在耕耘中守望
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摘要
教师专业发展是提高教育质量的关键,是教育改革的重要因素,更是促进学生发展的根本保障。随着世界各国教育改革的深入发展,促进教师专业成长日益成为世界各国教育改革的核心问题。“教育回归生活世界”的讨论为教师专业成长的研究开辟了新的问题域,提供了新的研究视角,教育学科体系中的许多概念需要重新认识和把握,诸多问题也逐渐浮现出来,亟待解决。教育是教师和学生的共同活动,它不仅具有工具价值、手段价值,还具有生存价值、目的意义,但以往研究往往较少关注教师的生存状况、生活质量等方面的问题。可以说,“教育回归生活世界”的讨论为关注教师专业发展问题提供了契机。教师的教育与生活是什么样的关系,教师专业生活状态是什么,有什么样的特点与价值,等等诸如此类的问题需要做出理性的思考和回答。
本研究运用叙事研究的方法,透过大量的一手资料,讲述乡村幼儿教师的专业生活故事,对幼儿教师专业生活进行“全景式”透视和扫描,展示乡村幼儿教师真实的生活与发展状况。在叙事的基础上,探讨教师专业生活的特点以及乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活。研究的基本内容如下：
导论部分,从研究缘起出发,论述了研究乡村幼儿教师专业生活的理论价值和实践价值,并在对已有文献进行梳理和探讨的基础上,提出研究乡村幼儿教师专业生活的研究主题,对教师专业生活的内涵进行了界定。
第一章,研究设计。教师专业生活的研究和叙事研究具有天然的切适性,因此本研究采用叙事研究的方法来研究乡村幼儿教师的专业生活。叙事研究强调面向事情本身、强调经验的故事性特征以及重视意义的理解与建构,是本研究的基本原则。在研究过程中,收集和整理资料的方法主要是深度访谈法、观察法、文献法以及实物收集法。叙事研究不同于讲故事,在研究过程中,既要保持生活本身的真实性与丰富性,又要使论文具有一定的逻辑性,这就要寻找一种合适的叙事逻辑。在本章最后,对本研究的叙事逻辑进行了阐述。
第二章,时间之维的乡村幼儿教师专业生活故事。教师的专业生活总是发生在一定的时间当中,是在一定时间内进行的生命活动。本章主要着眼于时间之维的教师专业生活故事,探讨在时间的滴答声中,乡村幼儿教师的专业生活是什么状态。主要包括：翠翠老师如何走上幼儿教师之路；翠翠老师的一日生活扫描；在节假日,翠翠以及其他乡村幼儿教师是如何度过的。
第三章,空间之维的乡村幼儿教师专业生活故事。空间是审视教师专业生活的重要维度,不同的学科中对空间的界定有所不同。在本研究中,空间不仅仅指的是物理空间,还包括感知空间和再现空间等主观感受上的空间概念。对乡村幼儿教师专业生活的叙事,是从自然空间、感知空间、再现空间三个空间维度来进行的。在自然空间上,乡村幼儿教师“生活在鱼缸之中”；感知空间里,乡村幼儿教师职业倦怠严重；而在再现空间中,乡村幼儿教师专业生活是封闭化和单维化的。
第四章,关系之维的乡村幼儿教师专业生活故事。教师是一种关系性的存在,教师的专业生活也是在一定的关系中进行的。教师专业生活是教师在与幼儿、同事、幼儿园管理人员、教学理论之间互动过程中形成的这样或者那样的关系。本章主要从教师与周围人的人际关系,教师与自我的伦理关系,教师与教育理论的认识性关系三个角度叙述乡村幼儿教师的专业生活故事。
第五章,反思与建议。随着研究的一步步深入,研究者对乡村幼儿教师的专业生活和叙事研究的方法都有了更加深刻的理解。本章首先对乡村幼儿教师专业生活的特点进行了反思,然后对整个研究过程,包括研究方法的运用、研究者在研究过程中的成长和改变、研究中的得与失进行了反思。最后,从社会支持和教师自身两个角度对乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活提出了建议。
Teachers' professional development is very important to improving the quality of education and it is an key factor in education reform, and further more it is the fundamental guarantee for students to develop. With the in-depth development of education reform, promoting the professional growth of teachers is increasingly becoming the core issues of the countries which have involved in the world education reform. Study of teachers' professional growth, education application discussion opened up a new problem domain, provides a new perspective, many of the concepts of education in the discipline system need to understand and grasp the many problems have gradually emerged to be solved. Education is the common activities of teachers and students, which not only has instrumental value and means value, but also have survival value, purpose and significance of the past, researchers tend to be less concerned about the living conditions of teachers, their quality of life issues. It can be said that the education " return to the living world "provides an opportunity to discuss the concern of teachers' professional development. Teacher education and life have a kind of relationship, what is the status of the professional life, what kind of features and value, and so these types of issues need to be made rational thinking and the answer.
