谁的选择？
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摘要
重要他人与学生的阅读选择之间有着密切的关联,中小学生的阅读活动中存在强有力的影响者,分析潜隐在学生阅读选择活动背后的影响主体,探寻的是哪些人是导引者、分享者、激发者,哪些则是限制者、规训者、负影响者?他们的取向、情感、态度、文化偏好如何影响了学生的选择方向?这些影响通过何种方式介入学生阅读过程的?在不同的情境中,他者的影响又有怎样的差异或冲突?主要包括对重要他人的类型、互动关系分析、主体性分析和情境性分析。
首先依据重要他人不同的角色、位置以及互动关系进行了归类分析。控制型重要他人是单向控制式,对学生阅读的支配、干涉显著,其强制性容易导致学生的阅读抵制行为；亲和型重要他人因为亲切、友善的态度容易得到学生的认同,对学生的阅读活动影响度强；偶像—引领型重要他人因为个体的感召力、吸引力而成为有魅力的导引者,学生的阅读认同和仿效度高,偶像—制造型的重要他人则因为炒作易形成学生的盲目崇拜,产生流行阅读等负影响。他者的介入方式主要体现为单向、双向和多元互动等。另外,重要他人的主体性因素如取向、情感、态度、文化偏好等对学生的阅读选择也有着显著影响,工具取向和人文取向、积极情感和消极情感、个人文化偏好和阶层文化偏好对学生的影响效果不同,在阅读选择方向上和阅读深度、广度上有差异。
其次,从代际差异的角度,分析了当代史(1949—1999)上重要他人对学生阅读选择的影响状况,阐述了不同时段重要他人群体的差异及影响力度。包括政治化阅读辖制下的阅读单向、地下小群体阅读现象以及私人化启蒙过程等。1978年后偶像型重要他人对时代精神气质的引领,90年代后学生同龄偶像(少年作家等)的影响力增强及多个重要影响者群体的出现,对流行阅读的开启等。
第三,区分了现实情境中(学校、家庭、媒介)中多个重要他人群体对学生的影响作用和差异。如校长的取向对阅读文化构建的影响、教师群体的推荐差异、学生群体阅读互动的从众、易变及多元性,阅读上的隐在抵制与显在冲突状况、“核心人物”引领下的阅读同化现象等。媒介情境中隐在他者的畅销运作,网络论坛及博客中的阅读共享、同伴互助等；在家庭环境中父母作为重要他人,其阅读导引的现状和存在的误区,他们的教育期望与阅读启蒙之间的关联状况等。
本研究的结论是：
1.重要他人对学生阅读活动具有强影响力,他者的语言、情感、态度对学生阅读的有显著的导引作用。他者的积极情感是学生阅读好奇、阅读兴趣唤醒的重要关节点之一,而消极情感、情感淡漠会导致学生的兴趣封闭甚至导致阅读兴趣转移。
2.各类重要他人对学生阅读活动的影响有显著差异,在一定情境下表现为阅读导引冲突,控制型的重要他人容易导致学生的阅读抵制和兴趣转移,偶像型重要他人具有强影响力和影响广度,但媒体制造的偶像则容易产生负向导引。
3.重要他人与重要他人之间、重要他人与学生之间的互动关系对学生阅读影响显著,彼此间情感密切、交往频繁、互动程度高的情况下,对学生的阅读同化和阅读提升有直接作用。
4.学生群体自身也是重要的导引者,需要重视学生的小群体阅读现象、隐在抵制和阅读反抗的存在,关注同龄重要他人对学生的阅读风潮、时尚化阅读走向的重要影响力量。除在场重要他人的影响外,隐在、不在场重要他人也有显著作用,媒介人(出版商、作家、编辑、官员、网友等)同样对学生的阅读选择有着强影响力。
5.重要他人的文化偏好以隐在的的方式影响学生的阅读选择,长辈型重要他人的文化偏好具有较强的传递性,学生同辈群体的偏好传递则具有情境性和可变性。不同阶层的文化偏好传递中,中间阶层的代际传递性最强。
6.由于存在影响学生阅读的多个重要他人群体,聚合校内校外、在场与隐在影响者的合力,使重要他人发挥正向积极的导引作用,成为学生阅读的引领者、激发者、唤起者、催化者、陪伴者和共读者非常重要。
Significant others are closely associated with students'reading choices. There exist strong influencers to students'reading activities in primary and middle schools. By way of analysis on latent influential subjects behind in students' choice of reading activities, in order to explore who are leaders, sharers, promoter, who are restrictors, disciplines, negative influencers, how their value orientation, emotions, attitudes and cultural preferences have influence on students'choices direction? Which ways these influences are through to intervene students'reading process? What discrepancies or conflicts the others'influences are manifested in different contexts? These include analysis on types of significant others, interaction, subjectivity and context.
Firstly, categorical analysis is according to significant others'different roles, locations, as well as interaction. Control-typed significant others are unidirectional control, their domination and interference in students reading are significant, whose mandatory orders easily lead to students'resistant reading behaviors. Affinity-typed significant others have easy get students'recognition because of their cordial, kind attitude, so they have strong influence on student reading activities; Idol-leading type significant others are charismatic leaders because of their individual charisma, attraction, and get a high degree of students'reading identity approbation and imitation. Idol man-made significant others are easy to form students'blind idolatry because of the hype, and generate negative effects, such as popular reading. Significant others'intervention patterns are mainly manifested unidirectional, bidirectional multi-directional interaction and so on. In addition, subjective factors of significant others, such as value orientation, emotions, attitudes, cultural preferences, also have a significant impact on students' reading choices, utilitarian orientation and humanistic orientation, positive emotions and negative emotions, personal cultural preferences and stratum cultural preferences have different effects on students' reading choices, and there are differences in direction of reading choices and the depth, breadth of reading.
Secondly, from the perspective of intergenerational differences, analyze the influence of significant others in the Chinese Contemporary History(1949-1999) on students' reading choices, and illustrate differences influence level of significant others in different times, including unidirectional reading under political control, the phenomenon of underground small reading group as well as personal enlightenment. Idol significant others have led modern ethos since1978, influences of the same age Idol(such as young writers)are stronger, as well as a number of significant others groups are appearing, and the opening of the popular reading.
Thirdly, discriminate influential effects and differences of many significant others in real situations (schools, families, the media) on students reading, such as the effects of principals'value orientation on the construction of reading culture, the reading recommendation difference among teacher groups, students'group reading interaction have a characteristic of conformity, variability and diversity, latent resistance and manifest conflict in reading, reading assimilation under the guidance of central character. Latent others'best-selling operation in the media situation, sharing reading and peer coaching in network forums, weblogs and so on; parents significant others in the family, their reading guidance and misunderstanding, and associations between their educational aspirations and reading enlightenment and so on.
In its conclusion, the paper believes that:
1. Significant others present a strong influence upon student's reading activities; especially others'language, emotion as well as attitude make a remarkable effect on students'reading choice. The others'positive emotion contributes some of the main joints connect students'curiosity and awaken their reading desire; while, others' negative and indifferent emotion result in student's interest closure, even converting their reading desire to different way.
2. Various types of significant others have clear consequences in student's reading activities, easy lead to reading conflict in some situation, control-typed significant others always cause student's reading resistance or interest transferring. Idolized significant others can bring up their influence strongly and widely; yet media-made idols, however, are prone to cause negative guidance.
3. Interactions either among significant others groups or between significant other and student, obviously infect student's reading. Their reading assimilation and promotion will be directly impacted in the situations of close relationship, frequently visit each other and strong interaction between them.
4. Student groups themselves are important reading-guiders. The phenomenon of underground small reading group, latent and present reading resistance should be attention. More over, we should concern about the vitally influence of peer groups on the fashion and trend in student's reading activities. In addition to attendant significant others, latent or absent others also impact on student's reading activities. People like publishers, writers, officials and on-line friends are rightly the sources of influence upon student's reading choice.
5. Cultural preference of significant others also impacts on student's reading choice. Elder significant others'cultural preferences have firmly transmissibility; while peer groups'preferences have situativity and variability. In different stratums, the middle class has strongest intergenerational transmission of preferences transmissibility.
6. There are plenty of important groups significant others impacts on student's reading behavior. Thus, getting together all significant other's forces (include inside and outside school, present and absent others), make them play positive guidance, get them become leader, arouser, promoter, accompanist and sub-reader in student's reading activities are very important.
