我国中小学教学方法的反思与重建
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摘要
教学与方法相伴相生。从最广泛的意义而言，自从有了学校教学，教学方法的问题也就产生了。有关教学方法的定义众说纷纭，根据各家的定义，可以将教学方法定位在三个层面上讨论：教学方法论、一般的教学方法和特殊的教学方法。本研究在对教学方法进行讨沦时对这三个层面均有所涉及，但主要偏重于第一个层面，即教学方法论。
在我国，随着教育教学改革的不断深入，教学方法的问题日益凸现。因此，回顾和反思教学方法的过去，总结教学方法的成就得失，将有助于我们比较清楚地看清日前教学方法的各个侧面及其未来发展走向，从而为构建一个充满生机与活力的新型课堂教学框架，造就学生完满的人生奠定基础。
根据教育史上的科学主义与人文主义、“传统教育”与“现代教育”之争，中国教学方法的百年大致经历了三次重大的变革，四期发展历程。其中，这三次重大的变革形成了三类型态各异的教学方法。(1)经典性教学方法的引入与推广(1901-1919年、1950-1978年)。经典性教学方法的第一期以赫尔巴特的五段教学法为代表，第二期则是凯洛夫的五环节教学法占统治地位。(2)探索性教学方法的借鉴与创造(1920-1949年)。探索性教学方法包括两类，一类是国外引进的教学方法，如设计教学法；一类是国内自创的教学方法，如教学做合一法。(3)发展性教学方法的探索与创造(1979年以后)。发展性教学方法沿四条线索展开：着眼于自学辅导的教学方法、着眼于目标的教学方法、着眼于情境的教学方法和着眼于创造的教学方法。
通过问卷调查、课堂观察、访谈三种形式考察我国教学方法的现状，我们发现，我国中小学的教学方法从总体上看不尽人意，教学方法改革众望所归。现行教学方法的不足主要表现在：独白式的灌输仍是我中小学课堂教学方法的主流模式；缺少对话和师生互动导致课堂教学唯理性化；学生学习强度大，教师工作负担重导致课堂教学缺乏生活气息；教学手段与技术滞后导致教学现代化的进程受阻。
从教学方法的历史与现状来看，我国中小学的教学方法既有正向发展图景，也有致命性的负向问题需要反思。我国中小学教学方法发展的成就主要表现为：认识论由客体论走向主体论；理论基础理论由一元走向多元；目标取向由单一性走向整体性。教学方法存在的问题主要是：疏离生活世界，缺乏对儿童可能生活的构建；扼杀创造，盛行知识专制；教学的精神空间狭小，单调的理性生活成为课堂的主旋律。导致这些问题的根源，一是哲学取向上的唯理性主义，二是教学观上的特殊认识说。
教学方法走向自觉的标志，一是它有了反思的意识，二是它有了重建的使
命感。人类知识观的变革、科学技术的飞速发展以及多元智力理论与多元文化
主义的兴起是影响教学方法重建的重大时代背景。教学方法如何有效地重建，
这是一个颇具争议的问题。本研究对此思考的基础来自两个方面：一是对教学
方法历史与现状的理论反思；二是对影响教学方法变革和重建的背景的分析。
这两方面的思考构成本研究特定的研究取向。据此，本文尝试从理念策略与行
动策略两个维度出发，重建教学方法的新框架。在理念策略上，坚持以人为本
与返回生活世界，以人为本是对教学中人的主体地位的确认，返回生活世界是
对教学中人的生命的尊重。在行动策略上，变教师独白为教学对话；变统一教
”学为创造性教学。
Education and method live and develop together. At the widest sense, since the beginning of the school education, there are the discussions on teaching method. Various definitions from individual scholars although, we can find the discussion mainly involve at three levels. The three levels are the theory teaching method, generally teaching method, especially teaching method. This research concerns three levels about the discussions of teaching method, but mainly stress the first level----the theory of teaching method.
In our country, as the reformation of instruction goes in depth, the number problems of teaching method is raising and salient. Because of this, retrospection and rethinking the past teaching method and summarizing its accomplishments and defaults can be helpful to having clear view of the every aspect of current teaching method and its future development tend. In doing so, it will lay down a base for constructing a new and active scaffold of instruction and student's life perfect.
