探究性阅读教学研究
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摘要
2001年7月国家教育部制定颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对语文课程的性质、特点作出了全新的解释，在关于阅读教学的要求中，明确指出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，倡导以学习方式的变革为突破口，带动新课程阅读教学的创新实践。目前，探究性阅读已成为语文新课程改革的一个重要课题，但对它的理论研讨和实践探索仍处于起步阶段，亟待进一步深入研究。
本文主要分为四部分。第一部分：探究的追问：理解、发现与建构。这部分主要是对探究性阅读教学本质的追问和探讨。作为一种新的教学理念和教学方式，探究性阅读教学是以建构主义理论和文学接受理论为基础，把阅读视为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话活动，认为阅读是寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我的探究行为，它注重学生阅读中的体验，体验中的探究，打破了概念化阅读教学模式，体现了对汉语文特点的深切把握。
第二部分：探究的透视：自主、体验与创造。与其他阅读教学理论相比较，探究性阅读教学的显在特性是自主性、体验性、建构性和交互性。其中，自主性强调学生参与阅读教学的主动性、独立性和元认知监控，确立了学生作为阅读主体的地位。体验性强调阅读即体验，阅读本质上是能动参与的体验活动，读者只有通过体验才能理解文本形象，建构文本意义，阅读体验的过程即学生生命化入、情感投注的亲历性探究过程。建构性重在强调阅读的创造本质，把阅读视为学生建构文本意义同时也建构自我世界的活动，突出阅读之于学生整体精神建构的功能。交互性表明探究性阅读是主体间性的对话行为，强调教学的动态性和互动性。
硕士学位论文 探究性阅读教学研究
第三部分：探究的流程：感知、解释与表达。作为探究性阅读教学的理
论与思想的体现，探究教学流程是本课题研究的重要部分。它遵循个体阅读心
理发展规律和教学思维展开的规律，并结合自身特点建立起“情境—一探究一
一建构”的活动程序，其过程大致可以分为初读、解读、品读与扩读四个不同
的阶段，从对文本感性存在的整体直觉把握开始，到抓住文本的语言、结构、
意象和意境等构成层面进行局部深究，再到理解基础上的品评、鉴赏，直至课
外的扩展性阅读，逐步发展，趋向深入，体现了阅读教学的完整心理过程，为
新课程阅读教学的实践探索提供了思路和参考。
第四部分：探究的策略：发展、心理与评价。教学策略是教学设计的有
机组成部分，是实施教学的重要因素。本课题研究以学生的发展为本位，从教
学理念、实施准备、心理环境以及评价手段等方面对探究性阅读教学的实施策
略进行全面考察，既有宏观的理论和思想指导，又有微观的具体操作，如开展
探究阅读讲座、营造探究的心理场、实施过程性评价等，为探究教学的顺利进
行提供保证。
总而言之，探究性阅读教学既顺应了新课程改革的趋势，又符合阅读教
学的本质特性，体现了现代阅读学理论和现代教育的理念与精神，是新课标提
倡的新的教学理念和学习方式的一个亮点。语文新课程教学中已经开始进行探
究性阅读教学的实践探索，但对“探究性阅读” 尚有认识不足，存在生搬硬套
“研究性学习”的概念和模式的现象，没有从根本上抓住“探究”的本质，教
学探索是盲目的。本课题在积极吸取借鉴有关理论和实践经验的基础上，从理
论建构和实践探索两个方面对探究性阅读教学作了探讨，力求语文新课程阅读
教学有所突破与创新。
National Ministry of Education established and issued "The Standards of Chinese Course of Full-time Compulsory Education(experimental)" in July, 2001, which re-explains the qualities and the features of Chinese course. In the requirements of reading-teaching, the Standard indicates that we should "attempt inquiry reading through various channels such as library and Internet", "train students' ability of exploratory reading and creative reading", it also proposes that we should regard the change on studying manner as a breakthrough point to drive the innovation and practice of reading-teaching in new courses. Nowadays, inquiry reading has been paid much attention by educational circles extensively. However, the studying on its theory and practice is still at the beginning, a thorough investigation and study is needed urgently.