首先依据重要他人不同的角色、位置以及互动关系进行了归类分析。控制型重要他人是单向控制式,对学生阅读的支配、干涉显著,其强制性容易导致学生的阅读抵制行为；亲和型重要他人因为亲切、友善的态度容易得到学生的认同,对学生的阅读活动影响度强；偶像—引领型重要他人因为个体的感召力、吸引力而成为有魅力的导引者,学生的阅读认同和仿效度高,偶像—制造型的重要他人则因为炒作易形成学生的盲目崇拜,产生流行阅读等负影响。他者的介入方式主要体现为单向、双向和多元互动等。另外,重要他人的主体性因素如取向、情感、态度、文化偏好等对学生的阅读选择也有着显著影响,工具取向和人文取向、积极情感和消极情感、个人文化偏好和阶层文化偏好对学生的影响效果不同,在阅读选择方向上和阅读深度、广度上有差异。
其次,从代际差异的角度,分析了当代史(1949—1999)上重要他人对学生阅读选择的影响状况,阐述了不同时段重要他人群体的差异及影响力度。包括政治化阅读辖制下的阅读单向、地下小群体阅读现象以及私人化启蒙过程等。1978年后偶像型重要他人对时代精神气质的引领,90年代后学生同龄偶像(少年作家等)的影响力增强及多个重要影响者群体的出现,对流行阅读的开启等。
第三,区分了现实情境中(学校、家庭、媒介)中多个重要他人群体对学生的影响作用和差异。如校长的取向对阅读文化构建的影响、教师群体的推荐差异、学生群体阅读互动的从众、易变及多元性,阅读上的隐在抵制与显在冲突状况、“核心人物”引领下的阅读同化现象等。媒介情境中隐在他者的畅销运作,网络论坛及博客中的阅读共享、同伴互助等；在家庭环境中父母作为重要他人,其阅读导引的现状和存在的误区,他们的教育期望与阅读启蒙之间的关联状况等。
本研究的结论是：
1.重要他人对学生阅读活动具有强影响力,他者的语言、情感、态度对学生阅读的有显著的导引作用。他者的积极情感是学生阅读好奇、阅读兴趣唤醒的重要关节点之一,而消极情感、情感淡漠会导致学生的兴趣封闭甚至导致阅读兴趣转移。
2.各类重要他人对学生阅读活动的影响有显著差异,在一定情境下表现为阅读导引冲突,控制型的重要他人容易导致学生的阅读抵制和兴趣转移,偶像型重要他人具有强影响力和影响广度,但媒体制造的偶像则容易产生负向导引。
3.重要他人与重要他人之间、重要他人与学生之间的互动关系对学生阅读影响显著,彼此间情感密切、交往频繁、互动程度高的情况下,对学生的阅读同化和阅读提升有直接作用。
4.学生群体自身也是重要的导引者,需要重视学生的小群体阅读现象、隐在抵制和阅读反抗的存在,关注同龄重要他人对学生的阅读风潮、时尚化阅读走向的重要影响力量。除在场重要他人的影响外,隐在、不在场重要他人也有显著作用,媒介人(出版商、作家、编辑、官员、网友等)同样对学生的阅读选择有着强影响力。
5.重要他人的文化偏好以隐在的的方式影响学生的阅读选择,长辈型重要他人的文化偏好具有较强的传递性,学生同辈群体的偏好传递则具有情境性和可变性。不同阶层的文化偏好传递中,中间阶层的代际传递性最强。
6.由于存在影响学生阅读的多个重要他人群体,聚合校内校外、在场与隐在影响者的合力,使重要他人发挥正向积极的导引作用,成为学生阅读的引领者、激发者、唤起者、催化者、陪伴者和共读者非常重要。
Significant others are closely associated with students'reading choices. There exist strong influencers to students'reading activities in primary and middle schools. By way of analysis on latent influential subjects behind in students' choice of reading activities, in order to explore who are leaders, sharers, promoter, who are restrictors, disciplines, negative influencers, how their value orientation, emotions, attitudes and cultural preferences have influence on students'choices direction? Which ways these influences are through to intervene students'reading process? What discrepancies or conflicts the others'influences are manifested in different contexts? These include analysis on types of significant others, interaction, subjectivity and context.
Firstly, categorical analysis is according to significant others'different roles, locations, as well as interaction. Control-typed significant others are unidirectional control, their domination and interference in students reading are significant, whose mandatory orders easily lead to students'resistant reading behaviors. Affinity-typed significant others have easy get students'recognition because of their cordial, kind attitude, so they have strong influence on student reading activities; Idol-leading type significant others are charismatic leaders because of their individual charisma, attraction, and get a high degree of students'reading identity approbation and imitation. Idol man-made significant others are easy to form students'blind idolatry because of the hype, and generate negative effects, such as popular reading. Significant others'intervention patterns are mainly manifested unidirectional, bidirectional multi-directional interaction and so on. In addition, subjective factors of significant others, such as value orientation, emotions, attitudes, cultural preferences, also have a significant impact on students' reading choices, utilitarian orientation and humanistic orientation, positive emotions and negative emotions, personal cultural preferences and stratum cultural preferences have different effects on students' reading choices, and there are differences in direction of reading choices and the depth, breadth of reading.
Secondly, from the perspective of intergenerational differences, analyze the influence of significant others in the Chinese Contemporary History(1949-1999) on students' reading choices, and illustrate differences influence level of significant others in different times, including unidirectional reading under political control, the phenomenon of underground small reading group as well as personal enlightenment. Idol significant others have led modern ethos since1978, influences of the same age Idol(such as young writers)are stronger, as well as a number of significant others groups are appearing, and the opening of the popular reading.
Thirdly, discriminate influential effects and differences of many significant others in real situations (schools, families, the media) on students reading, such as the effects of principals'value orientation on the construction of reading culture, the reading recommendation difference among teacher groups, students'group reading interaction have a characteristic of conformity, variability and diversity, latent resistance and manifest conflict in reading, reading assimilation under the guidance of central character. Latent others'best-selling operation in the media situation, sharing reading and peer coaching in network forums, weblogs and so on; parents significant others in the family, their reading guidance and misunderstanding, and associations between their educational aspirations and reading enlightenment and so on.
In its conclusion, the paper believes that:
1. Significant others present a strong influence upon student's reading activities; especially others'language, emotion as well as attitude make a remarkable effect on students'reading choice. The others'positive emotion contributes some of the main joints connect students'curiosity and awaken their reading desire; while, others' negative and indifferent emotion result in student's interest closure, even converting their reading desire to different way.
2. Various types of significant others have clear consequences in student's reading activities, easy lead to reading conflict in some situation, control-typed significant others always cause student's reading resistance or interest transferring. Idolized significant others can bring up their influence strongly and widely; yet media-made idols, however, are prone to cause negative guidance.
3. Interactions either among significant others groups or between significant other and student, obviously infect student's reading. Their reading assimilation and promotion will be directly impacted in the situations of close relationship, frequently visit each other and strong interaction between them.
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引文
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1在对社会成员的划分中,社会学界是有争议的,是依据不同群体在社会中的位置(地位)来划分,还是依据不同群体的关系模式来划分,不同学者有不同的观点。如拉德克利夫-布朗(Radcliffe-Brown)就认为应当以关系性的存在来分析群体及个体的社会归属状况,而彼得·布劳(Blau)认为还有个体或者群体的属性和地位是划分群体差异的基础,特别是在相对稳定的社会结构中,已经结晶化(crystalized)的社会地位更会影响个体(群体)的存在归属。本文认为在重要他人的分析中,是需要两种归类分析的,角色关系划分能从他者的社会角色扮演角度查看不同群体的特定取向对学生的影响,而群体的互动关系划分,应当包括不对等的关系和对等的关系,不对等的关系能够表现出他者的地位差异如权威、偶像等垂直方向上的影响力,对等的关系分析能够表现成员平等互动中关系密度、频度等对学生阅读选择的影响,不同的分析维度能够从不同的视角上更详尽地考察他者的影响方向、力度和深度。
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1“不一样的卡梅拉当当网.http://product.dangdang.com/product.aspx?product id=9213954.
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1这种围绕某类(某位)影响者的互动,并不一定该影响者是权威或者偶像,而只是在某些讨论中、某些具体情境中,处于中心点的重要他人具有议题优势或者位置优势,影响比率高于其他人的互动者。
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1浅读小王子.豆瓣网http://book.douban.com/review/4063504/.
2[美]彼得·伯格.现实的社会构建[M].汪涌译.北京：北京大学出版社,2009.117.
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1这里的兴趣转移是指：重要他人A的影响力减弱,一定程度上导致了重要他人B或者C的影响力增强。展现的是学生阅读选择中的多群体互动关系,一个阅读互动网络中影响力的变动状况。
1[加]蒙哥马利.绿山墙的安妮[M].孙静改写.北京：北京少年儿童出版社,2010.1.
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1这里的文化,是指狭义上的文化。雷蒙德·威廉斯(Raymond Williams)认为文化有三个方面的涵义：(1)指智力、精神和美学发展的一般过程(2)指一群人、一个时期或一个群体的某种特别的生活方式。(3)指智,尤其是美学所创造的作品和实践。(参见：[英]约翰·斯道雷.文化理论与大众文化导论[M].常江译.北京：北京大学出版社,2010.2.)而文化学者甘斯(Herbert J.Gans)则强调了文化与趣味之间的关系,认为存在着“趣味文化”,主要体现的是趣味和审美的价值与标准。(参见：[美]约翰·霍尔.文化：社会学的视野[M].周晓红等译.北京：商务印书馆,2004.26.