According to the argument between scientism and humanism, and between traditional and modern education in the education history, Chinese teaching method went through roughly three major transforms and four stages course in one hundred years. Among this, the three major transforms formed three different kinds of teaching methods. (1) The introduction and dissemination of classic teaching method (from 1901 to 1919, from 1950 to 1978). As classic teaching method, Herbert's five segments teaching method is the representative in the first period; Kailov's five links teaching method dominated the second period. (2) Reference and creation of exploratory teaching method (from 1920 to 1949). Exploratory teaching method
7 includes two kinds. One is imported teaching method, such as designed teaching method; the other is domestic-created, such as teaching-studying-doing. (3) Exploration and creation of developing teaching method.(after 1979). It spread out in four lines. The first lines emphasize guidance for independently learning, the second stress on learning goal, the third focus on learning situation and the fourth highlight on creative learning.
To investigate our country situation of the teaching method, this study employ three means ----questionnaire, classroom observation and intervenes. The results show that teaching method for the primary and middle schools is not very satisfied in general, and reformation of the teaching method is a compelling question. The main deficiency of current teaching method is shown as follows: the remaining of teachers' monologue as the dominant teaching mode; instructive rationalist due to lack of
III
interactive dialogue between teachers and students; dull class resulted in students and teachers' heavy burden; hindrance in instructive modernization owning to backward teaching skills and appliance.
According to the history and current situation teaching method, the teaching method has its further prosperousness and its deadly problems to rethink. The main accomplishments of the teaching method lie in that: epistemology has changed from objective to subjective; the base of theory moved from singleness to pluralism; the aim of tendency have transformed from simplify to integration. The main problems of teaching method exist in that it separated from life world, and was deficient to constructing the possible life for the children; it smothers the creation and prevails autocracy of knowledge; education's spirit space is narrow and the monotonous rational life become the classroom theme. The origin of the problems shows as follows: one is rationalism as its philosophy location; the other is the special epistemology in conceptions of education.
The symbols of the teaching method moving towards consciousness are the one is its consciousness of rethinking and the other is its mission sense of reconstruction. The background which affects the reconstructing the teaching method bases on the reform of view point of knowledge, the rapid development of science and te
在我国，随着教育教学改革的不断深入，教学方法的问题日益凸现。因此，回顾和反思教学方法的过去，总结教学方法的成就得失，将有助于我们比较清楚地看清日前教学方法的各个侧面及其未来发展走向，从而为构建一个充满生机与活力的新型课堂教学框架，造就学生完满的人生奠定基础。
根据教育史上的科学主义与人文主义、“传统教育”与“现代教育”之争，中国教学方法的百年大致经历了三次重大的变革，四期发展历程。其中，这三次重大的变革形成了三类型态各异的教学方法。(1)经典性教学方法的引入与推广(1901-1919年、1950-1978年)。经典性教学方法的第一期以赫尔巴特的五段教学法为代表，第二期则是凯洛夫的五环节教学法占统治地位。(2)探索性教学方法的借鉴与创造(1920-1949年)。探索性教学方法包括两类，一类是国外引进的教学方法，如设计教学法；一类是国内自创的教学方法，如教学做合一法。(3)发展性教学方法的探索与创造(1979年以后)。发展性教学方法沿四条线索展开：着眼于自学辅导的教学方法、着眼于目标的教学方法、着眼于情境的教学方法和着眼于创造的教学方法。
通过问卷调查、课堂观察、访谈三种形式考察我国教学方法的现状，我们发现，我国中小学的教学方法从总体上看不尽人意，教学方法改革众望所归。现行教学方法的不足主要表现在：独白式的灌输仍是我中小学课堂教学方法的主流模式；缺少对话和师生互动导致课堂教学唯理性化；学生学习强度大，教师工作负担重导致课堂教学缺乏生活气息；教学手段与技术滞后导致教学现代化的进程受阻。
从教学方法的历史与现状来看，我国中小学的教学方法既有正向发展图景，也有致命性的负向问题需要反思。我国中小学教学方法发展的成就主要表现为：认识论由客体论走向主体论；理论基础理论由一元走向多元；目标取向由单一性走向整体性。教学方法存在的问题主要是：疏离生活世界，缺乏对儿童可能生活的构建；扼杀创造，盛行知识专制；教学的精神空间狭小，单调的理性生活成为课堂的主旋律。导致这些问题的根源，一是哲学取向上的唯理性主义，二是教学观上的特殊认识说。
教学方法走向自觉的标志，一是它有了反思的意识，二是它有了重建的使
命感。人类知识观的变革、科学技术的飞速发展以及多元智力理论与多元文化
主义的兴起是影响教学方法重建的重大时代背景。教学方法如何有效地重建，
这是一个颇具争议的问题。本研究对此思考的基础来自两个方面：一是对教学
方法历史与现状的理论反思；二是对影响教学方法变革和重建的背景的分析。
这两方面的思考构成本研究特定的研究取向。据此，本文尝试从理念策略与行
动策略两个维度出发，重建教学方法的新框架。在理念策略上，坚持以人为本
与返回生活世界，以人为本是对教学中人的主体地位的确认，返回生活世界是
对教学中人的生命的尊重。在行动策略上，变教师独白为教学对话；变统一教
”学为创造性教学。
Education and method live and develop together. At the widest sense, since the beginning of the school education, there are the discussions on teaching method. Various definitions from individual scholars although, we can find the discussion mainly involve at three levels. The three levels are the theory teaching method, generally teaching method, especially teaching method. This research concerns three levels about the discussions of teaching method, but mainly stress the first level----the theory of teaching method.