This study uses narrative research methods, through a large number of first-hand information about rural early-childhood teachers' professional life stories,"panoramic" perspective, and scanning for early-childhood teachers'professional lives, and show real life and the development of rural preschool teachers. On the basis of the narrative, explore the characteristics of professional life and rural preschool teachers how to live a meaningful professional life. The basic content of the study are as follows:
Introduction part is about the origin starting from the study discusses the theoretical value and practical value of the professional life of rural preschool teachers, and explore the existing literature on the basis of the research topics of the research rural preschool teachers' professional life.
Chapter I:study design. Professional life and the narrative research has a natural adaptivity. The research principles include three aspects:face the thing itself, emphasizing the experience of narrative features and to emphasize the significance of understanding and Construction. The method of collecting and collating information include depth interviews, observation, literature, law and in-kind collection method. Then, introduce of the research object and the kindergarten. The narrative research is different from the story-telling, at the end of this chapter, Ⅰ try to talk about my narrative logic.
Chapter Ⅱ to Chapter Ⅳ:about rural early-childhood teachers' professional life stories from three dimensions:the dimension of time, the dimension of space, dimension of the relationship.
Chapter Ⅱ, time dimension of the rural early-childhood teachers' professional life stories, described how teacher Cuicui took to the road of early childhood teacher, Cuicui's day life scan, rural early childhood teachers is how to spend holidays as well as Teacher's Day.
Chapter Ⅲ, the space dimension of rural kindergarten teachers' professional life stories, from the natural space,the perception of space, the reproduction space three spatial dimensions described in the professional life of teachers. In the natural space, rural kindergarten teachers being in "a fish in the bowl"; perceive space, rural preschool teacher burnout is serious; in the reproduction space, rural kindergarten teachers' professional life is a closed oriented and one-dimensional technology.
Chapter Ⅳ, the relationship dimension of rural kindergarten teachers' professional life stories, including interpersonal relationships, teachers and teachers with the people around the ethical relationship between herself, teachers and education theory awareness of sexual relations. In a different relationship, rural early childhood teachers have different lifestyles.
Chapter Ⅴ:Reflections and recommendations. In this section, Ⅰ reflect the characteristics of the rural kindergarten teachers'professional life, and then the whole research process, including the use of research methods, the good part and lost part of the whole study. Recommendations section discusses rural preschool teachers how to live a meaningful professional life.
