校本教师培训模式研究
摘要
本论文研究的目的是通过对校本教师培训开展的背景透视，剖析相关的理论问题，在教师专业化理论的反思性实践模式和终身教育思想及其与之相伴而行的终身学习思潮指导下，提出校本教师培训模式的理论构想和运行基本框架。本论文研究力图为更为具体的校本教师培训模式个案提供理论支撑，并为更具有学校特色和教师个体发展需求的校本教师培训模式个案提供充分的个性发展空间。
本论文研究紧紧围绕“校本教师培训模式”这一总课题展开。
第一部分，作为研究的起点，本论文对校本教师培训模式研究的背景进行透视。
世纪之交，世界各国都试图以教师培训为抓手，提高教育质量，进而提高国家实力和国际竞争力，从而使从国家发展战略高度重视教师及其培训成为国际社会妁共识；与此同时，在世界范围内，教师专业化进程不断加快与加强，随着信息技术的高速度发展和经济全球化进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，进行以教师专业化为核心的教师培训已成为世界教育与社会发展的共同特征。当代世界各国教师教育为克服教师教育理论与实践之间存在着的严重脱离局面，都在进行改革，在改革中，尤其以学校为基地的教师职前培养模式成为发达国家职前教师教育改革的流行趋势，这一趋势对教师培训产生深刻影响并日渐涵盖教师职前培养和职后培训两个领域，教师教育改革表现出走向校本教师教育的主要选择。
第二部分校本教师培训模式的建构是整篇论文的主要部分，系统研究校本教师培训模式的建构。
本论文将校本教师培训模式内涵界定为是整个教师培训模式中的有机组成部分，是学校校长以校本理念为指导，通过依托校本教师发展团体，以一般教师为培训主体，使核心教师发挥培训主导作用，以反思性实践为
Q
中介，多向互动；促成学校和割币共同支展的教师培训运行基衣框架。
校扯勿币培力If模式的构咸要素包括校本理念、一般教师、校本与U币发展
团体、培白I形式—一反思性实践、核。。教师、校长；培勺11目标一一促成学校
发展和促咸教师发展。
校本教师培力11模式提出的深刻根源在于社会对教师专业化水平提高的
要求，以及对于以往教师培力11模式的反思。f qe．．vi－ffe币培白·I的视践从校外移
回校内，从教育专家移到教师本＼校本启纠币培力。I模式的理论背景无疑源于
终身教育思想以及与之相伴而行的终身学习思潮，而教师专业化理论的反思
性实践模式则成为其撵h仑依据。
当前教师培训模式实效。吐低下成为校本教师培训模式的实践依据。
教师职业是实践烂的职业特点构成校本教师培训模式的职业特点依据，
第三部分探讨校木剃＆培ol模式的实施，该部分由校本教师培勺0模式的
实施原则、校本苍刎＆培力。膜式的实施运行以及校本教师培勺IIi4A．的实施保障
三部分组成。
校扯勿币培力。I模式的实施原则：以校为衣 以捌币为衣 制Q新Z 理
论与实郧8结合。
校本教师培力It模式的实施运行包括两大部分：前期准备和开展培训。反
思性实 币培训模式的培勺·I形式，而其表现形态可以而且必须是多
样的；本部分给出反恩吐实践的三种形式，并g出，在校本旨沙＆培白11模式
的实施中。各基层学校完全可以不拘泥于上述三种形式，结合自身学校和教
师实际，创造出其他的形式来
校扣剥＆培勺。1＋gA的实施保障由校本研究、政策支持、师训专家、组织
管理、规章制度、校际交流六方面组咸。
第四部 中、荚、美三国有影响的杉庐咤则＆培巾11模式个案进行比
较、分析。英、美两国是宰U＆垢巾’I的先进国家，其独有的社会特点和校本教
师郁11模式的砒形式无树于我国校本教师郁If的发展还刎于校本教
师培力j膜式个案的建构均有借鉴价值。
通过分析可以得出结论：中、英、美三国在梳扛勿币培勺I！理念未朽劝恫
标的定位上，实践中趋民都是通过以学校为本位的剥币培力。I，满 币发
？
展的需要，进而推动学 教学质量的提高，促进学校的发展。校长在三
国的杉庐一创＆培巾11实践中者时尔演着重要角色。仁纣目对而言，中国校长的作用
蝉一些。而三国在郁11M 的隙中，在侧重点折明显的差别，与中国
．相tbk，英美两国更强调大学师训机构对校本教师培刁11模式的作用。
第五部分是对核庐一削＆培旧11模式个案的建构提出一般要求：该部分赋予
校庐一刎＆剧I【磷峻“动态”和qfst？’的建构要求一一权庐一刎
With the development of teacher-profession theory and lifelong-education theory, the teacher education leads to school-based teacher education, for example, the school-based in-service education model in the USA, six-stage model of the teacher training in the Britain, under the theorical and practical background as above, school-based teacher training has developed in China .It is believed that the school-based teacher training model is to play an important part in the teacher education in the present world .