In our country, as the reformation of instruction goes in depth, the number problems of teaching method is raising and salient. Because of this, retrospection and rethinking the past teaching method and summarizing its accomplishments and defaults can be helpful to having clear view of the every aspect of current teaching method and its future development tend. In doing so, it will lay down a base for constructing a new and active scaffold of instruction and student's life perfect.
According to the argument between scientism and humanism, and between traditional and modern education in the education history, Chinese teaching method went through roughly three major transforms and four stages course in one hundred years. Among this, the three major transforms formed three different kinds of teaching methods. (1) The introduction and dissemination of classic teaching method (from 1901 to 1919, from 1950 to 1978). As classic teaching method, Herbert's five segments teaching method is the representative in the first period; Kailov's five links teaching method dominated the second period. (2) Reference and creation of exploratory teaching method (from 1920 to 1949). Exploratory teaching method
7 includes two kinds. One is imported teaching method, such as designed teaching method; the other is domestic-created, such as teaching-studying-doing. (3) Exploration and creation of developing teaching method.(after 1979). It spread out in four lines. The first lines emphasize guidance for independently learning, the second stress on learning goal, the third focus on learning situation and the fourth highlight on creative learning.
To investigate our country situation of the teaching method, this study employ three means ----questionnaire, classroom observation and intervenes. The results show that teaching method for the primary and middle schools is not very satisfied in general, and reformation of the teaching method is a compelling question. The main deficiency of current teaching method is shown as follows: the remaining of teachers' monologue as the dominant teaching mode; instructive rationalist due to lack of
III
interactive dialogue between teachers and students; dull class resulted in students and teachers' heavy burden; hindrance in instructive modernization owning to backward teaching skills and appliance.
According to the history and current situation teaching method, the teaching method has its further prosperousness and its deadly problems to rethink. The main accomplishments of the teaching method lie in that: epistemology has changed from objective to subjective; the base of theory moved from singleness to pluralism; the aim of tendency have transformed from simplify to integration. The main problems of teaching method exist in that it separated from life world, and was deficient to constructing the possible life for the children; it smothers the creation and prevails autocracy of knowledge; education's spirit space is narrow and the monotonous rational life become the classroom theme. The origin of the problems shows as follows: one is rationalism as its philosophy location; the other is the special epistemology in conceptions of education.