本研究运用叙事研究的方法,透过大量的一手资料,讲述乡村幼儿教师的专业生活故事,对幼儿教师专业生活进行“全景式”透视和扫描,展示乡村幼儿教师真实的生活与发展状况。在叙事的基础上,探讨教师专业生活的特点以及乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活。研究的基本内容如下：
导论部分,从研究缘起出发,论述了研究乡村幼儿教师专业生活的理论价值和实践价值,并在对已有文献进行梳理和探讨的基础上,提出研究乡村幼儿教师专业生活的研究主题,对教师专业生活的内涵进行了界定。
第一章,研究设计。教师专业生活的研究和叙事研究具有天然的切适性,因此本研究采用叙事研究的方法来研究乡村幼儿教师的专业生活。叙事研究强调面向事情本身、强调经验的故事性特征以及重视意义的理解与建构,是本研究的基本原则。在研究过程中,收集和整理资料的方法主要是深度访谈法、观察法、文献法以及实物收集法。叙事研究不同于讲故事,在研究过程中,既要保持生活本身的真实性与丰富性,又要使论文具有一定的逻辑性,这就要寻找一种合适的叙事逻辑。在本章最后,对本研究的叙事逻辑进行了阐述。
第二章,时间之维的乡村幼儿教师专业生活故事。教师的专业生活总是发生在一定的时间当中,是在一定时间内进行的生命活动。本章主要着眼于时间之维的教师专业生活故事,探讨在时间的滴答声中,乡村幼儿教师的专业生活是什么状态。主要包括：翠翠老师如何走上幼儿教师之路；翠翠老师的一日生活扫描；在节假日,翠翠以及其他乡村幼儿教师是如何度过的。
第三章,空间之维的乡村幼儿教师专业生活故事。空间是审视教师专业生活的重要维度,不同的学科中对空间的界定有所不同。在本研究中,空间不仅仅指的是物理空间,还包括感知空间和再现空间等主观感受上的空间概念。对乡村幼儿教师专业生活的叙事,是从自然空间、感知空间、再现空间三个空间维度来进行的。在自然空间上,乡村幼儿教师“生活在鱼缸之中”；感知空间里,乡村幼儿教师职业倦怠严重；而在再现空间中,乡村幼儿教师专业生活是封闭化和单维化的。
第四章,关系之维的乡村幼儿教师专业生活故事。教师是一种关系性的存在,教师的专业生活也是在一定的关系中进行的。教师专业生活是教师在与幼儿、同事、幼儿园管理人员、教学理论之间互动过程中形成的这样或者那样的关系。本章主要从教师与周围人的人际关系,教师与自我的伦理关系,教师与教育理论的认识性关系三个角度叙述乡村幼儿教师的专业生活故事。
第五章,反思与建议。随着研究的一步步深入,研究者对乡村幼儿教师的专业生活和叙事研究的方法都有了更加深刻的理解。本章首先对乡村幼儿教师专业生活的特点进行了反思,然后对整个研究过程,包括研究方法的运用、研究者在研究过程中的成长和改变、研究中的得与失进行了反思。最后,从社会支持和教师自身两个角度对乡村幼儿教师如何过上有意义的专业生活提出了建议。
Teachers' professional development is very important to improving the quality of education and it is an key factor in education reform, and further more it is the fundamental guarantee for students to develop. With the in-depth development of education reform, promoting the professional growth of teachers is increasingly becoming the core issues of the countries which have involved in the world education reform. Study of teachers' professional growth, education application discussion opened up a new problem domain, provides a new perspective, many of the concepts of education in the discipline system need to understand and grasp the many problems have gradually emerged to be solved. Education is the common activities of teachers and students, which not only has instrumental value and means value, but also have survival value, purpose and significance of the past, researchers tend to be less concerned about the living conditions of teachers, their quality of life issues. It can be said that the education " return to the living world "provides an opportunity to discuss the concern of teachers' professional development. Teacher education and life have a kind of relationship, what is the status of the professional life, what kind of features and value, and so these types of issues need to be made rational thinking and the answer.
This study uses narrative research methods, through a large number of first-hand information about rural early-childhood teachers' professional life stories,"panoramic" perspective, and scanning for early-childhood teachers'professional lives, and show real life and the development of rural preschool teachers. On the basis of the narrative, explore the characteristics of professional life and rural preschool teachers how to live a meaningful professional life. The basic content of the study are as follows:
Introduction part is about the origin starting from the study discusses the theoretical value and practical value of the professional life of rural preschool teachers, and explore the existing literature on the basis of the research topics of the research rural preschool teachers' professional life.
Chapter I:study design. Professional life and the narrative research has a natural adaptivity. The research principles include three aspects:face the thing itself, emphasizing the experience of narrative features and to emphasize the significance of understanding and Construction. The method of collecting and collating information include depth interviews, observation, literature, law and in-kind collection method. Then, introduce of the research object and the kindergarten. The narrative research is different from the story-telling, at the end of this chapter, Ⅰ try to talk about my narrative logic.