"The science and technology are developing rapidly. The knowledge economy has made first appearance. The competition between countries is becoming more and more fierce."(Jiang zemin). Confronted with such an international circumstance and such a background, the school-based teacher training model is not only a practical problem with important sense but also an exciting research subject in theory.
The aim of the research is to explore the theory of the school-based teacher training model. Comparing the outline of the school-based teacher education model in China with the USA and the Britain. We analyze the surrounding the school-based teacher education confronted and generalize the
model about the school-based teacher training, based on the inspecting the present situation.
Surrounding the thesis of the school-based teacher training model, the research is divided into five parts.
Part one. we analyze the surroundings that the school-based teacher training model confronted.
In the present world at the intersection of the centuries, in view of education confronted the fierce international competence, the leaders of all countries are going all out to develop the teacher training in order to improve the quality of the education .At the same time, the teacher-profession process is develop rapidly, the teacher education model leads to school-based teacher education model.
Part two. We want to found the concept of the school based teacher training model.
In the research, the school-based teacher training model system consists of essencial factors and supporting reasons.
The essencial factors are made up of the school-based idea, headteacher, central teacher, general teacher, training manners and school-based teacher development organization.
The basic rule of the school-based teacher training model is the school-based theory, which is the theoretical basis, made up of "for the school, in the school and develop the school".
The most necessary and important part of the school_based teacher training model is the headteacher, who decides how to organize and develop the school-based teacher training model.
During the process of the school-based teacher training,
the central teachers is the bridge between the school based theory and general teachers ' practice in the school.
The school-based teacher development organization consists of the headteacher, central teacher, general teacher, expert on training-teacher and educational official circles.
The general teachers have accumulated a wealth of practical experience, so that they can think over the practical experience again and again in order to find out the fault in the past and improved new approach .It is called that we learn not at school, but in life, or experience keeps a deer school. This is the way in which the general teachers improve their ability in teaching life.
Part three. In this part, we want to discuss how to complete the school-based teacher training model.
First, we obey the principle of the school-based teacher training model.
Second, the whole process consists of two sections. One is the preparing, the other is the training.
The supporting system of the school-based teacher training model are made up of the school-based research, policy, the expert on training teacher, organization, institutions and exchanging experience in schools.