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4这里的偏好分析剔除了长辈群体因效用性的偏好产生的功利阅读倾向内容,主要集中在对文化类型、风格以及品味的分析上。
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1《长袜子皮皮》(瑞典,林格伦著)《窗边的小豆豆》(日本,黑柳彻子著)、《秘密花园》(美,弗朗西斯·伯内特著)、《亲爱的汉修先生》(美,贝芙莉·克莱瑞著)、《时代广场的蟋蟀》(美,乔治·塞尔登著)都是国外引进版。
1关注农民工精神文化生活[N].法制日报,2005-2-2.
2学校G和学校R是H市市郊两所学校,学生家庭主要是农民工家庭。
3阿普尔认为,学校知识的“选择性传统”(selective tradition)与阶层文化之间有密切关系,“在显在知识的水平上,选择性传统和合作的作用导致某些价值和实践得到重视(常常是中产阶级的一部分)而另一些价值和实践则被忽视、排除、淡化或者重新解释。中产阶级创立的共识,已经变成为社会和智力可能性的唯一解释。”参见：[美]迈克尔.W.阿普尔.意识形态与课程[M].黄忠敬译.上海：华东师范大学出版社,2001.95.
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1关于“选择性传统”,文化学者威廉斯认为,在特定的社会情境下,文化的“选择性”非常重要,它决定了曾有的“活文化”中哪些内容可以被记录下来,哪些则不可以”。并且指出了文化的“选择性”与支配阶层的利益密切相关。参见：[美]迈克尔.W.阿普尔.意识形态与课程[M].黄忠敬译.上海：华东师范大学出版社,2001.57.
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1这批“皮书”包括理论类、文学类等,理论类主要是一些被称为修正主义代表人物的作品如伯恩斯坦、考茨基、托洛茨基等人的著作,以及一些批修文章。小说类如：《解冻》爱伦堡著：《索尔仁尼琴短篇小说选》索尔仁尼琴著、《战争的回声》卡里宁著《这位是巴鲁耶夫》柯热夫尼科夫著；《亲身经历的故事》季亚科夫著；《第三颗信号弹》贝科夫著；《带星星的火车票》阿克肖诺夫著：《艾特玛托夫小说集》、《你到底要什么》、《麦田里的守望者》、《伊万.杰尼索维奇的一天》等;诗歌类如《人》梅热拉依季斯著：《娘子谷及其他》叶甫图申科著；《人》梅热拉依季斯著；回忆录如《斯大林女儿的信》、《人、岁月、生活》等等。
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2有数据显示：上海市1972年《初中语文课本》一、三、五册中,毛主席文章和诗词、马恩列斯文章、鲁迅杂文占502%,样板戏选场、评论、总结、家史和通讯占37.3%,古代诗文仅占2.4%。直到1976年,各地的小学语文课本中还有大量具有时代痕迹的文章,比如《毛主席语录》《一张大字报》《从小爱唱东方红》等。参见：六十年语文课改与国家变迁凤凰网http://book.ifeng.com/special/yuwenshu60.
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2有数据统计,当时全国新华书店共封存图书约5.76亿册,直接造成了全国大书荒。参见：冯威.阅读记忆回望之20世纪70年代[N].中国新闻出版报,2009年10月9日.
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4当时的地下阅读书目中主要是俗称“皮书”的“灰皮书”、“黄皮书”,还有经过多人传抄的手抄本的数量居多,也流传很广。灰皮书、黄皮书如《娘子谷》、《带星星的火车票》、《麦田里的守望者》《在路上》、《斯大林时代》、《赫鲁晓夫主义》、《人·岁月·生活》等。据统计,从20世纪60年代至“文革”结束,共出版皮书2000多种。手抄本如：《第二次握手》、《一只绣花鞋》、《一幅梅花图》、《金三角之谜》、《叶飞下江南》等。
5揭秘文革手抄本http://book.ifeng.com/special/shouchaoben/list/200906/0630_7167_1227261_2.shtml.
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3文化史学者通常将文化传播的历史分为三阶段：口传文化阶段、印刷文化阶段和电子文化阶段。而在文革期间特殊的文化教育环境中,纸质传播途径受到畸形控制的状况下,口传形式的启蒙重新启动甚至流行,这是特殊制度文化下的结果。从口传推荐及启蒙的效果上说,这种文化传递中,由于口传者是知识传递的重要他人,他的语言表达、情节描摹程度以及语调、表情等肢体语言的运用、与听众之间的直接交流和频繁互动,其影响效力是明显和持久的。
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1这一时期有影响的作者和作品有：《枫》(郑义)、《一个冬天的童话》(遇罗锦)、《苦难》(邓兴林)、《血色黄昏》(老鬼)、《我们这一代人》(叶辛)、《爱的权利》(张抗抗)、《这是一片神奇的土地》(梁晓声)、《今夜有暴风雪》(梁晓声)、《南方的岸》(孔捷生)等。反响较大的是梁晓声的作品,他的多部作品通过改编成电视剧,具有了很大的社会影响力。
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1据统计(2004),郑渊洁的童话书刊总印数已经超过5000万册,主要作品有《郑渊洁童话全集》33卷,《生化保姆》、《智齿》、《病菌集中营》、《金拇指》等。参见：续鸿明.郑渊洁：童话要写一辈子[N].中国文化报,2004年05月31日.
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1当时的文化界,“个人化写作”是关键词。陈染、林白等作家的“回归个人生活”创作取向,使类似“伤痕文学”、“反思文学”的集体意识叙事正式退场,呈现的是私人化的、自我体验式的个人叙事,如陈染的《私人生活》、林白的《一个人的战争》。这种个人化叙述的日益流行,既体现出对以往伤痕记忆的远离姿态,也体现出社会对个体多元表达在一定程度上的宽容。
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3舒婷.留住那美丽的童话世界.转引自博客http://www.luxiao.com/swss/kksb/dsgs/201012/28501.html.
1陈昱滢.《活了一百万次的猫》读后感.http://www.govyi.com/zuowen/xiaoxue/duhougan/20110523105958_255160.shtml
2好书推荐卡.http://222.92.95.27:81/ArtRead.asp?articleid=2.
1好书推荐卡.杭州求是教育集团http://www.qsedu.com/Components/NewsShow.aspx?newsid=20613.
2阿甲博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5881300cO100qr95.html.
1美国用什么教材进行阅读启蒙_安妮鲜花_新浪博客.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a2901001h8b.html.
1北美孩子选书的五个手指法则_安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100fok8.html.
1I PICK：我选这本书的目的(我为什么要读这本书?)：兴趣(我喜欢这本书的主题吗?)：理解(我能理解这本书的内容吗?)：认识(我认识这本书里面的单词吗)?
2北美老师教孩子选书秘诀安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100hldt.html.
3美国用什么教材进行阅读启蒙_安妮鲜花博客.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100lh8b.html.
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1许多一线老师感觉总在”被改革”教育忘了精神文化.中新网.http://www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2010/01-29/2098580.shtml
1茅卫东.让教师踏上书的阶梯http://www.360doc.com/content/09/1105/13/351680_8437731.shtml.
2好书推荐卡.小荷_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_621 fc6fa0100g7xa.html.
1叶澜.新基础教育论[M].北京：教育科学出版社,2006.219.
2加拿大如何培养孩子阅读习惯_安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100g0vp.html.
1校长解释：“所谓阅读银行,是指通过在线阅读和答题的方式获得积分并赢取相应的奖肋。”
2董康.南京小学生上网体验“阅读银行”[N].教育周刊.2007-10-10.
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3传统的文化传递方式以长辈群体向青少年群体的单向垂直传递为主,而现代及后现代社会中随着知识更新速度的加快、媒介在文化导引中作用的增强,青少年同辈群体的文化传递作用口益明显,同喻文化的文化传递呈现的是青少年之间文化交互影响的平行传递方式,而青少年对长辈群体的文化逆向传递、反向传递,打破了传统文化传递的路径和方式,通常称为后喻文化,或者文化反哺现象。
4谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社,2007.301.
5同辈群体又称同龄群体或同伴群体,是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近,并经常在一起互动的人所组成的一种非正式初级群体。参见：戴维·波谱诺.社会学[M]..李强等译.北京：中国人民出版社,1999.
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2谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社,2007.293.
3卫道治等.人·关系·文化—教育社会学观略[M].长沙：湖南教育出版社,1988.153.