Chapter Ⅱ to Chapter Ⅳ:about rural early-childhood teachers' professional life stories from three dimensions:the dimension of time, the dimension of space, dimension of the relationship.
Chapter Ⅱ, time dimension of the rural early-childhood teachers' professional life stories, described how teacher Cuicui took to the road of early childhood teacher, Cuicui's day life scan, rural early childhood teachers is how to spend holidays as well as Teacher's Day.
Chapter Ⅲ, the space dimension of rural kindergarten teachers' professional life stories, from the natural space,the perception of space, the reproduction space three spatial dimensions described in the professional life of teachers. In the natural space, rural kindergarten teachers being in "a fish in the bowl"; perceive space, rural preschool teacher burnout is serious; in the reproduction space, rural kindergarten teachers' professional life is a closed oriented and one-dimensional technology.
Chapter Ⅳ, the relationship dimension of rural kindergarten teachers' professional life stories, including interpersonal relationships, teachers and teachers with the people around the ethical relationship between herself, teachers and education theory awareness of sexual relations. In a different relationship, rural early childhood teachers have different lifestyles.
Chapter Ⅴ:Reflections and recommendations. In this section, Ⅰ reflect the characteristics of the rural kindergarten teachers'professional life, and then the whole research process, including the use of research methods, the good part and lost part of the whole study. Recommendations section discusses rural preschool teachers how to live a meaningful professional life.
引文
①S.特纳.探讨马克斯·韦伯.学术与政治[M].北京：三联书店.1988.附录五.
②S.特纳.探讨马克斯·韦伯.学术与政治[M].北京：三联书店.1988.附录五.
①郭华.静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构[M].北京：北京师范人学出版社.2003.3.
②涂尔干著.社会学研究方法论[M].胡伟译.北京：华夏出版社.1988.116.
③乔纳森·特纳著.社会学理论的结构(下)[M].邱泽奇等译.北京：华夏出版社.2001.60.
①阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].衣俊卿译.重庆：重庆出版社.1990.6.
②阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].衣俊卿译.重庆：重庆出版社.1990.6.
③阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].衣俊卿译.重庆：重庆出版社.1990.3.
①储朝晖.中国幼儿教育忧思与行动[M].南京：南京师范大学出版社,2008.117.
①杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001.14.
②杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001.7.
③费尔巴哈著.费尔巴哈哲学史著作选(第2卷)[M].涂纪亮译.北京：商务印书馆,1979.111-112.
④费尔巴哈著.费尔巴哈哲学著作选集[M].荣震华译.北京：商务印书馆,1984.26.
①马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1995.46.
②马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1995.46.
③马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1979.96
④周国平主编.诗人哲学家[M].上海：上海人民出版社,2005.195.
⑤胡塞尔.现象学和哲学的危机[M].北京：国际文化出版公司,1988.135.
⑥马秋帆编著.梁漱溟教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.263.
⑦董宝良主编.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1991.292.
⑧郭元祥.生活教育——问归生活世界的基础教育论纲[M].上海：华东师范大学出版社,2002.107.
⑨刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.35.
①参见邱洋奇.社会学是什么M].北京：北京大学出版社,2002.59
①参见周国平主编.诗人哲学家[M].上：上海人民出版社,2005.204-205.
②参见杨善华主编.当代西方社会学理论[M].北京：北京大学出版社,1999.18-19.
③参见杨楹,张禹东主编.生活哲学——探究中的马克思主义哲学[M].北京：社会科学文献出版社,2004.36-37.
④参见马克斯·范梅南著.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M]宋广文等译.北京：教育科学出版社,2003.135-142.
⑤参见张曙光著.生存哲学——走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社,2001315-317.
①郭元祥.生活教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].上海：华东师范大学出版社,2002.21.
②王向东.教师专业发展探新：若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社,2007.124.
③周勇.何处是我“家”——中国教师的专业生活传统[N].中国教育报2007年11月23日第4版
①D.简·克兰迪宁&F.迈克尔·康纳利著.叙事探究：质的研究中的经验和故事[M].张园译.北京：北京大学出版社,2000.22.