Part four, we want to inspect the present situation of the school-based teacher training model case in the USA, China and the Britain and using the forerunner's
本论文研究紧紧围绕“校本教师培训模式”这一总课题展开。
第一部分，作为研究的起点，本论文对校本教师培训模式研究的背景进行透视。
世纪之交，世界各国都试图以教师培训为抓手，提高教育质量，进而提高国家实力和国际竞争力，从而使从国家发展战略高度重视教师及其培训成为国际社会妁共识；与此同时，在世界范围内，教师专业化进程不断加快与加强，随着信息技术的高速度发展和经济全球化进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，进行以教师专业化为核心的教师培训已成为世界教育与社会发展的共同特征。当代世界各国教师教育为克服教师教育理论与实践之间存在着的严重脱离局面，都在进行改革，在改革中，尤其以学校为基地的教师职前培养模式成为发达国家职前教师教育改革的流行趋势，这一趋势对教师培训产生深刻影响并日渐涵盖教师职前培养和职后培训两个领域，教师教育改革表现出走向校本教师教育的主要选择。
第二部分校本教师培训模式的建构是整篇论文的主要部分，系统研究校本教师培训模式的建构。
本论文将校本教师培训模式内涵界定为是整个教师培训模式中的有机组成部分，是学校校长以校本理念为指导，通过依托校本教师发展团体，以一般教师为培训主体，使核心教师发挥培训主导作用，以反思性实践为
Q
中介，多向互动；促成学校和割币共同支展的教师培训运行基衣框架。
校扯勿币培力If模式的构咸要素包括校本理念、一般教师、校本与U币发展
团体、培白I形式—一反思性实践、核。。教师、校长；培勺11目标一一促成学校
发展和促咸教师发展。
校本教师培力11模式提出的深刻根源在于社会对教师专业化水平提高的
要求，以及对于以往教师培力11模式的反思。f qe．．vi－ffe币培白·I的视践从校外移
回校内，从教育专家移到教师本＼校本启纠币培力。I模式的理论背景无疑源于
终身教育思想以及与之相伴而行的终身学习思潮，而教师专业化理论的反思
性实践模式则成为其撵h仑依据。
当前教师培训模式实效。吐低下成为校本教师培训模式的实践依据。
教师职业是实践烂的职业特点构成校本教师培训模式的职业特点依据，
第三部分探讨校木剃＆培ol模式的实施，该部分由校本教师培勺0模式的
实施原则、校本苍刎＆培力。膜式的实施运行以及校本教师培勺IIi4A．的实施保障
三部分组成。
校扯勿币培力。I模式的实施原则：以校为衣 以捌币为衣 制Q新Z 理
论与实郧8结合。
校本教师培力It模式的实施运行包括两大部分：前期准备和开展培训。反
思性实 币培训模式的培勺·I形式，而其表现形态可以而且必须是多
样的；本部分给出反恩吐实践的三种形式，并g出，在校本旨沙＆培白11模式
的实施中。各基层学校完全可以不拘泥于上述三种形式，结合自身学校和教
师实际，创造出其他的形式来
校扣剥＆培勺。1＋gA的实施保障由校本研究、政策支持、师训专家、组织
管理、规章制度、校际交流六方面组咸。
第四部 中、荚、美三国有影响的杉庐咤则＆培巾11模式个案进行比
较、分析。英、美两国是宰U＆垢巾’I的先进国家，其独有的社会特点和校本教
师郁11模式的砒形式无树于我国校本教师郁If的发展还刎于校本教
师培力j膜式个案的建构均有借鉴价值。
通过分析可以得出结论：中、英、美三国在梳扛勿币培勺I！理念未朽劝恫
标的定位上，实践中趋民都是通过以学校为本位的剥币培力。I，满 币发
？
展的需要，进而推动学 教学质量的提高，促进学校的发展。校长在三
国的杉庐一创＆培巾11实践中者时尔演着重要角色。仁纣目对而言，中国校长的作用
蝉一些。而三国在郁11M 的隙中，在侧重点折明显的差别，与中国
．相tbk，英美两国更强调大学师训机构对校本教师培刁11模式的作用。
第五部分是对核庐一削＆培旧11模式个案的建构提出一般要求：该部分赋予
校庐一刎＆剧I【磷峻“动态”和qfst？’的建构要求一一权庐一刎
With the development of teacher-profession theory and lifelong-education theory, the teacher education leads to school-based teacher education, for example, the school-based in-service education model in the USA, six-stage model of the teacher training in the Britain, under the theorical and practical background as above, school-based teacher training has developed in China .It is believed that the school-based teacher training model is to play an important part in the teacher education in the present world .
