教师教育中学科自封闭现象及改进之原理研究
摘要
教师教育在整个教育体系中处于“工作母机”的地位，其质量的好坏直接影响到师资水平的高低。在长期的分学科教学形式的影响下，教师教育逐渐走进了学科自封闭的困境。在教师教育中，学科渐渐忽视了其本质的意义，成为了修饰教育对象外在的一种工具，对培养具备全面素质的现代师资的目标产生了一定的冲击，影响了基础教育师资水平，进而造成基础教育不能适应时代的发展。
本文以文献、调查、比较等研究方法对教师教育中学科自封闭现象的涵义、表现、形成原因及在教师教育中如何突破学科自封闭现象进行了研究，旨在通过研究，探讨教师教育中存在的问题，并试图寻求解决问题的办法，为进行教师教育改革、提高教师教育质量从学科的角度提出合理的建议。
文章分为两个部分。第一部分为教师教育中学科自封闭现象的涵义，论述了学科自封闭的涵义、在教师教育中的表现及形成原因。第二部分为教师教育必须突破学科自封闭，从正反两个方面分析了学科自封闭对教师教育的影响，并在此基础上，提出了突破学科自封闭的建议。
Teaching education is a "machine tool" at the whole teaching system, the quality of which directly influences the quality of teachers. As the result of long-term specialized teaching, teaching education comes in the strange circle of Subject-self-closure, where subjects degrades its essential meaning, difficult to obtain the objective of cultivating high qualified teachers, then causes the basic education falling behind the developing of society.
Using various researching methods, such as investigation and contrast, the dissertation analyses the content, characteristics, and forming causes of the Subject-self-closure, and then expounds why and how the teaching education can surmounts Subject-self-closure, finally provides some reasonable resolutions to solve the problem, and applications for teaching practice.
The dissertation is divides into two parts: the first is the analyst of the content , characteristics and causes of Subject-self-closure, the second is expounding the necessity of solving the problem from two sides ,and providing some resolutions on the basis of the detailed analyst.
本文以文献、调查、比较等研究方法对教师教育中学科自封闭现象的涵义、表现、形成原因及在教师教育中如何突破学科自封闭现象进行了研究，旨在通过研究，探讨教师教育中存在的问题，并试图寻求解决问题的办法，为进行教师教育改革、提高教师教育质量从学科的角度提出合理的建议。
文章分为两个部分。第一部分为教师教育中学科自封闭现象的涵义，论述了学科自封闭的涵义、在教师教育中的表现及形成原因。第二部分为教师教育必须突破学科自封闭，从正反两个方面分析了学科自封闭对教师教育的影响，并在此基础上，提出了突破学科自封闭的建议。
Teaching education is a "machine tool" at the whole teaching system, the quality of which directly influences the quality of teachers. As the result of long-term specialized teaching, teaching education comes in the strange circle of Subject-self-closure, where subjects degrades its essential meaning, difficult to obtain the objective of cultivating high qualified teachers, then causes the basic education falling behind the developing of society.
Using various researching methods, such as investigation and contrast, the dissertation analyses the content, characteristics, and forming causes of the Subject-self-closure, and then expounds why and how the teaching education can surmounts Subject-self-closure, finally provides some reasonable resolutions to solve the problem, and applications for teaching practice.
The dissertation is divides into two parts: the first is the analyst of the content , characteristics and causes of Subject-self-closure, the second is expounding the necessity of solving the problem from two sides ,and providing some resolutions on the basis of the detailed analyst.
引文
[1](德)卡西尔著，甘阳译，人论[M]，上海译文出版社，1985；
[2]郑肇桢，教师教育[M]，香港中文大学出版社，1987；
[3]臧乐源，教师学[M]，天津人民出版社，1987；
[4]王道俊、王汉澜，教育学[M]，人民教育出版社，1989；
[5]赵立伯，教师论[M]，教育科学出版社，1992；
[6]龚乐进，教师职业道德[M]，北京师范大学出版社，1992；
[7]顾光义、陈运森，教师的知识结构[M]，广东教育出版社，1993；
[8]赵翰章、傅维利，师范教育概论[M]，吉林出版社，1994；
[9]扈中平，教育目的论[M]，湖北教育出版社，1995；
[10]国际21世纪教育委员会，教育——财富蕴藏其中[M]，教育科学出版社，1996；