①参见姜勇.个人生活史‘j教师发展初探——一种解读教师专业成长的新视角[J].外国中小学教育,2004(3)
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④赵芙蓉.幼儿教师的素质与修养[J].教育实践与研究,2001,(7).
⑤刑少颖.幼儿教师良好心理素质及其养成[J].学前教育研究,2003,(5).
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⑦冯晓霞.幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展[J].人民教育,2002,(6).
①罗兰·巴特著.叙事作品结构分析导论[M].张寅德译.转引自张寅德选编.叙事学研究[M].北京：中国社会科学出版社,1989.2.
①D.简·克兰迪宁,F.迈克尔·康纳利著.叙事探究：质的研究中的的经验和故事[M].陈向明审校,张园译.北京：北京大学出版社,2008.2.
②D.简·克兰迪宁,F.迈克尔·康纳利著.叙事探究：质的研究中的的经验和故事[M].陈向明审校,张园译.北京：北京大学出版社,2008.3.
①C.W米尔斯著.社会学的想象[M].张君玫等译.北京：巨流图书公司,1996.272.
②丁刚.叙事探究.全球教育展望[J],2003,(3).
①丁刚.教育经验的理论方式[J].教育研究,2003,(2)
①海德格尔著.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节译.北京：三联书店,2000：41
①张世英.进入澄明之境[M].北京：商务印书馆,1999.89.
②马克斯·范梅南著.生活体验研究[M].宋广文译.北京：教育科学出版社,2003.17.
③马克斯·范梅南著.生活体验研究[M].宋广文译.北京：教育科学出版社,2003.9.
①海德格尔著.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节译.北京：三联书店,2000.44.
②刘放桐等编著.现代西方哲学[M].北京：人民出版社,1990.593.
③丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究,2003,(2)
①科恩著.自我论[M].佟景韩、范国恩、许宏治译.北京：三联书店,1986.265.
②马克斯·范梅南著.教育智慧[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.153.
③参见杨善华,孙飞宇.作为意义探究的深度访谈[J].社会学研究,2005,(5)
①转引自陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.32.
②因为研究伦理的问题,本研究中所出现的人名、地名、幼儿园名均为化名。
①图克斯白已尔著,郑竹青整理.科尔沁铁骑[M].北京：解放军出版社,2001.213.
②图克斯白己尔著,郑竹青整理.科尔沁铁骑[M].北京：解放军出版社,2001.214.
①张晓艳.后现代城市规划思潮[M].长春：吉林人民出版社,2008.4.
①王维.小S镇：让我留恋的温婉女子[DB/OL].Sttp://blog.sina.com.cn/s/blog_4b98491501008q2v.Stml.2008-3-15
①约翰·杜威著.我们怎样思维·经验与教育(合订本)[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,1991.267-268.
①参见齐学红.走在回家的路上——学校生活中的个人知识[M].北京：北京师范大学出版社,2005.15.
①列奥纳德·斯维德勒.全球伦理——世界宗教议会宣言.转引自张志扬.偶在论[M].上海：上海三联书店,2000.11.
②参见石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.8.
①迈克尔·康纳利&D.琼·克兰迪宁著,刘良华、邝红军等译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].杭州：浙江教育出版社,2004.62.
①叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.282.
②吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1998.215-221.
① Ralph Fessler&Judith C.Christensen教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏、高耀明等译.北京：中国轻工业出版社,2005.22-23.
②叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.276-302.
③丽莲·凯兹著.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].(台湾)廖凤瑞译.南京：南京师范大学出版社,2004.207-208
①BY幼儿园有一套自己的活动指令：“趴一”的意思是“一”是代表趴在桌子上休息。同样的还有“坐二”、“站队三”。
①安东尼·吉登斯著.社会的构成：结构化理论大纲[M].李康,李猛译.北京：生活·读书·新知三联书店,1998.101-102.
①孙利天著.死亡意识[M].长春：吉林教育出版社,200193.
②罗伯特·欧文斯著.教育组织行为学[M].窦卫霖译.上海：华东师范大学出版社,2001.156.