1社会学的群体划分,有多种归类。如依据实际关系状态或者亲密程度,分为首属群体和次属群体：依据组织化状况,分为正式群体和非正式群体;：根据群体发展水平和群体成员之间关系密切程度来分为松散群体和联合群体；依据群体形成的原因分为血缘群体、地缘群体、业缘群体、趣缘群体和志缘群体等等。参见朱启臻、张存明主编的《社会心理学原理及其应用》,第228页。本文针对学生的互动关系状况和群体中重要他人在阅读上的影响程度,主要分为情感密切型和趣缘型、学习型的学生小群体。
1 http://www.qsedu.com/Components/NewsShow.aspx?newsId=20609.
1陆阳、王毅.大众文化与传媒[M].上海：上海三联书店,2000.122-123.
2与Z学生的QQ聊天记录。
1这些“核心人物”,他们或者是班级红人、班级明星、学生榜样等小群体中的偶像人物,是学生亚文化潮流和风尚的引领者。
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1“三屏阅读”是指通过电视、网络和手机三种途径进行的阅读活动。
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1中国作家富豪榜照出什么?新华网http://neWS.xinhuanet.com/fortune/2010一11/17/c_12785725.htm.
2没有积蓄别画儿童书?文汇报http://epaper.xplus.com/papers/whb/20110516/n3.shtml.
3没有积蓄别画儿童书?_文汇报http://epaper.xplus.com/papers/whb/20110516/n3.shtml.
4熊亮,中国原创绘本作者。作品《荷花回来了》获“2008年中国最美的书”,《家树》获2008年台湾“好书大家评”年度最佳童书,《原来如此》获全国图书装帧设计银奖、插图银奖,《小石狮》获2005年台湾《中国时报》“开卷”最佳童书。
1没有积蓄别画儿童书?文汇报http://epaper.xplus.com/papers/whb/20110516/n3.shtml.
2清华大学附小副校长给孩子们推荐的书.http://club.baby.sina.com.cn/thread-3004943-1-1.html.
3清华大学附小副校长给孩子们推荐的书http://club.baby.sina.com.cn/thread-3004943-1-1.html.
1[美]道格拉斯·凯尔纳.媒体文化[M].丁宁译.北京：商务印书馆,2004.3.
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4卓越亚马逊商品评论新版女生日记http://www.amazon.cn/product-reviews/B0011CGGW2?pageNumber=4.
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1章文焙.《草房子》突破一百次印刷的启示[N].中华读书报,2010-1-27.
2评说《草房子》.中华读书报[N].2010-1-27.
3章文焙.《草房子》突破一百次印刷的启示[N].中华读书报,2010-1-27.
1卓越亚马逊商品评论小时代2.0虚铜时代.http://www.amazon.cn/rcview/R3V74C3SPU822Y/ref=cm_cr_rdp_perm.
1“子涵童书”系列.中华读书报[N].2009-1-7.
2给孩子100本最棒的书.安妮塔·西尔维.http://www.amazon.cn//dp/B003X5RPEI/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1326170236 & sr=1-1.
1 Kies, C. (1995, October). Cover art, consumerism and YA reading choices. In Eyes on the future: converging im —ages, ideas and instruction. Selected readings from the Annual Conference of the International Visual Literacy Association, Chicago.
1分级阅读在国外是按照学生不同年龄段的心智发育程度进行的阅读划分和设计。国际上通常采用阅读专家弗赖(Fry)和乔尔(chall)的可读性公式来评估难度。阅读专家罗格(Rog)和伯顿(Burton)则根据字数和词汇熟悉度、印刷形态、故事可预测性、插图和文字的对应、故事内容与概念的复杂度,然后将阅读材料分成10级,每一级列出具有代表性的读物,作为选择其他书籍的参考。参见：中国教育报：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2010-04/01/content_27099.htm.对于怎样的分级是适合我国少儿读物的具体分级标准,目前学界仍然存有争议。
2分年龄、分年级推荐书目_亲子阅读_新浪网http://club.baby.sina.com.cn/thread-1179529-1-6.html.
1亲子阅读中的本土魅力新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog 67f2138b0100qju9.html.
2钱理群.语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社,2010.171.
3 CNNIC(中国互联网络信息中心)2010年发布的《第25次中国互联网络发展状况统计报告》数据。
1亲子阅读渐入佳境_橡树湾_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f97791d0100qjm8.html.
1刘铁芳.教育生活的永恒期待[M].长沙：湖南教育出版社,2010.288.
2教育在线论坛.http://bbs.eduol.cn/bbs_index.html.
1卓越亚马逊商品评论哈利·波特与死亡圣器http://www.amazon.cn/product-reviews/B0011C69X8 /ref=dp_top_cm_cr_acr_txt?ie=UTF8&showViewpoints=1.
1“朗读手册(新版)”的全部评论-当当网.http://comm.dangdang.com/review/reviewlist.php?pid=20633120.
2“朗读手册(新版)”的全部评论-当当网.http://comm.dangdang.com/review/reviewlist.php?pid=20633120.
1在消费主义的导引下,大众文化已经模糊了“主流”与“非主流”文化的界限,因此网络“俗”文学与流行“经典”影视剧的合拍、纸质畅销书与网络排行榜的同步就是必然,而图书风潮的阶段性爆发也是三大媒体相互跟进、交互引导的结果,这里,“经典”与“流行”得到了有效的对接,如一些书的推荐语：“纸上大片,铅字电影!无限精彩!”
1舒华、Richard Anderson等.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学,2002,(2).
2舒华、Richard Anderson等.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学,2002,(2).
1朱永新.过一种幸福完整的教育生活[M].上海：华东师范大学出版社,2008.115.
2这里的分析主要是在家庭文化资本相近的状况下进行的分析,而在家庭文化资本、父母受教育程度差异较大的情况下,阶层文化的影响力比较显著,参见本文第二章第三节：文化偏好的代际传递差异。
12011儿童阅读调查报告_新浪网.http://baby.sina.com.cn/z/yueduhuanjing/index.shtml.
1幸福的种子-当当网http://product.dangdang.com/product.aspx7productid=20163031 & ref=search-1-pub.
2张文质,转引自：刘铁芳.教育生活的永恒期待[M].长沙：湖南教育出版社,2010.235.
3幸福的种子：亲子共读图画书http://product.dangdang.com/product.aspx?productid=20163031.
4美妙的感觉：亲子阅读渐入佳境_橡树湾博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6t97791d0100qjm8.html.
1美国心理学者Baumrind(1971)将父母教养方式划分为权威型、专制型和容许型,我国研究者左占伟,石岩将其分为接纳型、中间型和干涉型：参见：张丽华.父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述[J].辽宁师范大学学报(社科版),1997,(2).邱雯婷分为专制型、民主型、溺爱型、放任型。本文依据重要他人与学生的关系密切程度以及干预程度,将父母的教养方式分为权威——控制型、权威——亲和型、疏远型和放任型。
2鲍尔斯：“不平等的教育和社会分工的再生产”,参见：张人杰主编.国际教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社,2009.236.
3姜添辉.资本社会中的社会流动与学校体系.台北：高等教育出版公司,2002.271.转引自：谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社,2007.112.
1j家长心声：小升初成了悬在头上的一把利剑.http://mama.kid.qq.com/t-2591-l.htm.
2“朗读手册”的全部评论—当当网.http://comm.dangdang.com/review/reviewlist.php?pid=20633120.
1辞海[M].上海：上海辞书出版社,1979.1574.
2安妮鲜花_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ffl9a290100juw7.html.
1目前国际上通常采用阅读专家弗赖(Fry)和乔尔(Chall)的可读性公式来评估难度。评估时选取书中任意3篇文章作为样本,每篇取100字,计算句长和音节数,然后对照常模图,由横坐标和纵坐标的交集查看平均文章难度落入哪个年级的水准。阅读专家罗格(Rog)和伯顿(Burton)则根据5项指标作为分级的依据：字数和词汇熟悉度、印刷形态、故事可预测性、插图和文字的对应、故事内容与概念的复杂度,然后将阅读材料分成10级,每一级列出具有代表性的读物,作为选择其他书籍的参考。参见：中国教育报：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2010-04/01/content_27099.htm.
2分级阅读体系的优势,主要在于其有效性、针对性和科学性。在分级阅读的基本理念中,首先关注的重点,就是在学生怎样的阅读水平下、心智发展的层次上,能够给予最及时恰切的指导,引发他们强烈的阅读兴趣,稳定他们的阅读习惯?虽然经典的童书是0--99岁适用,但在最学生适合的年龄推荐最适合的书,则能够对学生阅读活动产生积极的催化效应。学生读太简单的书,会弱化思维,而读难度太大的书,则会因为消化不良而失去阅读兴趣。
3当前我国的分级阅读体系基本上是按学生年龄划分的,如南方阅读中心制定的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》：小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主；小学3—4年级逐步增加文字阅读数量,逐步扩展阅读范围,巩固阅读兴趣,培养良好的阅读习惯；5—6年级增加不同体裁的读物,拓展思维空间,形成个人的阅读倾向；7—9年级进一步扩大阅读范围,提高阅读质量,养成阅读个性。
1“前测”就是学校在给学生阅读材料时,首先对学生当前的阅读水平能力等进行测试,依据学生当前阅读达到的水平划归不同的阅读等级,再给予不同的阅读材料和指导。
2从欧美分级阅读体系的实施中,我们可以看到,为了实现对每个学生阅读分级的准确定位,学校往往要引入专家的“前测”阅读标准,对每个学生的当前阅读现状进行细致测试,关注到每个学生的阅读水平差异,找准学生应该对应的阅读级别,这是能够促使学生读到最适合自己读物的有效路径。如加拿大推行的分级,首先包括的就是对应个体的阅读评估(Assessment)。参见：北美孩子选书的五个手指法则&阅读等级标准http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100fok8.html.