[11]杨燕均，教师伦理学[M]，华东师范大学出版社，1997；
[12]朱永新等主编，中国教育家展望21世纪[M]，山西教育出版社，1997：
[13]郭思乐，本体教育模式论[M]，广东教育出版社，1997；
[14](英)约翰·怀特著，李永宏等译，再论教育目的[M]，教育科学出版社，1997；
[15]陈永明，现代教师论[M]，上海教育出版社，1998；
[16]梁忠义、罗正华，教师教育[M]，吉林教育出版社，1998；
[17]尹全忠等，新世纪青年人文素质[M]，华中理工大学出版社，1999；
[18]温世仁，教育的未来[M]，生活·读书·新知三联书店，2000；
[19]于建福，基础教育新概念：素质教育[M]，教育科学出版社，2000；
[20]陆炳炎，一体化：师范教育改革的思考与实践[M]，华东师范大学出版社，2000；
[21]于漪，现代教师学概论[M]，上海教育出版社，2001；
[22]郭思乐，教育走向生本[M]，人民教育出版社，2001；
[23]李其龙、陈永明，教师教育课程的国际比较[M]，教育科学出版社，2002；
[24](美)麦金太尔、奥黑尔著，丁怡等译，教师角色[M]，中国轻工业出版社，2002；
[25](美)史蒂芬森主编，周渝毅等译，非常教师——优质教学的精髓[M]，中国轻工业出版社，2002；
[26]欧阳谦，20世纪西方人学思想导论[M]，中国人民大学出版社，2002；
[27]韩向前，国内外教师心理研究述要，心理科学通讯[J]，1987(6)；
[28]朱宁波，现代国外高师课程改革的发展趋势[J]，高等师范教育研究，1994(1)；
[29]司国红、石积冰，案例教学法的推广及应用[J]，黑龙江教育学院学报，1996(4)；
[30]林崇德、申继亮、辛涛，教师素质的构成及其培养途径[J]，中国教育学刊，1996(6)；
[31]任苏民，论叶圣陶关于教师素质和师范教育的思想[J]，教育研究，1996(8)；
[32]严育华、刘元亮，从复杂到简单——认识的飞跃，技术的突破[J]，自然辩证法研究，1996(10)；
[33]谢安邦，教师教育一体化改革的理论探讨，高等师范教育研究[J]，1997(5)；
[34]叶澜，新世纪教师专业素养初探[J]，教育研究与实验，1998(1)；
[35]文胜利，高师院校的课程体系要作根本性变革[J]，高等师范教育研究，1998(1)；
[36]高慎英，教师成为研究者：“教师专业化”问题探讨[J]，教育理论与实践，1998(3)；
[37]邓志伟，再论教师的教育素质[J]，外国教育资料，1998(5)；
[38]李盛兵，我国高师课程体系的缺失[J]，课程。教材．教法，1998(5)；
[39]肖延，苏霍姆林斯基论学校管理及教师素质[J]，比较教育研究，1998(6)；
[40]顾泠沅、周卫，走向21世纪的教师教育[J]，教育发展研究，1999(6)；
[41]徐富明，中美“好教师的标准”比较分析[J]，中国教育学刊，1999(6)；
[42]有保华，高等师范教育课程发展走势分析[J]，高等师范教育研究，2000(2)；
[43]谷峪，日本教师改革新动向[J]，社会科学战线，2000(3)；
[44]周洪宇、但昭彬，香港教师教育的发展与启示[J]，高等师范教育研究，2000(3)；
[45]常波，西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J]，外国教育研究，2000(4)；
[46]饶从满、王春光，反思型教师与教师教育运动初探[J]，东北师大学报(哲学社会科学版)，2000(5)；
[47]唐松林、徐厚道，教师素质的实然分析与应然探讨[J]，高等师范教育研究，2000(6)；
[48]宁虹、刘秀江，老师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势[J]，教育研究，2000(7)；
[49]郭思乐，正确认识学生 深化教育改革，教育研究[J]，2000(8)；
[50]王 琦，简论素质教育与人的发展[J]，泰安师专学报，2000(9)；
[51]张贵新，欧洲教师教育的现状与改革方向[J]，教育研究，2001(1)；
[52]施晓光、朴雪涛，实现教师职业专业化：教师教育改革的方向[J]，河北师范大学学报(教育科学版)，2001(4)；
[53]张贵新，深化高师改革，构建教师教育新体系[J]，高等师范教育研究，2001(4)；
[54]汪波，教师素质结构主要因素的研究[J]，教育理论与实践，2001(4)；
[55]顾明远，论教师教育的开放性[J]，高等师范教育研究，2001(4)；
[56]王建磐，教师专业化与教师教育政策的选择[J]，高等师范教育研究，2001(5)；
[57]宁广文、苗红霞，网络时代教师角色的转换[J]，教育研究，2001(8)：
[58]邵光华，美国师范教育中的案例教学法及其启示[J]，课程教材教法，2001(8)；
[59]张贵新、饶从满，反思型教师教育的模式述评[J]，东北师大学报(哲学社会科学版)，2002(1)；
[60]郭思乐，感悟学习的若干思考，课程．教材．教法[J]，2002(1)；
[61]陆有铨，时代呼唤研究型教师[J]，杭州师范学院学报，2002(1)；
[62]黄崴，教师教育专业化与教师教育课程改革[J]，课程．教材．教法，2002(1)；
[63]王俭，教师专业化发展与教师自我评价[J]，高等师范教育研究，2002(2)；
[64]时伟，教师专业化对策研究模式刍议[J]，高等师范教育研究，2002(2)；
[65]阎光才，教育的生命意识，清华大学教育研究[J]，2002(2)；
[66]刁培萼，关于“人”字的解读与教育真谛的审视[J]，扬州大学学报(高教研究版)，2002(2)；
[67]姚馨丙、王灿明，对我国教师继续教育发展的思考[J]，高等师范教育研究，2002(2)；
[68]郭思乐，素质教育的生命发展意义[J]，教育研究，2002(3)；
[69]赵昌木，论教师成长[J]，高等师范教育研究，2002(3)；
[70]罗晓杰、牟金江，全程教师教育构想[J]，高等师范教育研究，2002(4)；
[71]刘复兴，我国教师教育的转型与政策导向[J]，高等师范教育研究，2002(7)；
[72]郭思乐，经典科学对教育的影响与教育机制生命的冲突[J]，教育研究，2003(2)；
[73]S. K. Hunt C. J. Simonds P.J. cooper, Communucation and teacher education: Exploring a communication course for teachers, Communication Education, Annandale, Jan 2002.
[2]郑肇桢，教师教育[M]，香港中文大学出版社，1987；
[3]臧乐源，教师学[M]，天津人民出版社，1987；
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[73]S. K. Hunt C. J. Simonds P.J. cooper, Communucation and teacher education: Exploring a communication course for teachers, Communication Education, Annandale, Jan 2002.
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