This dissertation consists of four parts. The first part is named "Questioning on Research: "Comprehension, Discovery and Construction" which makes painstaking and profound inquiries on the essence of teaching method on inquiry reading. As a brand-new teaching thoughts and teaching method, exploratory reading-teaching is based on constructive theory and literature acception theory, it considers reading as an inter-communication and dialogue between students and text, it also regards reading as an exploratory behavior of pursuing comprehending and self-comprehending and of constructing text and self-constructing. This kind of method pays attention to students' experience in reading, the exploration in experiencing. It breaks conceptual reading-teaching mode and reflects its tight-holding on the characteristics of Chinese.
The second part is named "Perspective of Research: Self-Determination, Experiencing and Creation". Comparing with other reading-teaching method theories, the apparent features of inquiry reading-teaching include self-determination,
experiencing, construction and mutuality. Among which, the feature of self-determination emphasizes go-aheadism, independence and meta-supervision of cognition when students participate in reading-teaching, it establishes the status of students as the main-body in reading. The feature of experiencing emphasizes that reading is experiencing, essentially, reading is an experiencing action which is participated in actively. Only through experiencing can reader comprehend the image of text, construct the significance of text, the process of experiencing-reading is an first-handed inquiry process in which students fuse their lives and put in their emotion. The feature of construction emphasizes the creative essence of reading mainly. It regards reading as an activity in which students construct self-world as well as construct the meaning of text. It also gives prominence to the function of reading in the whole spiritual construction of students. The last feature梞utuality?indicates that inquiry reading is a kind of dialogue between main-bodies, it emphasizes the dynamic state and inter-communication in teaching process.
The third part is named "Process of Research: Perception, Interpretation and Expression". As an embodiment of the theory and the ideology of inquiry reading, researching teaching process is an important part of this task. It follows the law of the psychological development of individual reading and the law of expanding the teaching thinking, strikes up a procedure "psychological environment ?researching ?constructing" by combining its own characteristics. The procedure can be roughly divided into four stages: first-reading, interpretation, tasting and expansion. From the whole instinct grasping of the perceptual existence of text, to grasping the composing layers of text條anguage, structure, imago and artistic conception and doing some partial research, then to tasting, appreciating on the base of comprehension and to extracurricular expanding reading. The process develops gradually and tends to penetration, it reflects the complete psychological process of reading-teaching, therefore, it offers a train of thought and a r