1[美]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2000.6.
z如美国的教育的阅读观,首先强调的就是批判性的阅读：美国基础教育,即“童子功”的第一招就是：发展批判性的阅读行为。国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程。而美国的批判性阅读是在理解的基础上,先对阅读材料进行质疑、批评,然后再对其有选择地吸收。这是一种主动的吸收、过滤后的吸收,吸收的是精髓、精华,这种批判性阅读的过程,也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。参见：黄全愈谈美国教育的“童子功”.http://blog.sina.com.cn/S/blog_5ffl9a290100nlk0.html.
1丁钢.日常教学生活中的教师专业成长[J].教育科学,2006,(12).
2[美]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005.22.31.
3[美]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,200522.31.
4李吉林.美·智·趣的教学情境[M].北京：人民教育出版社,2006.79.
5李吉林.儿童·知识·社会的和谐建构[M].北京：人民教育出版社,2006.199.
1叶澜.新基础教育论[M].北京：教育科学出版社,2006.256.
2主体际性(intersubjeetivity)也称为主体间性(intersubjektivitaet),即“互主体性”、“交互主体性”,胡塞尔提出了主体间的交互性,海德格尔将主体间性理解为“此在的共在”关系,哈贝马斯则从主体间的交往行动上分析主体间的交往关系对个体主动性、理性等的构建意义,指出只有主体间的关系才能才是相互关系,是互动的、双向的,而主客体间的关系则只有被动和主动、是单向的,因而不能称之为相互关系。无论何种视角,都强调主体间互动对个人及群体现实生活的重要意义,对主体精神世界的“共生”、“同感”、“共筑”的意义和价值。
3[加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社,2000.56.
1[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹近译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.4.
1刘铁芳.守望教育[M].上海：华东师范大学出版社,2004.19.
1如家长和孩子对亲子共读的体会：在家里我和妈妈读《亲爱的汉修先生》里的故事,妈妈也入迷了,边看还与我边聊,把菜都烧焦了。汉修先生答复鲍雷伊时给他出了10个问题,这10个问题对我们也很有用。我已经想到暑假写日记的好思路了,我计划按照这10个问题展开,也给“假”xxx写信。我想我的日记也会写得越来越好。参见：好书大家读http://club.lets-study.com/thread-269-16-1.html.
2在阅读取向上,一直存在着两种不同的观念,一种是存在式阅读,一种是生存式阅读。存在式阅读关心孩子的阅读情趣、阅读兴趣和深度阅读的思考力培养,注意的是孩子阅读的广度和深度,关注的是孩子未来的综合素养提高和阅读对人格的塑造。而与之相对的,则是生存式阅读。生存式阅读强调的是孩子阅读内容的实用性,期望通过短期的阅读训练就使孩子获得写作能力的提高、考试分数的提高。为了迅速提高孩子的考试成绩,许多家长在对孩子的阅读导向上封杀存在式阅读,限制或者取消孩子的课外书读物,强化教辅书的训练,就人为地造成了代际间的冲突,对孩子的阅读产生了负向的作用。
1在美国小学里,像这样家长与老师共同帮助孩子度过阅读难关并不是偶然现象。教室里贴着一张家长志愿者来校服务计划表,每天都有家长来学校帮助孩子。他们把这种家长与学校合作、共同帮助孩子成长的机构称为PTA(家长—教师联合会)。当然,家长给r学生的帮助毕竟有限,要真正彻底解决孩子的阅读难题,这项任务必须由政府来承担。一个由政府提供资金、委托Scholastic公司建立“阅读180”(Reading180)项目已经启动,并在全美实施。“阅读180”的意思是通过阅读指导,让学生的阅读水平获得180度的大转变。这个项目从小学、初中直至高中,甚至特殊教育和第二语言学习者都能够获得相应的资助。参见：阅读与生存：看美国语文教育追求的阅读境界.http://book.ifeng.com/special/yuwenshu60/list/200908/0806_7527_1287938.shtml.
1朱永新.时代呼唤建立国家基础阅读书目[N].中国社会科学报,2011-4-21.
2引自《芬兰全球第一的秘密》豆豆树_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6a67a5f00100rijw.html.
1“涵化”原意是指异质的文化接触引起原有文化模式的变化。美国人类学家M.J.赫斯科维茨和R.雷德菲尔德、R.林顿在《涵化研究备忘录》中认为“涵化”是指“由个体所组成的而具有不同文化的民族间发生持续的直接接触,从而导致一方或双方原有文化形式发生变迁的现象。”而在传播学中,涵化的概念强调了通过现代传播手段实现的异文化、媒介文化的渗透,主要特点在于对受众的文化输入过程中是以潜在的、隐性的方式进行的观念导入。相比“教化”而言,“涵化”对个体的渗透更隐蔽、更柔和,但从影响的深度、广度上说,效果却更显著。
1[美]托马斯·弗里德曼.世界是平的[M].何帆等译.长沙：湖南科学技术出版社,2006.331.
2丁钢.课程改革的文化处境[J].全球教育展望,2004,(1).
1《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画,1949年前共印了四十余版次。当时叶圣陶、丰子恺、朱自清、吕叔湘、夏尊等文人名士,都曾热心于小学课本的编撰,参与其中。参见：小学生喜欢近100年前民国课本http://sc.sina.com.cn/edu/campus/2010-11-30/11406423.html.
2民国时期国语教材受家长学者追捧引热议http://news.xinhuanet.com/edu/2010-11/30/c_12829854.htm.
1上海市高安路小学、上海师大第一附属小学等都将《开明国语课本》系列书作为学生的课外推荐读物。
2小学生喜欢近100年前民国课本http://sc.sina.com.cn/edu/campus/2010-11-30/11406423.html.
3小学生喜欢近100年前民国课本http://sc.sina.com.cn/edu/campus/2010-11-30/11406423.html.
4叶圣陶版《开明国语课本》重印卖断.http://www.palswd.com/thread-5694-1-1.html.
5叶圣陶编、丰子恺绘.开明国语课本(上)[M].上海：上海科学技术文献出版社,2005.61.35.
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1阿甲：儿童阅读推广人,著有：《帮助孩子爱上阅读》、《中国父母最该知道的儿童阅读100个关键问题》、《让孩子着迷的101本书》等书。
1分年龄(小学)推荐书月 亲子论坛 新浪网http://club.baby.sina.com.cn/thread-1179529-1-6.html.
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1这种围绕某类(某位)影响者的互动,并不一定该影响者是权威或者偶像,而只是在某些讨论中、某些具体情境中,处于中心点的重要他人具有议题优势或者位置优势,影响比率高于其他人的互动者。
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2有关重要他人的取向、情感态度等方面的影响力,在本文的第二章、第四章第三节中有详细叙述。
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1民间群体是指不在官方体系中的自发阅读推广人、童书评论人等。
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2代沟通常指代际差异、代际隔阂,也有翻译为代际冲突的。
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4隐在的影响者虽然不与学生直接接触,但通过书籍中的内容简介、个人风格、封面设计等间接方式影响学生,也同样具有显著的影响力。
1浅读小王子.豆瓣网http://book.douban.com/review/4063504/.
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1李吉林.情境教育的诗篇[Ml.北京：高等教育出版社,2004.200.
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1这里的兴趣转移是指：重要他人A的影响力减弱,一定程度上导致了重要他人B或者C的影响力增强。展现的是学生阅读选择中的多群体互动关系,一个阅读互动网络中影响力的变动状况。
1[加]蒙哥马利.绿山墙的安妮[M].孙静改写.北京：北京少年儿童出版社,2010.1.
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1这里的文化,是指狭义上的文化。雷蒙德·威廉斯(Raymond Williams)认为文化有三个方面的涵义：(1)指智力、精神和美学发展的一般过程(2)指一群人、一个时期或一个群体的某种特别的生活方式。(3)指智,尤其是美学所创造的作品和实践。(参见：[英]约翰·斯道雷.文化理论与大众文化导论[M].常江译.北京：北京大学出版社,2010.2.)而文化学者甘斯(Herbert J.Gans)则强调了文化与趣味之间的关系,认为存在着“趣味文化”,主要体现的是趣味和审美的价值与标准。(参见：[美]约翰·霍尔.文化：社会学的视野[M].周晓红等译.北京：商务印书馆,2004.26.