"The science and technology are developing rapidly. The knowledge economy has made first appearance. The competition between countries is becoming more and more fierce."(Jiang zemin). Confronted with such an international circumstance and such a background, the school-based teacher training model is not only a practical problem with important sense but also an exciting research subject in theory.
The aim of the research is to explore the theory of the school-based teacher training model. Comparing the outline of the school-based teacher education model in China with the USA and the Britain. We analyze the surrounding the school-based teacher education confronted and generalize the
model about the school-based teacher training, based on the inspecting the present situation.
Surrounding the thesis of the school-based teacher training model, the research is divided into five parts.
Part one. we analyze the surroundings that the school-based teacher training model confronted.
In the present world at the intersection of the centuries, in view of education confronted the fierce international competence, the leaders of all countries are going all out to develop the teacher training in order to improve the quality of the education .At the same time, the teacher-profession process is develop rapidly, the teacher education model leads to school-based teacher education model.
Part two. We want to found the concept of the school based teacher training model.
In the research, the school-based teacher training model system consists of essencial factors and supporting reasons.
The essencial factors are made up of the school-based idea, headteacher, central teacher, general teacher, training manners and school-based teacher development organization.
The basic rule of the school-based teacher training model is the school-based theory, which is the theoretical basis, made up of "for the school, in the school and develop the school".
The most necessary and important part of the school_based teacher training model is the headteacher, who decides how to organize and develop the school-based teacher training model.
During the process of the school-based teacher training,
the central teachers is the bridge between the school based theory and general teachers ' practice in the school.
The school-based teacher development organization consists of the headteacher, central teacher, general teacher, expert on training-teacher and educational official circles.
The general teachers have accumulated a wealth of practical experience, so that they can think over the practical experience again and again in order to find out the fault in the past and improved new approach .It is called that we learn not at school, but in life, or experience keeps a deer school. This is the way in which the general teachers improve their ability in teaching life.