本文主要分为四部分。第一部分：探究的追问：理解、发现与建构。这部分主要是对探究性阅读教学本质的追问和探讨。作为一种新的教学理念和教学方式，探究性阅读教学是以建构主义理论和文学接受理论为基础，把阅读视为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话活动，认为阅读是寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我的探究行为，它注重学生阅读中的体验，体验中的探究，打破了概念化阅读教学模式，体现了对汉语文特点的深切把握。
第二部分：探究的透视：自主、体验与创造。与其他阅读教学理论相比较，探究性阅读教学的显在特性是自主性、体验性、建构性和交互性。其中，自主性强调学生参与阅读教学的主动性、独立性和元认知监控，确立了学生作为阅读主体的地位。体验性强调阅读即体验，阅读本质上是能动参与的体验活动，读者只有通过体验才能理解文本形象，建构文本意义，阅读体验的过程即学生生命化入、情感投注的亲历性探究过程。建构性重在强调阅读的创造本质，把阅读视为学生建构文本意义同时也建构自我世界的活动，突出阅读之于学生整体精神建构的功能。交互性表明探究性阅读是主体间性的对话行为，强调教学的动态性和互动性。
硕士学位论文 探究性阅读教学研究
第三部分：探究的流程：感知、解释与表达。作为探究性阅读教学的理
论与思想的体现，探究教学流程是本课题研究的重要部分。它遵循个体阅读心
理发展规律和教学思维展开的规律，并结合自身特点建立起“情境—一探究一
一建构”的活动程序，其过程大致可以分为初读、解读、品读与扩读四个不同
的阶段，从对文本感性存在的整体直觉把握开始，到抓住文本的语言、结构、
意象和意境等构成层面进行局部深究，再到理解基础上的品评、鉴赏，直至课
外的扩展性阅读，逐步发展，趋向深入，体现了阅读教学的完整心理过程，为
新课程阅读教学的实践探索提供了思路和参考。
第四部分：探究的策略：发展、心理与评价。教学策略是教学设计的有
机组成部分，是实施教学的重要因素。本课题研究以学生的发展为本位，从教
学理念、实施准备、心理环境以及评价手段等方面对探究性阅读教学的实施策
略进行全面考察，既有宏观的理论和思想指导，又有微观的具体操作，如开展
探究阅读讲座、营造探究的心理场、实施过程性评价等，为探究教学的顺利进
行提供保证。
总而言之，探究性阅读教学既顺应了新课程改革的趋势，又符合阅读教
学的本质特性，体现了现代阅读学理论和现代教育的理念与精神，是新课标提
倡的新的教学理念和学习方式的一个亮点。语文新课程教学中已经开始进行探
究性阅读教学的实践探索，但对“探究性阅读” 尚有认识不足，存在生搬硬套
“研究性学习”的概念和模式的现象，没有从根本上抓住“探究”的本质，教
学探索是盲目的。本课题在积极吸取借鉴有关理论和实践经验的基础上，从理
论建构和实践探索两个方面对探究性阅读教学作了探讨，力求语文新课程阅读
教学有所突破与创新。
National Ministry of Education established and issued "The Standards of Chinese Course of Full-time Compulsory Education(experimental)" in July, 2001, which re-explains the qualities and the features of Chinese course. In the requirements of reading-teaching, the Standard indicates that we should "attempt inquiry reading through various channels such as library and Internet", "train students' ability of exploratory reading and creative reading", it also proposes that we should regard the change on studying manner as a breakthrough point to drive the innovation and practice of reading-teaching in new courses. Nowadays, inquiry reading has been paid much attention by educational circles extensively. However, the studying on its theory and practice is still at the beginning, a thorough investigation and study is needed urgently.
This dissertation consists of four parts. The first part is named "Questioning on Research: "Comprehension, Discovery and Construction" which makes painstaking and profound inquiries on the essence of teaching method on inquiry reading. As a brand-new teaching thoughts and teaching method, exploratory reading-teaching is based on constructive theory and literature acception theory, it considers reading as an inter-communication and dialogue between students and text, it also regards reading as an exploratory behavior of pursuing comprehending and self-comprehending and of constructing text and self-constructing. This kind of method pays attention to students' experience in reading, the exploration in experiencing. It breaks conceptual reading-teaching mode and reflects its tight-holding on the characteristics of Chinese.