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4这里的偏好分析剔除了长辈群体因效用性的偏好产生的功利阅读倾向内容,主要集中在对文化类型、风格以及品味的分析上。
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4布迪厄将资本划分为经济资本、文化资本(品味、修养、惯习等)和社会资本(关系、组织、社会网络等)。
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1《长袜子皮皮》(瑞典,林格伦著)《窗边的小豆豆》(日本,黑柳彻子著)、《秘密花园》(美,弗朗西斯·伯内特著)、《亲爱的汉修先生》(美,贝芙莉·克莱瑞著)、《时代广场的蟋蟀》(美,乔治·塞尔登著)都是国外引进版。
1关注农民工精神文化生活[N].法制日报,2005-2-2.
2学校G和学校R是H市市郊两所学校,学生家庭主要是农民工家庭。
3阿普尔认为,学校知识的“选择性传统”(selective tradition)与阶层文化之间有密切关系,“在显在知识的水平上,选择性传统和合作的作用导致某些价值和实践得到重视(常常是中产阶级的一部分)而另一些价值和实践则被忽视、排除、淡化或者重新解释。中产阶级创立的共识,已经变成为社会和智力可能性的唯一解释。”参见：[美]迈克尔.W.阿普尔.意识形态与课程[M].黄忠敬译.上海：华东师范大学出版社,2001.95.
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1关于“选择性传统”,文化学者威廉斯认为,在特定的社会情境下,文化的“选择性”非常重要,它决定了曾有的“活文化”中哪些内容可以被记录下来,哪些则不可以”。并且指出了文化的“选择性”与支配阶层的利益密切相关。参见：[美]迈克尔.W.阿普尔.意识形态与课程[M].黄忠敬译.上海：华东师范大学出版社,2001.57.
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1这批“皮书”包括理论类、文学类等,理论类主要是一些被称为修正主义代表人物的作品如伯恩斯坦、考茨基、托洛茨基等人的著作,以及一些批修文章。小说类如：《解冻》爱伦堡著：《索尔仁尼琴短篇小说选》索尔仁尼琴著、《战争的回声》卡里宁著《这位是巴鲁耶夫》柯热夫尼科夫著；《亲身经历的故事》季亚科夫著；《第三颗信号弹》贝科夫著；《带星星的火车票》阿克肖诺夫著：《艾特玛托夫小说集》、《你到底要什么》、《麦田里的守望者》、《伊万.杰尼索维奇的一天》等;诗歌类如《人》梅热拉依季斯著：《娘子谷及其他》叶甫图申科著；《人》梅热拉依季斯著；回忆录如《斯大林女儿的信》、《人、岁月、生活》等等。
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2有数据显示：上海市1972年《初中语文课本》一、三、五册中,毛主席文章和诗词、马恩列斯文章、鲁迅杂文占502%,样板戏选场、评论、总结、家史和通讯占37.3%,古代诗文仅占2.4%。直到1976年,各地的小学语文课本中还有大量具有时代痕迹的文章,比如《毛主席语录》《一张大字报》《从小爱唱东方红》等。参见：六十年语文课改与国家变迁凤凰网http://book.ifeng.com/special/yuwenshu60.
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2有数据统计,当时全国新华书店共封存图书约5.76亿册,直接造成了全国大书荒。参见：冯威.阅读记忆回望之20世纪70年代[N].中国新闻出版报,2009年10月9日.
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4当时的地下阅读书目中主要是俗称“皮书”的“灰皮书”、“黄皮书”,还有经过多人传抄的手抄本的数量居多,也流传很广。灰皮书、黄皮书如《娘子谷》、《带星星的火车票》、《麦田里的守望者》《在路上》、《斯大林时代》、《赫鲁晓夫主义》、《人·岁月·生活》等。据统计,从20世纪60年代至“文革”结束,共出版皮书2000多种。手抄本如：《第二次握手》、《一只绣花鞋》、《一幅梅花图》、《金三角之谜》、《叶飞下江南》等。
5揭秘文革手抄本http://book.ifeng.com/special/shouchaoben/list/200906/0630_7167_1227261_2.shtml.
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3文化史学者通常将文化传播的历史分为三阶段：口传文化阶段、印刷文化阶段和电子文化阶段。而在文革期间特殊的文化教育环境中,纸质传播途径受到畸形控制的状况下,口传形式的启蒙重新启动甚至流行,这是特殊制度文化下的结果。从口传推荐及启蒙的效果上说,这种文化传递中,由于口传者是知识传递的重要他人,他的语言表达、情节描摹程度以及语调、表情等肢体语言的运用、与听众之间的直接交流和频繁互动,其影响效力是明显和持久的。
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1这一时期有影响的作者和作品有：《枫》(郑义)、《一个冬天的童话》(遇罗锦)、《苦难》(邓兴林)、《血色黄昏》(老鬼)、《我们这一代人》(叶辛)、《爱的权利》(张抗抗)、《这是一片神奇的土地》(梁晓声)、《今夜有暴风雪》(梁晓声)、《南方的岸》(孔捷生)等。反响较大的是梁晓声的作品,他的多部作品通过改编成电视剧,具有了很大的社会影响力。
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1据统计(2004),郑渊洁的童话书刊总印数已经超过5000万册,主要作品有《郑渊洁童话全集》33卷,《生化保姆》、《智齿》、《病菌集中营》、《金拇指》等。参见：续鸿明.郑渊洁：童话要写一辈子[N].中国文化报,2004年05月31日.
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1当时的文化界,“个人化写作”是关键词。陈染、林白等作家的“回归个人生活”创作取向,使类似“伤痕文学”、“反思文学”的集体意识叙事正式退场,呈现的是私人化的、自我体验式的个人叙事,如陈染的《私人生活》、林白的《一个人的战争》。这种个人化叙述的日益流行,既体现出对以往伤痕记忆的远离姿态,也体现出社会对个体多元表达在一定程度上的宽容。
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2 Phonics是以英语为母语的国家教孩了学习阅读的基本方法,通过学习Phonics技能进行大量阅读,扩大Vocabulary(词汇量),提高Fluency(阅读流利性)和Comprehension(阅读理解能力)。参见:《Phonics与阅读能力》：http://baby.sina.com.cn/edu/11/0311/2011-11-03/1216194497.shtml.
3美国用什么教材进行阅读启蒙安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ffl 9a2901001h8b.html.
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2给孩子阅读究竟是为了什么?http://baby.sina.com.cn/edu/10/1210/2010-10-12/2027171451.shtml.
3舒婷.留住那美丽的童话世界.转引自博客http://www.luxiao.com/swss/kksb/dsgs/201012/28501.html.
1陈昱滢.《活了一百万次的猫》读后感.http://www.govyi.com/zuowen/xiaoxue/duhougan/20110523105958_255160.shtml
2好书推荐卡.http://222.92.95.27:81/ArtRead.asp?articleid=2.
1好书推荐卡.杭州求是教育集团http://www.qsedu.com/Components/NewsShow.aspx?newsid=20613.
2阿甲博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5881300cO100qr95.html.
1美国用什么教材进行阅读启蒙_安妮鲜花_新浪博客.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a2901001h8b.html.
1北美孩子选书的五个手指法则_安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100fok8.html.
1I PICK：我选这本书的目的(我为什么要读这本书?)：兴趣(我喜欢这本书的主题吗?)：理解(我能理解这本书的内容吗?)：认识(我认识这本书里面的单词吗)?
2北美老师教孩子选书秘诀安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100hldt.html.
3美国用什么教材进行阅读启蒙_安妮鲜花博客.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100lh8b.html.
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1茅卫东.让教师踏上书的阶梯http://www.360doc.com/content/09/1105/13/3516808437731.shtml.
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1许多一线老师感觉总在”被改革”教育忘了精神文化.中新网.http://www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2010/01-29/2098580.shtml
1茅卫东.让教师踏上书的阶梯http://www.360doc.com/content/09/1105/13/351680_8437731.shtml.
2好书推荐卡.小荷_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_621 fc6fa0100g7xa.html.
1叶澜.新基础教育论[M].北京：教育科学出版社,2006.219.
2加拿大如何培养孩子阅读习惯_安妮鲜花博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100g0vp.html.
1校长解释：“所谓阅读银行,是指通过在线阅读和答题的方式获得积分并赢取相应的奖肋。”
2董康.南京小学生上网体验“阅读银行”[N].教育周刊.2007-10-10.
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2[美]M·米德.文化与承诺[M].石家庄：河北人民出版社,1988.51.