Part three. In this part, we want to discuss how to complete the school-based teacher training model.
First, we obey the principle of the school-based teacher training model.
Second, the whole process consists of two sections. One is the preparing, the other is the training.
The supporting system of the school-based teacher training model are made up of the school-based research, policy, the expert on training teacher, organization, institutions and exchanging experience in schools.
Part four, we want to inspect the present situation of the school-based teacher training model case in the USA, China and the Britain and using the forerunner's
引文
1．教育部师范教育司编：《更新培训观念、变革培训模式》，东北师范大学出版社(长春)，2001年版
2．傅道春著：《教师的成长与发展》，教育科学出版社(北京)，2001年版
3．张家祥著：《跨世纪中国沿海发达地区中学教师继续教育研究》，浙江大学出版社(杭州)，2001年版
4．陈韵安著：《教师继续教育的理论与实践》，华东理工大学出版社(上海)，2000年版
5．陈永明著：《现代教师论》，上海教育出版社(上海)，1999年版
6．叶澜著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社(北京)，2001年版
7．查有梁著：《教育建模》，广西教育出版社(南宁)，2001年版
8．皮连生著：《教育设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社(北京)，2000年版
9．高金岭著：《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社(桂林)，1999年版
10．郑金洲著：《校本研究指导》，教育科学出版社(北京)，2002年版
1．课题组：《江苏省中小学教师继续教育模式与实践研究》，《江苏教育学院学报》，1999年第10期
2．王少非：《校本教师教育的国际经验及其对我们的启示》，《全球教育展望》，2001年第7期
3．王灿明：《中小学教师继续教育的目标取向》，《黑龙江高教研究》，2001年第5期
4．刘庚：《论管理模式与培训模式的区别和联系》，《河南教育学院学报》，2001年第3期
5．鱼浦江：《国内外教师继续教育模式研究》，《陕西师范大学继续教育学报》，2000年第3期
6．冯大鸣：《美国以问题为中心的教师培训模式》，《中小学教师培训》，2002年第1期
7．卢真金：《反思性实践是教师专业发展的重要举措》，《比较教育研究》，2001年第5期
8．胡平：《教师职业心态与专业发展需求调研报告》，《全球教育展望》，2001年第7期
9．宁虹：《教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势》，《教育研究》，2000年第7期
10．张立昌：《试论教师的反思及其策略》，《教育研究》，2001年第12期
11．杨启亮：《在职教师继续教育的价值取向》，《教育研究》，2000年第4期
12．林永希：《"校本”挑战校长》，《新疆教育学院学报》，2001年第3期
13．蔡琼峰：《多元化教师培训模式的分析与思考》，《桂林市教育学院学报》，2001年第6期
14．王秀美：《对校本在职进修的认识与思考》，《师资培训研究》，2001年第1期
15．陈立群：《构建学校自培体系，促进教师自主发展》，《高等师范教育研究》，2001年第3期
16．卢辉炬：《浅论教师继续教育的校本培训》，《喀什师范学院学报》，2001年第6期
17．谢玲：《“小城市，大农村”地区教师培训模式探讨》，《重庆教育学院学报》，2001年第3期
18．袁桂林：《英国教师在职培训的六阶段模式》，《外国教育研究》，1995
年第1期
19．易长发：《外国中学教师继续教育培训模式例析》，《比较教育研究》1999年第3期
20．宋德如：《校本培训：中小学教师在职教育的有效路径》，《高等师范教育研究》，2001年第11期
21．宋秋前：《行动研究：教育理论与实践结合的中介》，《大连教育学院学报》，2000年第12期
22．谌启标：《美国中小学的“校本管理”改革探略》，《比较教育研究》，1999年第4期
23．周耀武：《走向“反思式”校本培训》，《宁波教育学院学报》，2001年第11期
24．林崇德：《论教师素质的构成及其培养的途径》，《中国教育学刊》，1996年第6期
25．彭宁：《实施：“跨世纪园丁工程”与继续教育模式的突破》，《广西高教研究》，2000年第6期
26．谢维和：《教师培训：补充还是转型》，《高等师范教育研究》，2001年第6期
27．王冬凌：《我国中小学教师继续教育理论研究》，《大连教育学院学报》，2001年第6期
28．叶澜：《在学校改革实践中造就新型教师》，《中国教育学刊》，2000年第4期
29．朱益明：《论校本培训的基本理论》，《教育发展研究》，2001年第11期
1. World Education Report 1998. Teachers and Teaching in a Changing World. UNESCO.
2. Tames Calderhead & Susan B. shorrock. Understanding
Teacher Education.London.Washington.D.C.Palmer Press.1997．
3． Beverley Bell & John Gilbert.Teacher Development.London.Washington.D.C.Falmer.Press.1996．
4． Peter Knight.A Systemic Approach to Professional Development:Learning as Practice.Teaching and Teacher .Education, 2002．