The second part is named "Perspective of Research: Self-Determination, Experiencing and Creation". Comparing with other reading-teaching method theories, the apparent features of inquiry reading-teaching include self-determination,
experiencing, construction and mutuality. Among which, the feature of self-determination emphasizes go-aheadism, independence and meta-supervision of cognition when students participate in reading-teaching, it establishes the status of students as the main-body in reading. The feature of experiencing emphasizes that reading is experiencing, essentially, reading is an experiencing action which is participated in actively. Only through experiencing can reader comprehend the image of text, construct the significance of text, the process of experiencing-reading is an first-handed inquiry process in which students fuse their lives and put in their emotion. The feature of construction emphasizes the creative essence of reading mainly. It regards reading as an activity in which students construct self-world as well as construct the meaning of text. It also gives prominence to the function of reading in the whole spiritual construction of students. The last feature梞utuality?indicates that inquiry reading is a kind of dialogue between main-bodies, it emphasizes the dynamic state and inter-communication in teaching process.
The third part is named "Process of Research: Perception, Interpretation and Expression". As an embodiment of the theory and the ideology of inquiry reading, researching teaching process is an important part of this task. It follows the law of the psychological development of individual reading and the law of expanding the teaching thinking, strikes up a procedure "psychological environment ?researching ?constructing" by combining its own characteristics. The procedure can be roughly divided into four stages: first-reading, interpretation, tasting and expansion. From the whole instinct grasping of the perceptual existence of text, to grasping the composing layers of text條anguage, structure, imago and artistic conception and doing some partial research, then to tasting, appreciating on the base of comprehension and to extracurricular expanding reading. The process develops gradually and tends to penetration, it reflects the complete psychological process of reading-teaching, therefore, it offers a train of thought and a r
引文
[1][4] 朱立元．接受美学．上海：上海人民出版社，1989，(15、125)．
[2][11] [德]沃尔大冈·伊瑟尔著，金元浦、周宁译．阅读活动——审美反应理论．北京：中国社会科学出版社，1991，(205、16)．
[3] 成远镜．作为召唤结构的典型的特殊性．邵阳师范高等专科学校学报，2000，(1)．
[5] 何善亮．促进学生探究学习的理论思考和教学实践．教育科学研究，2002，(4)．
[6] 黄希庭主编．心理学．上海：上海教育出版社，1997，(107)．
[7] 转引自刘金松．让学生“飞”起来．现代语文，2002，(1)．
[8] 转引自潘涌．语文教育理念的最新发展——评新修订的高中语文教学大纲．中学语文教与学，2001，(3)．