3传统的文化传递方式以长辈群体向青少年群体的单向垂直传递为主,而现代及后现代社会中随着知识更新速度的加快、媒介在文化导引中作用的增强,青少年同辈群体的文化传递作用口益明显,同喻文化的文化传递呈现的是青少年之间文化交互影响的平行传递方式,而青少年对长辈群体的文化逆向传递、反向传递,打破了传统文化传递的路径和方式,通常称为后喻文化,或者文化反哺现象。
4谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社,2007.301.
5同辈群体又称同龄群体或同伴群体,是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近,并经常在一起互动的人所组成的一种非正式初级群体。参见：戴维·波谱诺.社会学[M]..李强等译.北京：中国人民出版社,1999.
1陈会昌.群体社会化发展理论述评[J].教育理论与实践,1997,(4).
2谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社,2007.293.
3卫道治等.人·关系·文化—教育社会学观略[M].长沙：湖南教育出版社,1988.153.
1社会学的群体划分,有多种归类。如依据实际关系状态或者亲密程度,分为首属群体和次属群体：依据组织化状况,分为正式群体和非正式群体;：根据群体发展水平和群体成员之间关系密切程度来分为松散群体和联合群体；依据群体形成的原因分为血缘群体、地缘群体、业缘群体、趣缘群体和志缘群体等等。参见朱启臻、张存明主编的《社会心理学原理及其应用》,第228页。本文针对学生的互动关系状况和群体中重要他人在阅读上的影响程度,主要分为情感密切型和趣缘型、学习型的学生小群体。
1 http://www.qsedu.com/Components/NewsShow.aspx?newsId=20609.
1陆阳、王毅.大众文化与传媒[M].上海：上海三联书店,2000.122-123.
2与Z学生的QQ聊天记录。
1这些“核心人物”,他们或者是班级红人、班级明星、学生榜样等小群体中的偶像人物,是学生亚文化潮流和风尚的引领者。
1[美]A·班杜拉.思想和行为的社会基础——社会认知论[M].林颖等译.上海：华东师范大学出版社,2001.49.
1第五次国民阅读调查[N].中华读书报.2009-4-29.
2[美]道格拉斯·凯尔纳.媒体文化[M].丁宁译.北京：商务印书馆,2004.30-31
1“三屏阅读”是指通过电视、网络和手机三种途径进行的阅读活动。
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1中国作家富豪榜照出什么?新华网http://neWS.xinhuanet.com/fortune/2010一11/17/c_12785725.htm.
2没有积蓄别画儿童书?文汇报http://epaper.xplus.com/papers/whb/20110516/n3.shtml.
3没有积蓄别画儿童书?_文汇报http://epaper.xplus.com/papers/whb/20110516/n3.shtml.
4熊亮,中国原创绘本作者。作品《荷花回来了》获“2008年中国最美的书”,《家树》获2008年台湾“好书大家评”年度最佳童书,《原来如此》获全国图书装帧设计银奖、插图银奖,《小石狮》获2005年台湾《中国时报》“开卷”最佳童书。
1没有积蓄别画儿童书?文汇报http://epaper.xplus.com/papers/whb/20110516/n3.shtml.
2清华大学附小副校长给孩子们推荐的书.http://club.baby.sina.com.cn/thread-3004943-1-1.html.
3清华大学附小副校长给孩子们推荐的书http://club.baby.sina.com.cn/thread-3004943-1-1.html.
1[美]道格拉斯·凯尔纳.媒体文化[M].丁宁译.北京：商务印书馆,2004.3.
2吴墉.图书跟风因何大行其道[M].书摘,2006,(4).
3“杨红樱现象”的回顾与思考[M].博览群书,2009-3-7.
4卓越亚马逊商品评论新版女生日记http://www.amazon.cn/product-reviews/B0011CGGW2?pageNumber=4.
1[美]约翰·霍尔.文化：社会学的视野[M].周晓红等译.北京：商务印书馆,2004.222.
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1访长江出版传媒集团总裁王建辉.中华读书报,2009-5-20.
2论中国儿童文学的发展.http://www.china001.com/show_hdr.php?xname=PPDDMVO&dname=TAOOK41 & xpos=127.
1章文焙.《草房子》突破一百次印刷的启示[N].中华读书报,2010-1-27.
2评说《草房子》.中华读书报[N].2010-1-27.
3章文焙.《草房子》突破一百次印刷的启示[N].中华读书报,2010-1-27.
1卓越亚马逊商品评论小时代2.0虚铜时代.http://www.amazon.cn/rcview/R3V74C3SPU822Y/ref=cm_cr_rdp_perm.
1“子涵童书”系列.中华读书报[N].2009-1-7.
2给孩子100本最棒的书.安妮塔·西尔维.http://www.amazon.cn//dp/B003X5RPEI/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1326170236 & sr=1-1.
1 Kies, C. (1995, October). Cover art, consumerism and YA reading choices. In Eyes on the future: converging im —ages, ideas and instruction. Selected readings from the Annual Conference of the International Visual Literacy Association, Chicago.
1分级阅读在国外是按照学生不同年龄段的心智发育程度进行的阅读划分和设计。国际上通常采用阅读专家弗赖(Fry)和乔尔(chall)的可读性公式来评估难度。阅读专家罗格(Rog)和伯顿(Burton)则根据字数和词汇熟悉度、印刷形态、故事可预测性、插图和文字的对应、故事内容与概念的复杂度,然后将阅读材料分成10级,每一级列出具有代表性的读物,作为选择其他书籍的参考。参见：中国教育报：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2010-04/01/content_27099.htm.对于怎样的分级是适合我国少儿读物的具体分级标准,目前学界仍然存有争议。
2分年龄、分年级推荐书目_亲子阅读_新浪网http://club.baby.sina.com.cn/thread-1179529-1-6.html.
1亲子阅读中的本土魅力新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog 67f2138b0100qju9.html.
2钱理群.语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社,2010.171.
3 CNNIC(中国互联网络信息中心)2010年发布的《第25次中国互联网络发展状况统计报告》数据。
1亲子阅读渐入佳境_橡树湾_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f97791d0100qjm8.html.
1刘铁芳.教育生活的永恒期待[M].长沙：湖南教育出版社,2010.288.
2教育在线论坛.http://bbs.eduol.cn/bbs_index.html.
1卓越亚马逊商品评论哈利·波特与死亡圣器http://www.amazon.cn/product-reviews/B0011C69X8 /ref=dp_top_cm_cr_acr_txt?ie=UTF8&showViewpoints=1.
1“朗读手册(新版)”的全部评论-当当网.http://comm.dangdang.com/review/reviewlist.php?pid=20633120.
2“朗读手册(新版)”的全部评论-当当网.http://comm.dangdang.com/review/reviewlist.php?pid=20633120.
1在消费主义的导引下,大众文化已经模糊了“主流”与“非主流”文化的界限,因此网络“俗”文学与流行“经典”影视剧的合拍、纸质畅销书与网络排行榜的同步就是必然,而图书风潮的阶段性爆发也是三大媒体相互跟进、交互引导的结果,这里,“经典”与“流行”得到了有效的对接,如一些书的推荐语：“纸上大片,铅字电影!无限精彩!”
1舒华、Richard Anderson等.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学,2002,(2).
2舒华、Richard Anderson等.家庭文化背景在儿童阅读发展中的作用[J].心理科学,2002,(2).
1朱永新.过一种幸福完整的教育生活[M].上海：华东师范大学出版社,2008.115.
2这里的分析主要是在家庭文化资本相近的状况下进行的分析,而在家庭文化资本、父母受教育程度差异较大的情况下,阶层文化的影响力比较显著,参见本文第二章第三节：文化偏好的代际传递差异。
12011儿童阅读调查报告_新浪网.http://baby.sina.com.cn/z/yueduhuanjing/index.shtml.
1幸福的种子-当当网http://product.dangdang.com/product.aspx7productid=20163031 & ref=search-1-pub.
2张文质,转引自：刘铁芳.教育生活的永恒期待[M].长沙：湖南教育出版社,2010.235.
3幸福的种子：亲子共读图画书http://product.dangdang.com/product.aspx?productid=20163031.
4美妙的感觉：亲子阅读渐入佳境_橡树湾博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6t97791d0100qjm8.html.
1美国心理学者Baumrind(1971)将父母教养方式划分为权威型、专制型和容许型,我国研究者左占伟,石岩将其分为接纳型、中间型和干涉型：参见：张丽华.父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述[J].辽宁师范大学学报(社科版),1997,(2).邱雯婷分为专制型、民主型、溺爱型、放任型。本文依据重要他人与学生的关系密切程度以及干预程度,将父母的教养方式分为权威——控制型、权威——亲和型、疏远型和放任型。
2鲍尔斯：“不平等的教育和社会分工的再生产”,参见：张人杰主编.国际教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社,2009.236.
3姜添辉.资本社会中的社会流动与学校体系.台北：高等教育出版公司,2002.271.转引自：谢维和.教育活动的社会学分析[M].北京：教育科学出版社,2007.112.