①罗伯特·列文著.时间地图[M]范东升等译.合肥：安徽文艺出版社,2000.75.
①戴维·哈维著.后现代的状况——对文化变迁之缘起的研究[M].阎嘉译.北京：商务印书馆,2003.270.
①参见包亚明主编.现代性与空间的生产[M].上海：上海教育出版社,2003.103.
②参见丹尼·卡瓦拉罗著.文化理论关键词[M].张卫东等译.南京：江苏人民出版社,2006.181.
③博尔诺夫著.教育人类学[M].李其尼等译.上海：华东师范大学出版社,1999.76.
①参见包亚明主编.现代性与空间的生产[M].上海：上海教育出版社,2003.48.
②丹尼·卡瓦拉罗著.文化理论关键词[M].张卫东等译.南京：江苏人民出版社,2006.180.
①项贤明.泛教育论[M].太原：山西教育出版社,2000.363.
②参阅米歇尔·福柯.癫狂与文明[M].孙淑强等译.杭州：浙江人民出版社,1991.56.
①参见苏国勋编.当代西方著名哲学家评传·社会哲学(第十卷)[M].济南：山东人民出版社,1996.342.
②博尔诺夫著.教育人类学[M].李其龙译.上海：华东师范大学出版社,1999.78-79.
①丹尼·卡瓦拉罗著.文化理论关键词[M].张卫东等译南京：江苏人民出版社,2006.187.
②卡尔·雅斯贝斯著.时代的精神状况[M].王德峰译上海：上海译文出版社,2003.96.
①保罗·弗菜雷著.被压迫者教育学[M]顾建新等译.上海：华东师范大学出版社,2001.25-26.
①2001年姚伟老师《学前教育学》授课笔记。
①杨国荣.伦理与存在[M].上海：上海人民出版社,2002.24.
②博尔诺夫著.教育人类学[M].李其龙等译.上海：华东师范大学出版社,1999.87.
①马克思思格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1995.56.
②佐藤学著.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.123.
③乔治·麦克林著.传统与超越[M].干春松等译.北京：华夏出版社,2000.60.
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②诺丁斯.始十家庭：关怀与社会政策[M].北京：教育科学出版社,2006.177.
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①联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.]08.
②联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M]北京：教育科学出版社,1996.106.
①阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].衣俊卿译.重庆：重庆出版社,1990.236.
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③参见瞿葆奎主编.教育与教育学[M].北京：人民教育出版社,1993.546.
①参见瞿葆奎主编.教育与教育学[M].北京：人民教育出版社,1993.567.
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③刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006.82.
①周国平主编.诗人哲学家[M].上海：上海人民出版社,2005.186.
①阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].重庆：重庆出版社,2010.67.
②阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].重庆：重庆出版社,2010.63.
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④笛卡尔著.第一哲学沉思思集[M].庞景仁译.北京：商务印书馆,1986.33.
①参见刘放桐等编著.新编现代西方哲学[M].北京：人民出版社,2000.35.
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①博尔诺夫著.教育人类学[M].李其龙译.上海：华东师范大学出版社,1999.15.
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①谢·弗兰克著.社会的精神基础[M].王永译.北京：生活·读书·新知三联书店,2003.213.
②夏甄陶著.人是什么[M].北京：商务印书馆,2000.268.
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①皮埃尔·布迪厄,[美]华康德著.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛等译.北京：中央编译出版社,2004.19.
①社会支持的概念最早来源十涂尔十对“自杀现象”的研究,他发现自杀的比率与缺乏“社会关系”有很大的联系。此后这一概念的内涵逐渐泛化,有很多不同的表示,比如社会网络、社会接触、社会连接等。
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②杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001.7.
③费尔巴哈著.费尔巴哈哲学史著作选(第2卷)[M].涂纪亮译.北京：商务印书馆,1979.111-112.
④费尔巴哈著.费尔巴哈哲学著作选集[M].荣震华译.北京：商务印书馆,1984.26.
①马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1995.46.
②马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1995.46.
③马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社,1979.96
④周国平主编.诗人哲学家[M].上海：上海人民出版社,2005.195.