[9] 梁一儒，户晓辉，宫承波．中国人审美心理研究．济南：山东人民出版社，2002，(353)．
[10] 转引自郭齐智．“重建人文”与语文教改．语文教学与研究，1996，(4)．
[12] 转引自张华龙．研究性学习的人文价值考辨．教育发展研究，2002，(11)．
[13][14] 靳玉乐主编．探究教学论．重庆：西南师范大学出版社，2001，(6、15)．
[15] 霍益萍，张人红．研究性学习的特点和课程定位．课程·教材·教法，2000，(11)．
[16][17] 金元浦．文学解释学．长春：东北师范大学出版社，1997，(313、161)．
[18] 陈庆安．评萨特的哲学自由观对其文论的影响．南都学坛(哲学社会科学版)，1999，(1)．
[19] 李建盛．理解事件与文本意义——文学诠释学．上海：上海译文出版社，2002，(121)．
[20] 转引自刘智运．创新性学习——面向21世纪的学习理论．教育学(人大复印资料)，2000，(9)．
[21] 周飞琴．关于创造教育的认识与思考．中学语文教学参考，1999，(6)．
[22][23] 张必隐．阅读心理学．北京：北京师范大学出版社，1992，(307、309)．
[24] 高佳俊．完形理论在语文教学中的应用．语文学习，1990，(6)．
[25][26] 王一川．意义的瞬间生成．济南：山东文艺出版社，1988，(110、324)．
[27] 金元浦．阅读：文学的本体存在．外国文学评论，1994，(4)．
[28] 爱克曼辑录，朱光潜译．歌德谈话录(1823—1832年)．北京：人民文学出版社1978，(138)．
[29] [德]O·F·博尔诺夫著，李其龙等译．教育人类学．上海：华东师范大学出版社，1999，(12)．
[30] 滕守尧．文化的边缘．北京：作家出版社，1997， (70)．
[31] 周宪．20世纪西方美学．南京：南京大学出版社，1999，(358)．
[32] 联合国教科文组织教育丛书．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996，(136)．
[33] 王松泉等主编．语文教学心理学基础．北京：社会科学文献出版社，2002，(42)．
[34] 李洪先，樊宝英．“格式塔”式阅读．宁夏教育，1999，(3)．
[35] [美]杜·舒尔茨著，沈德灿等译．现代心理学史．北京：人民教育出版社，1981，(302)．
[36] [波]罗曼·英加登著，陈燕谷、晓未译．对文学的艺术作品的认识．北京：中国文联出版公司，1988，(47)．
[37][44] 曹明海．文学解读学导论．北京：人民文学出版社，1997，(116、123)．
[38] 转引自何永康．解“味”偶得(上)．名作欣赏，1995，(2)．
[39] 韩加明．试论语境的范围和作用．杭州大学学报(哲学社会科学版)，1997，(4)．
[40] 徐新江．触“境”生“情”——鲁迅《药》和老舍《茶馆》中茶馆的悲剧生成意义比较．兰州商学院学报，1999，(4)
[41] [美]鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧、朱疆源译．艺术与视知觉——视觉艺术心理学．北京：中国社会科学出版社，1984，(74)．
[42] 蒋成瑀．语文课读解学．杭州：浙江大学出版社，2000，(125)．
[43] 马德君．想象·体验·品味——浅谈诗歌境界教学法．中学语文教学参考，2001，(1／2)．
[45] 王国维著，滕咸惠校注．人间词话新注．济南：齐鲁书社，1986，(104)．
[46] 刘月新．“出入”说——中国古代的接受理论．名作欣赏，1997，(1)．
[47] 刘征．刘征文集(第1卷)．北京：人民教育出版社，2000，(394)．
[48][49] 钱理群．以“立人”为中心——关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考．语文学习，2000，(1／2)．
[50] 王丽编．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998，(2)．
[51] 朱智贤主编．心理学大词典．北京：北京师范大学出版社，1989，(57)．
[52] 刘琼．语文教学与情感心理．语文教学与研究，1999，(5)．
[53] 韦志成．语文情境论．南宁：广西教育出版社，1996，(35)．
[54] 孟宪承选编．中国古代教育文选．北京：人民教育出版社，1985，(272)．
[55] 李如密．教学艺术论．济南：山东教育出版社，1995，(346)．
[1] [德]加达默尔著，夏镇平、宋建平译．哲学解释学．上海：上海译文出版社，1994．
[2] 金生鈜．理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论．北京：教育科学出版社，1997．
[3] 应俊峰．研究型课程．天津：天津教育出版社，2001．
[4] 霍益萍主编．研究性学习：实验与探索．南宁：广西教育出版社，2001．
[5] 马笑霞．阅读教学心理学．石家庄：河北教育出版社，1997．
[6] 曹明海．理解与建构——语文阅读活动论．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．
[7] 佟士凡．语文学习论．南宁：广西教育出版社，1996．
[8] 韦志成．现代阅读教学论．南宁：广西教育出版社，2000．
[9] 王岳川．现象学与解释学文论．济南：山东教育出版社，1999．
[10] 王一川．审美体验论．天津：百花文艺出版社，1992．
[11] 王纪人主编．文艺学与语文教育．上海：上海教育出版社，1995．
[12] 冯建军．当代主体教育论．南京：江苏教育出版社，2001．
[13] 肖川．从建构主义学习观论学生的主体性发展．教育研究与实验．1998，(4)．
[14] 温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述．教育学(人大复印资料)，2002，(8)．
[15] 俞冬伟．语文教学的探究性学习指导．宁波大学学报(教育科学版)，2000，(6)．
[16] 周安民．语文课实施研究性学习的基本类型．语文教学之友，2002，(11)．
[17] 王松泉．探究式教学的初步探讨．东北师大学报(教育版)，1987，(2)．
[18] 黄荣华．语文学习的第一要素是生命体验．现代语文，2000，(5)．
[19] 凌晨光．论文学阅读．文艺理论(人大复印资料)，1991，(1)．
[20] 沈江峰．主体阅读的实践形式探析．语文学习，2000，(9)．
[21] 林一民．艺术品的内在魅力来自何方——谈文本的召唤结构．江西社会科学，1995，(8)．
[22] 李社教．论文学欣赏活动的创造性．湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2000，(4)．
