性质作用的再认识与声调教学[.J].语言教学与研究,2004(3).
[73]吴慧.等.普通话水-平坝测试说话项应试失误分析与培训教材、教学模式研究[J].语言文字运用,2007(S1).
[74]徐学锋,陈培林.课堂教学中合作学习模式设计及实验设计[J].教育理论与实践,2004(8).
[75]熊幼芳.从小学教育看国外的教育理念[J].孝感日报,2005-11-13.
[76]虞旻泓,刘爱伦.内隐学习在第二语言语音学习中的作用[J].心理科学,2006,(3).
[77]于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思考[J].岱宗学刊,2010(3).
[78]徐卫卫.“说话”应试的语用策略[J].浙江教育学院学报,2003(4).
[79]余京辉.港式中文对普通话水平测试的影响及培训策略[J].语言文字应用,2007(S1).
[80]尤翠云.普通话三级教学模式初探[J].沙洋师范高等专科学校学报,2003(2).
[81]于思湘.普通话调型调值量化教学初探[J].语言文字应用,1995(2).
[82]岳辉.普通话语感的系统论分析及训练[J].玉溪师范学院学报,2001(Z1).
[83]于亚楠.普通话分层教学模式的探索与思索[J].岱宗学刊,2010(3).
[84]张蒲荣.试论普通话水平测试员素质的提高与养成[J].宁波教育学院学报.2005(2).
[85]张志伟.建构主义理论与语言教学[J].新乡师范高等专科学校学报,2005(9).
[86]仲哲明.普通话水平测试若干问题的讨论[J].语言文字应用,1997(3).
[87]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报,2003,(1)
[88]张洪伟.结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J].开封教育学院学报,2003(2).
[89]张舸.关于高校普通话水平测试辅导课的思考[J].楚雄师范学院学报,2006(1).
[90]郑晓春混沌学在普通话测试、培训中的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2007(4).
[91]张双庆,万波.从邵武方言几个语言特点的性质看其归属[J].语言研究,1996(1).
[92]章红.浅谈大学生普通话培训的新模式[J].成人教育,2010(8).
[93]朱慧.普通话语音培训教学方法探索[J].铁道师院学报,1999(5).
[94]朱楚宏.普通话培训与测试理论的可贵探索——王群生教授的声调中心论述评[J].长江大学学报(社会科学版)),2005(5).
[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆,2004.
[2]韩玉华.普通话水平测试标准样本库采集方案初探[A].国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2010.
[3]黄翊.从字音走向会话——论普通话水平培训测试的两个重点[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002.
[4]王茂林,林茂灿.普通话自然话语中的下倾[A].第六届全国现代语音学学术会议论文集(上)[C].中国学术期刊(光盘版)电子杂志社,2003.
[5]湖南省语委普通话培训测试中心编.湖南省普通话水平测试文件资料选编[Z].2009.
[6]教育部语言文字应用管理司编.新时期语言文字法规政策文件汇编[C].北京：语文出版社,2005.
[7]焦文燕.上海地区普通话水平测试各等级达标障碍和培训模式探究[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[c].北京：语文出版社,2009.
[8]李琳.地方高校课程评价机制研究[C].山东师范大学硕士毕业论文,2012.
[9]李春喜.试论语音的模糊性对计算机辅助普通话测试的影响及对策[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2009.
[10]厉兵.普通话测试可行性分析[A].普通话水平测试的理论与实践[c].北京：商务印书馆,1998.
[11]黎锦熙“因地制宜”的话法教学法[A].张鸿苓，李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社1990.
[12]黎锦熙.何谓国语教育[A].黎泽渝,等.黎锦熙语文教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1996.
[13]黎锦熙.国语教学上应当解决问题[A].张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1990.
[14]李如龙.论汉语方言特征词[A].中国语言学报(第10期)[M],北京：商务印书馆,2001.
[15]黎锦煦.国语的话法教学新案[A].张鸿苓,李桐华黎锦熙论语文教育[M].郑州：河南教育出版社1990.
[16]黎锦熙.国文讲读教学改革案(纲要)[A].新国文教学法[M].北京：北京师范大学出版部,1950.
[17]凉州：按年龄段分层强化教师普通话达标[N],武威日报,2011-05-06.
[18]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社,1994.
[19]普通话水平测试研究·云南集[C].北京：语文出版社,1997.
[20]乔丽华,朱青春.普通话水平测试工作的社会评估调查与分析[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004.
[21]阮茁茁.莆仙家庭语言教育与学校普通话推广现状调查[D].福建师范大学硕士论文,2005.
[22]苏丹.自我效能感对普通话测试影响的因素研究[D].首都师范大学图书馆,2004.
[23]师范院校“教师口语”课程标准[S].语言文字应用,1993(3).
[24]田迅.基础教育课程评价改革十年研究[D].湖南师范大学图书馆,2011.
[25]王晖,普通话水平测试中的词汇、语法问题[A].第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C],北京：语文出版社,2004.
[26]王玲玲.高师普通话水平测试培训中几个相关环节的把握[A].首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2002.
[27]谢旭慧,程肇基,缪丽珺.我国普通话水平测试难易程度研究——来自对全国师范生普通话水平测试的考证报告[A].第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2007.
[28]袁钟瑞.语言文字周报[N].2001-11-07.
[29]杨晓萍.学前教育回归生活课程研究[D].西南师范大学图书馆,2002.
[30]张建强.普通话水平测试与语流教学[A].国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社,2010.
[1]Jean Piaglet. The Language and Thought of the Child[M]. Taylor and Francis,2001.
[2]Kathy G. Short. Literature:As a Way of Knowing[M]. Stenhouse Publishers.1997.
[3]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]. University of Chicago Press,1949.
[4]W·J·Campbell. Scholars in Context-The Effects of Environments on Learning, John wiley & Sons Australasia Pty Ltd,1970.
[5]Johnson M. Definition and Models in Currieulum Theory [J]. Edueational Theory,1967(2).
[6]Ausbubel, D. A. Adults vs children in second language learning:psychological considerations [J]. Modern Language Journal,1964 (48).
[7]M-Scott Norton. What's So Important about Climate? [J]. Contemporary Education,1984(1).