⑤胡塞尔.现象学和哲学的危机[M].北京：国际文化出版公司,1988.135.
⑥马秋帆编著.梁漱溟教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.263.
⑦董宝良主编.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1991.292.
⑧郭元祥.生活教育——问归生活世界的基础教育论纲[M].上海：华东师范大学出版社,2002.107.
⑨刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2005.35.
①参见邱洋奇.社会学是什么M].北京：北京大学出版社,2002.59
①参见周国平主编.诗人哲学家[M].上：上海人民出版社,2005.204-205.
②参见杨善华主编.当代西方社会学理论[M].北京：北京大学出版社,1999.18-19.
③参见杨楹,张禹东主编.生活哲学——探究中的马克思主义哲学[M].北京：社会科学文献出版社,2004.36-37.
④参见马克斯·范梅南著.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M]宋广文等译.北京：教育科学出版社,2003.135-142.
⑤参见张曙光著.生存哲学——走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社,2001315-317.
①郭元祥.生活教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].上海：华东师范大学出版社,2002.21.
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⑤刑少颖.幼儿教师良好心理素质及其养成[J].学前教育研究,2003,(5).
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⑦冯晓霞.幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展[J].人民教育,2002,(6).
①罗兰·巴特著.叙事作品结构分析导论[M].张寅德译.转引自张寅德选编.叙事学研究[M].北京：中国社会科学出版社,1989.2.
①D.简·克兰迪宁,F.迈克尔·康纳利著.叙事探究：质的研究中的的经验和故事[M].陈向明审校,张园译.北京：北京大学出版社,2008.2.
②D.简·克兰迪宁,F.迈克尔·康纳利著.叙事探究：质的研究中的的经验和故事[M].陈向明审校,张园译.北京：北京大学出版社,2008.3.
①C.W米尔斯著.社会学的想象[M].张君玫等译.北京：巨流图书公司,1996.272.
②丁刚.叙事探究.全球教育展望[J],2003,(3).
①丁刚.教育经验的理论方式[J].教育研究,2003,(2)
①海德格尔著.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节译.北京：三联书店,2000：41
①张世英.进入澄明之境[M].北京：商务印书馆,1999.89.
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③马克斯·范梅南著.生活体验研究[M].宋广文译.北京：教育科学出版社,2003.9.
①海德格尔著.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节译.北京：三联书店,2000.44.
②刘放桐等编著.现代西方哲学[M].北京：人民出版社,1990.593.
③丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究,2003,(2)
①科恩著.自我论[M].佟景韩、范国恩、许宏治译.北京：三联书店,1986.265.
②马克斯·范梅南著.教育智慧[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.153.
③参见杨善华,孙飞宇.作为意义探究的深度访谈[J].社会学研究,2005,(5)
①转引自陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.32.
②因为研究伦理的问题,本研究中所出现的人名、地名、幼儿园名均为化名。
①图克斯白已尔著,郑竹青整理.科尔沁铁骑[M].北京：解放军出版社,2001.213.
②图克斯白己尔著,郑竹青整理.科尔沁铁骑[M].北京：解放军出版社,2001.214.
①张晓艳.后现代城市规划思潮[M].长春：吉林人民出版社,2008.4.
①王维.小S镇：让我留恋的温婉女子[DB/OL].Sttp://blog.sina.com.cn/s/blog_4b98491501008q2v.Stml.2008-3-15
①约翰·杜威著.我们怎样思维·经验与教育(合订本)[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,1991.267-268.
①参见齐学红.走在回家的路上——学校生活中的个人知识[M].北京：北京师范大学出版社,2005.15.
①列奥纳德·斯维德勒.全球伦理——世界宗教议会宣言.转引自张志扬.偶在论[M].上海：上海三联书店,2000.11.
②参见石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.8.
①迈克尔·康纳利&D.琼·克兰迪宁著,刘良华、邝红军等译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].杭州：浙江教育出版社,2004.62.
①叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.282.
②吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,1998.215-221.
① Ralph Fessler&Judith C.Christensen教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏、高耀明等译.北京：中国轻工业出版社,2005.22-23.
②叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.276-302.