[23] 侯娟侠．扩展阅读方法的尝试．中学语文教学(人大复印资料)，1998，(2)．
[24] 肖第郁．教育评价的新取向．教育评论，2002，(5)．
[25] 李冲锋，许芳．对话：后现代课程的主题词．全球教育展望，2003，(2)．
[2][11] [德]沃尔大冈·伊瑟尔著，金元浦、周宁译．阅读活动——审美反应理论．北京：中国社会科学出版社，1991，(205、16)．
[3] 成远镜．作为召唤结构的典型的特殊性．邵阳师范高等专科学校学报，2000，(1)．
[5] 何善亮．促进学生探究学习的理论思考和教学实践．教育科学研究，2002，(4)．
[6] 黄希庭主编．心理学．上海：上海教育出版社，1997，(107)．
[7] 转引自刘金松．让学生“飞”起来．现代语文，2002，(1)．
[8] 转引自潘涌．语文教育理念的最新发展——评新修订的高中语文教学大纲．中学语文教与学，2001，(3)．
[9] 梁一儒，户晓辉，宫承波．中国人审美心理研究．济南：山东人民出版社，2002，(353)．
[10] 转引自郭齐智．“重建人文”与语文教改．语文教学与研究，1996，(4)．
[12] 转引自张华龙．研究性学习的人文价值考辨．教育发展研究，2002，(11)．
[13][14] 靳玉乐主编．探究教学论．重庆：西南师范大学出版社，2001，(6、15)．
[15] 霍益萍，张人红．研究性学习的特点和课程定位．课程·教材·教法，2000，(11)．
[16][17] 金元浦．文学解释学．长春：东北师范大学出版社，1997，(313、161)．
[18] 陈庆安．评萨特的哲学自由观对其文论的影响．南都学坛(哲学社会科学版)，1999，(1)．
[19] 李建盛．理解事件与文本意义——文学诠释学．上海：上海译文出版社，2002，(121)．
[20] 转引自刘智运．创新性学习——面向21世纪的学习理论．教育学(人大复印资料)，2000，(9)．
[21] 周飞琴．关于创造教育的认识与思考．中学语文教学参考，1999，(6)．
[22][23] 张必隐．阅读心理学．北京：北京师范大学出版社，1992，(307、309)．
[24] 高佳俊．完形理论在语文教学中的应用．语文学习，1990，(6)．
[25][26] 王一川．意义的瞬间生成．济南：山东文艺出版社，1988，(110、324)．
[27] 金元浦．阅读：文学的本体存在．外国文学评论，1994，(4)．
[28] 爱克曼辑录，朱光潜译．歌德谈话录(1823—1832年)．北京：人民文学出版社1978，(138)．
[29] [德]O·F·博尔诺夫著，李其龙等译．教育人类学．上海：华东师范大学出版社，1999，(12)．
[30] 滕守尧．文化的边缘．北京：作家出版社，1997， (70)．
[31] 周宪．20世纪西方美学．南京：南京大学出版社，1999，(358)．
[32] 联合国教科文组织教育丛书．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996，(136)．
[33] 王松泉等主编．语文教学心理学基础．北京：社会科学文献出版社，2002，(42)．
[34] 李洪先，樊宝英．“格式塔”式阅读．宁夏教育，1999，(3)．
[35] [美]杜·舒尔茨著，沈德灿等译．现代心理学史．北京：人民教育出版社，1981，(302)．
[36] [波]罗曼·英加登著，陈燕谷、晓未译．对文学的艺术作品的认识．北京：中国文联出版公司，1988，(47)．
[37][44] 曹明海．文学解读学导论．北京：人民文学出版社，1997，(116、123)．
[38] 转引自何永康．解“味”偶得(上)．名作欣赏，1995，(2)．
[39] 韩加明．试论语境的范围和作用．杭州大学学报(哲学社会科学版)，1997，(4)．
[40] 徐新江．触“境”生“情”——鲁迅《药》和老舍《茶馆》中茶馆的悲剧生成意义比较．兰州商学院学报，1999，(4)
[41] [美]鲁道夫·阿恩海姆著，滕守尧、朱疆源译．艺术与视知觉——视觉艺术心理学．北京：中国社会科学出版社，1984，(74)．
[42] 蒋成瑀．语文课读解学．杭州：浙江大学出版社，2000，(125)．
[43] 马德君．想象·体验·品味——浅谈诗歌境界教学法．中学语文教学参考，2001，(1／2)．
[45] 王国维著，滕咸惠校注．人间词话新注．济南：齐鲁书社，1986，(104)．
[46] 刘月新．“出入”说——中国古代的接受理论．名作欣赏，1997，(1)．
[47] 刘征．刘征文集(第1卷)．北京：人民教育出版社，2000，(394)．
[48][49] 钱理群．以“立人”为中心——关于九年制义务教育中的语文课程改革的一些思考．语文学习，2000，(1／2)．
[50] 王丽编．中国语文教育忧思录．北京：教育科学出版社，1998，(2)．
[51] 朱智贤主编．心理学大词典．北京：北京师范大学出版社，1989，(57)．
[52] 刘琼．语文教学与情感心理．语文教学与研究，1999，(5)．
[53] 韦志成．语文情境论．南宁：广西教育出版社，1996，(35)．
[54] 孟宪承选编．中国古代教育文选．北京：人民教育出版社，1985，(272)．
[55] 李如密．教学艺术论．济南：山东教育出版社，1995，(346)．
[1] [德]加达默尔著，夏镇平、宋建平译．哲学解释学．上海：上海译文出版社，1994．
[2] 金生鈜．理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论．北京：教育科学出版社，1997．
[3] 应俊峰．研究型课程．天津：天津教育出版社，2001．
[4] 霍益萍主编．研究性学习：实验与探索．南宁：广西教育出版社，2001．
[5] 马笑霞．阅读教学心理学．石家庄：河北教育出版社，1997．
[6] 曹明海．理解与建构——语文阅读活动论．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．
[7] 佟士凡．语文学习论．南宁：广西教育出版社，1996．
[8] 韦志成．现代阅读教学论．南宁：广西教育出版社，2000．
[9] 王岳川．现象学与解释学文论．济南：山东教育出版社，1999．
[10] 王一川．审美体验论．天津：百花文艺出版社，1992．
[11] 王纪人主编．文艺学与语文教育．上海：上海教育出版社，1995．
[12] 冯建军．当代主体教育论．南京：江苏教育出版社，2001．
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[14] 温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述．教育学(人大复印资料)，2002，(8)．
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