1j家长心声：小升初成了悬在头上的一把利剑.http://mama.kid.qq.com/t-2591-l.htm.
2“朗读手册”的全部评论—当当网.http://comm.dangdang.com/review/reviewlist.php?pid=20633120.
1辞海[M].上海：上海辞书出版社,1979.1574.
2安妮鲜花_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ffl9a290100juw7.html.
1目前国际上通常采用阅读专家弗赖(Fry)和乔尔(Chall)的可读性公式来评估难度。评估时选取书中任意3篇文章作为样本,每篇取100字,计算句长和音节数,然后对照常模图,由横坐标和纵坐标的交集查看平均文章难度落入哪个年级的水准。阅读专家罗格(Rog)和伯顿(Burton)则根据5项指标作为分级的依据：字数和词汇熟悉度、印刷形态、故事可预测性、插图和文字的对应、故事内容与概念的复杂度,然后将阅读材料分成10级,每一级列出具有代表性的读物,作为选择其他书籍的参考。参见：中国教育报：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2010-04/01/content_27099.htm.
2分级阅读体系的优势,主要在于其有效性、针对性和科学性。在分级阅读的基本理念中,首先关注的重点,就是在学生怎样的阅读水平下、心智发展的层次上,能够给予最及时恰切的指导,引发他们强烈的阅读兴趣,稳定他们的阅读习惯?虽然经典的童书是0--99岁适用,但在最学生适合的年龄推荐最适合的书,则能够对学生阅读活动产生积极的催化效应。学生读太简单的书,会弱化思维,而读难度太大的书,则会因为消化不良而失去阅读兴趣。
3当前我国的分级阅读体系基本上是按学生年龄划分的,如南方阅读中心制定的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》：小学1—2年级以阅读具体形象的图书为主；小学3—4年级逐步增加文字阅读数量,逐步扩展阅读范围,巩固阅读兴趣,培养良好的阅读习惯；5—6年级增加不同体裁的读物,拓展思维空间,形成个人的阅读倾向；7—9年级进一步扩大阅读范围,提高阅读质量,养成阅读个性。
1“前测”就是学校在给学生阅读材料时,首先对学生当前的阅读水平能力等进行测试,依据学生当前阅读达到的水平划归不同的阅读等级,再给予不同的阅读材料和指导。
2从欧美分级阅读体系的实施中,我们可以看到,为了实现对每个学生阅读分级的准确定位,学校往往要引入专家的“前测”阅读标准,对每个学生的当前阅读现状进行细致测试,关注到每个学生的阅读水平差异,找准学生应该对应的阅读级别,这是能够促使学生读到最适合自己读物的有效路径。如加拿大推行的分级,首先包括的就是对应个体的阅读评估(Assessment)。参见：北美孩子选书的五个手指法则&阅读等级标准http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff19a290100fok8.html.
1[美]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2000.6.
z如美国的教育的阅读观,首先强调的就是批判性的阅读：美国基础教育,即“童子功”的第一招就是：发展批判性的阅读行为。国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程。而美国的批判性阅读是在理解的基础上,先对阅读材料进行质疑、批评,然后再对其有选择地吸收。这是一种主动的吸收、过滤后的吸收,吸收的是精髓、精华,这种批判性阅读的过程,也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。参见：黄全愈谈美国教育的“童子功”.http://blog.sina.com.cn/S/blog_5ffl9a290100nlk0.html.
1丁钢.日常教学生活中的教师专业成长[J].教育科学,2006,(12).
2[美]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005.22.31.
3[美]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,200522.31.
4李吉林.美·智·趣的教学情境[M].北京：人民教育出版社,2006.79.
5李吉林.儿童·知识·社会的和谐建构[M].北京：人民教育出版社,2006.199.
1叶澜.新基础教育论[M].北京：教育科学出版社,2006.256.
2主体际性(intersubjeetivity)也称为主体间性(intersubjektivitaet),即“互主体性”、“交互主体性”,胡塞尔提出了主体间的交互性,海德格尔将主体间性理解为“此在的共在”关系,哈贝马斯则从主体间的交往行动上分析主体间的交往关系对个体主动性、理性等的构建意义,指出只有主体间的关系才能才是相互关系,是互动的、双向的,而主客体间的关系则只有被动和主动、是单向的,因而不能称之为相互关系。无论何种视角,都强调主体间互动对个人及群体现实生活的重要意义,对主体精神世界的“共生”、“同感”、“共筑”的意义和价值。
3[加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社,2000.56.
1[德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹近译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.4.
1刘铁芳.守望教育[M].上海：华东师范大学出版社,2004.19.
1如家长和孩子对亲子共读的体会：在家里我和妈妈读《亲爱的汉修先生》里的故事,妈妈也入迷了,边看还与我边聊,把菜都烧焦了。汉修先生答复鲍雷伊时给他出了10个问题,这10个问题对我们也很有用。我已经想到暑假写日记的好思路了,我计划按照这10个问题展开,也给“假”xxx写信。我想我的日记也会写得越来越好。参见：好书大家读http://club.lets-study.com/thread-269-16-1.html.
2在阅读取向上,一直存在着两种不同的观念,一种是存在式阅读,一种是生存式阅读。存在式阅读关心孩子的阅读情趣、阅读兴趣和深度阅读的思考力培养,注意的是孩子阅读的广度和深度,关注的是孩子未来的综合素养提高和阅读对人格的塑造。而与之相对的,则是生存式阅读。生存式阅读强调的是孩子阅读内容的实用性,期望通过短期的阅读训练就使孩子获得写作能力的提高、考试分数的提高。为了迅速提高孩子的考试成绩,许多家长在对孩子的阅读导向上封杀存在式阅读,限制或者取消孩子的课外书读物,强化教辅书的训练,就人为地造成了代际间的冲突,对孩子的阅读产生了负向的作用。
1在美国小学里,像这样家长与老师共同帮助孩子度过阅读难关并不是偶然现象。教室里贴着一张家长志愿者来校服务计划表,每天都有家长来学校帮助孩子。他们把这种家长与学校合作、共同帮助孩子成长的机构称为PTA(家长—教师联合会)。当然,家长给r学生的帮助毕竟有限,要真正彻底解决孩子的阅读难题,这项任务必须由政府来承担。一个由政府提供资金、委托Scholastic公司建立“阅读180”(Reading180)项目已经启动,并在全美实施。“阅读180”的意思是通过阅读指导,让学生的阅读水平获得180度的大转变。这个项目从小学、初中直至高中,甚至特殊教育和第二语言学习者都能够获得相应的资助。参见：阅读与生存：看美国语文教育追求的阅读境界.http://book.ifeng.com/special/yuwenshu60/list/200908/0806_7527_1287938.shtml.
1朱永新.时代呼唤建立国家基础阅读书目[N].中国社会科学报,2011-4-21.
2引自《芬兰全球第一的秘密》豆豆树_新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6a67a5f00100rijw.html.
1“涵化”原意是指异质的文化接触引起原有文化模式的变化。美国人类学家M.J.赫斯科维茨和R.雷德菲尔德、R.林顿在《涵化研究备忘录》中认为“涵化”是指“由个体所组成的而具有不同文化的民族间发生持续的直接接触,从而导致一方或双方原有文化形式发生变迁的现象。”而在传播学中,涵化的概念强调了通过现代传播手段实现的异文化、媒介文化的渗透,主要特点在于对受众的文化输入过程中是以潜在的、隐性的方式进行的观念导入。相比“教化”而言,“涵化”对个体的渗透更隐蔽、更柔和,但从影响的深度、广度上说,效果却更显著。
1[美]托马斯·弗里德曼.世界是平的[M].何帆等译.长沙：湖南科学技术出版社,2006.331.
2丁钢.课程改革的文化处境[J].全球教育展望,2004,(1).
1《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画,1949年前共印了四十余版次。当时叶圣陶、丰子恺、朱自清、吕叔湘、夏尊等文人名士,都曾热心于小学课本的编撰,参与其中。参见：小学生喜欢近100年前民国课本http://sc.sina.com.cn/edu/campus/2010-11-30/11406423.html.
2民国时期国语教材受家长学者追捧引热议http://news.xinhuanet.com/edu/2010-11/30/c_12829854.htm.
1上海市高安路小学、上海师大第一附属小学等都将《开明国语课本》系列书作为学生的课外推荐读物。
2小学生喜欢近100年前民国课本http://sc.sina.com.cn/edu/campus/2010-11-30/11406423.html.
3小学生喜欢近100年前民国课本http://sc.sina.com.cn/edu/campus/2010-11-30/11406423.html.
4叶圣陶版《开明国语课本》重印卖断.http://www.palswd.com/thread-5694-1-1.html.
5叶圣陶编、丰子恺绘.开明国语课本(上)[M].上海：上海科学技术文献出版社,2005.61.35.
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