③丽莲·凯兹著.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].(台湾)廖凤瑞译.南京：南京师范大学出版社,2004.207-208
①BY幼儿园有一套自己的活动指令：“趴一”的意思是“一”是代表趴在桌子上休息。同样的还有“坐二”、“站队三”。
①安东尼·吉登斯著.社会的构成：结构化理论大纲[M].李康,李猛译.北京：生活·读书·新知三联书店,1998.101-102.
①孙利天著.死亡意识[M].长春：吉林教育出版社,200193.
②罗伯特·欧文斯著.教育组织行为学[M].窦卫霖译.上海：华东师范大学出版社,2001.156.
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①戴维·哈维著.后现代的状况——对文化变迁之缘起的研究[M].阎嘉译.北京：商务印书馆,2003.270.
①参见包亚明主编.现代性与空间的生产[M].上海：上海教育出版社,2003.103.
②参见丹尼·卡瓦拉罗著.文化理论关键词[M].张卫东等译.南京：江苏人民出版社,2006.181.
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①参见包亚明主编.现代性与空间的生产[M].上海：上海教育出版社,2003.48.
②丹尼·卡瓦拉罗著.文化理论关键词[M].张卫东等译.南京：江苏人民出版社,2006.180.
①项贤明.泛教育论[M].太原：山西教育出版社,2000.363.
②参阅米歇尔·福柯.癫狂与文明[M].孙淑强等译.杭州：浙江人民出版社,1991.56.
①参见苏国勋编.当代西方著名哲学家评传·社会哲学(第十卷)[M].济南：山东人民出版社,1996.342.
②博尔诺夫著.教育人类学[M].李其龙译.上海：华东师范大学出版社,1999.78-79.
①丹尼·卡瓦拉罗著.文化理论关键词[M].张卫东等译南京：江苏人民出版社,2006.187.
②卡尔·雅斯贝斯著.时代的精神状况[M].王德峰译上海：上海译文出版社,2003.96.
①保罗·弗菜雷著.被压迫者教育学[M]顾建新等译.上海：华东师范大学出版社,2001.25-26.
①2001年姚伟老师《学前教育学》授课笔记。
①杨国荣.伦理与存在[M].上海：上海人民出版社,2002.24.
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①米德著.心灵、自我与社会[M].赵月琴译.上海：上海译文出版社,1992.44.
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①阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].衣俊卿译.重庆：重庆出版社,1990.236.
②李建芳、侯希辰.教师节特别策划：教师心理健康调查报告[N].海峡都市报,2004-9-10.
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①安东尼·吉登斯著.现代性的后果[M].田禾译.译林出版社,2000.18.
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③参见瞿葆奎主编.教育与教育学[M].北京：人民教育出版社,1993.546.
①参见瞿葆奎主编.教育与教育学[M].北京：人民教育出版社,1993.567.
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③刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2006.82.
①周国平主编.诗人哲学家[M].上海：上海人民出版社,2005.186.
①阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].重庆：重庆出版社,2010.67.
②阿格妮丝·赫勒著.日常生活[M].重庆：重庆出版社,2010.63.
③李文阁.回归现实生活世界[M].北京：中国社会科学出版社,2003.232.
④笛卡尔著.第一哲学沉思思集[M].庞景仁译.北京：商务印书馆,1986.33.
①参见刘放桐等编著.新编现代西方哲学[M].北京：人民出版社,2000.35.
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①皮埃尔·布迪厄,[美]华康德著.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛等译.北京：中央编译出版社,2004.19.
①社会支持的概念最早来源十涂尔十对“自杀现象”的研究,他发现自杀的比率与缺乏“社会关系”有很大的联系。此后这一概念的内涵逐渐泛化,有很多不同的表示,比如社会网络、社会接触、社会连接等。
①盖岩.自我关怀,一种自我锻造的生活艺术——浅谈福柯生存美学中的几个要素[J].社会科学论坛,2007(10)
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[21]董宝良主编.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1991.
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[40]丽莲·凯兹著.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].(台湾)廖风瑞译.南京：南京师范大学出版社,2004.
[41]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
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