5． Suzanne Schwarz McCotter.Collaborative Groups as Professional Development.Teaching and Teacher Education, 2001, Vol.17．
6． Patrik M.Jenlink, Kathrgn Kinnucan-Welsch, Case Stories of Facilitating Professional Development.Teaching and Teacher Education 2002． Vol.17．
7． E.Thomas (1990) Models of Teaching and Teacher education and Their Value for Educational Development, London;ULIE
2．傅道春著：《教师的成长与发展》，教育科学出版社(北京)，2001年版
3．张家祥著：《跨世纪中国沿海发达地区中学教师继续教育研究》，浙江大学出版社(杭州)，2001年版
4．陈韵安著：《教师继续教育的理论与实践》，华东理工大学出版社(上海)，2000年版
5．陈永明著：《现代教师论》，上海教育出版社(上海)，1999年版
6．叶澜著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社(北京)，2001年版
7．查有梁著：《教育建模》，广西教育出版社(南宁)，2001年版
8．皮连生著：《教育设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社(北京)，2000年版
9．高金岭著：《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社(桂林)，1999年版
10．郑金洲著：《校本研究指导》，教育科学出版社(北京)，2002年版
1．课题组：《江苏省中小学教师继续教育模式与实践研究》，《江苏教育学院学报》，1999年第10期
2．王少非：《校本教师教育的国际经验及其对我们的启示》，《全球教育展望》，2001年第7期
3．王灿明：《中小学教师继续教育的目标取向》，《黑龙江高教研究》，2001年第5期
4．刘庚：《论管理模式与培训模式的区别和联系》，《河南教育学院学报》，2001年第3期
5．鱼浦江：《国内外教师继续教育模式研究》，《陕西师范大学继续教育学报》，2000年第3期
6．冯大鸣：《美国以问题为中心的教师培训模式》，《中小学教师培训》，2002年第1期
7．卢真金：《反思性实践是教师专业发展的重要举措》，《比较教育研究》，2001年第5期
8．胡平：《教师职业心态与专业发展需求调研报告》，《全球教育展望》，2001年第7期
9．宁虹：《教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势》，《教育研究》，2000年第7期
10．张立昌：《试论教师的反思及其策略》，《教育研究》，2001年第12期
11．杨启亮：《在职教师继续教育的价值取向》，《教育研究》，2000年第4期
12．林永希：《"校本”挑战校长》，《新疆教育学院学报》，2001年第3期
13．蔡琼峰：《多元化教师培训模式的分析与思考》，《桂林市教育学院学报》，2001年第6期
14．王秀美：《对校本在职进修的认识与思考》，《师资培训研究》，2001年第1期
15．陈立群：《构建学校自培体系，促进教师自主发展》，《高等师范教育研究》，2001年第3期
16．卢辉炬：《浅论教师继续教育的校本培训》，《喀什师范学院学报》，2001年第6期
17．谢玲：《“小城市，大农村”地区教师培训模式探讨》，《重庆教育学院学报》，2001年第3期
18．袁桂林：《英国教师在职培训的六阶段模式》，《外国教育研究》，1995
年第1期
19．易长发：《外国中学教师继续教育培训模式例析》，《比较教育研究》1999年第3期
20．宋德如：《校本培训：中小学教师在职教育的有效路径》，《高等师范教育研究》，2001年第11期
21．宋秋前：《行动研究：教育理论与实践结合的中介》，《大连教育学院学报》，2000年第12期
22．谌启标：《美国中小学的“校本管理”改革探略》，《比较教育研究》，1999年第4期
23．周耀武：《走向“反思式”校本培训》，《宁波教育学院学报》，2001年第11期
24．林崇德：《论教师素质的构成及其培养的途径》，《中国教育学刊》，1996年第6期
25．彭宁：《实施：“跨世纪园丁工程”与继续教育模式的突破》，《广西高教研究》，2000年第6期
26．谢维和：《教师培训：补充还是转型》，《高等师范教育研究》，2001年第6期
27．王冬凌：《我国中小学教师继续教育理论研究》，《大连教育学院学报》，2001年第6期
28．叶澜：《在学校改革实践中造就新型教师》，《中国教育学刊》，2000年第4期
29．朱益明：《论校本培训的基本理论》，《教育发展研究》，2001年第11期
1. World Education Report 1998. Teachers and Teaching in a Changing World. UNESCO.
2. Tames Calderhead & Susan B. shorrock. Understanding
Teacher Education.London.Washington.D.C.Palmer Press.1997．
3． Beverley Bell & John Gilbert.Teacher Development.London.Washington.D.C.Falmer.Press.1996．
4． Peter Knight.A Systemic Approach to Professional Development:Learning as Practice.Teaching and Teacher .Education, 2002．
5． Suzanne Schwarz McCotter.Collaborative Groups as Professional Development.Teaching and Teacher Education, 2001, Vol.17．
6． Patrik M.Jenlink, Kathrgn Kinnucan-Welsch, Case Stories of Facilitating Professional Development.Teaching and Teacher Education 2002． Vol.17．
7． E.Thomas (1990) Models of Teaching and Teacher education and Their Value for Educational Development, London;ULIE