The symbols of the teaching method moving towards consciousness are the one is its consciousness of rethinking and the other is its mission sense of reconstruction. The background which affects the reconstructing the teaching method bases on the reform of view point of knowledge, the rapid development of science and te
引文
1、瞿保奎主编：《教育学文集·教学》(上)(中)，人民教育出版社 1988年。
2、《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年。
3、UNESCO国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存》，教育科学出版社1996年。
4、中央教科所编译：《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社 1990年。
5、杨亮功主编：《云五社会科学大辞典·教育学》，商务印书馆(台湾)1970年。
6、马丁·布伯著，陈维钢译：《我与你》，三联书店1986年。
7、雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，三联书店1991年。
8、赵汀阳著：《论可能生活》，三联书店1994年。
9、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年。
10、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年。
11、刘克兰主编：《现代教学论》，西南师范大学出版社1996年。
12、吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社1996年。
13、陈时见著：《比较教学论》，江西教育出版社1996年。
14、吴文侃主编：《当代国外教学论流派》，福建教育出版社1990年。
15、吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年。
16、董远骞编著：《教学原理与方法》，人民教育出版社1985年。
17、冯克诚、西尔枭主编：《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社1994年。
18、柳夕浪著：《课堂教学临床指导——教学行为的分析与指导》，人民教育出版社1998年。
19、[美]林格伦著，章志光等译：《课堂教学心理学》，云南人民教育出版社1993年。
20、[台]徐珍著：《中外教学法演进》，群言出版社1996年。
21、[苏]巴班斯基著，张定璋译：《中学教学方法的选择》，教育科学出版社1985年。
22、[苏]赞科夫著，杜殿坤译：《教学与发展》，文化教育出版社1980年。
23、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社1996年。
24、[美]约翰·杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社1996年。
25、[美]克伯屈著，王建新译：《教学方法原理——教育漫谈》，人民教育出版社1991年。
26、陆有铨著：《躁动的百年——20世纪教育历程》，山东教育出版社 1997年
27、庞学光著：《完整性教育的探索》，重庆出版社1994年。
28、《教育杂志》第11-23卷(1919-1931年)。
29、瞿保奎：“中国教育学百年”，《教育研究》1998年第12期、1999年第1-2期。
30、陈元晖：“中国教育学七十年”，《北京师范大学学报》1991年第5期。
31、俞子夷：“现代我国小学教学法演变一斑”，《华东师范大学学报》(教科版)1987年第4期、1988年第1期、1988年第3期。
32、胡正江：“对话人生与教育”，《华东师范大学学报》(教科版)1999年第2期。
33、叶澜：“让课堂教学焕发生命活力——论中小学教学改革的深化”，《教育研究》1997年第9期。
34、刘良华：“反思与建构：中国教学实验百年”，《教育研究与实验》2000年第2期。
35、刘良华：“教学实验的家族分析”，《西南师范大学学报》(哲社版)1998年第6期。
36、郭元祥：“论课堂生活的重建”，《教育研究与实验》2000年第1期。
37、王坦、高艳：“现代教学方法改革走势新探”，《教育研究》1996年第8期。
38、黄甫全：“关于教学、课程等几个术语含义的中外比较”，《课程·教材·教法》1993年 第7期。
39、汪霞：“从教学的缺失谈课堂的革命”，《教育科学》2000年第3期。
40、郭元祥：“论‘生活世界’的教育——兼论教育中的生活问题”，《教育研究与实验》2000年第5期。
42、毛亚庆：“清理教育基地；对教育若干理念的重新认识”，《北京师范大学学报》2000年第3期。
43、王冬桦：“教学方法改革的理论基础刍议”，《课程·教材·教法》1996年第11期。
44、吴也显：“教法利学法的关系试探”，《课程·教材·教法》1995年第3-4期。
45、徐志京：“教学方法定义新解”，《上海师范大学学报》1988年第2期。
46、范龙堂、姜长宝：“初中教学现状调查”，《南都学坛》1997年增刊。
47、王本陆：“教学认识论：被取代还是发展”，《教育研究》1999年第1期。
48、李森：“中国新时期中小学教学改革的现状、问题与思路”，“海峡两岸面向21世纪基础教育课程与教学改革学术研讨会”会议交流论文(1999年)
49、C.V. Good(1973),Dictionary of Education, New York: McGramhill Book Co.
50、E.T. Emmer(1987), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford: Pergamon.
51、L. H. Clark & I. S. Star(1986), Secondary School Teaching Methods, Fifth Edition, Lexingon: Macmillan Publishing co.
52、E. Perrott(1986), Effective Teaching, London: Longman Singapore publisher Ltd.
53、K. Weber(1982), The Teaching is the Key, the Open University Press.
54、B.C.Kilner(1985), How to Teach in the Elementary ,Growhill co. Inc.
55、J.Nacht(1981), Teaching our children, Jem Publishing 1981.
56、G.Hight(1989), the Art of Teaching, Vintage Books.
57、H.E.Bill-Gredler(1982), Learning and Instruction, Lexingon: Macmillan Publishing co.
58、A.C.Ornstein & D.V. Levine (1985), Introduction to the Foundation of Education,Houghton Mifflin.
59、Y. Tamir, Two Concepts of Multiculturalism, Journal of Philosophy of Education ,Vol.29, No.2,1995.
60、J.T. Smith(1994), Interactions in the classroom, Lexingon: Macmillan Publishing co.
2、《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年。
3、UNESCO国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存》，教育科学出版社1996年。
4、中央教科所编译：《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社 1990年。
5、杨亮功主编：《云五社会科学大辞典·教育学》，商务印书馆(台湾)1970年。
6、马丁·布伯著，陈维钢译：《我与你》，三联书店1986年。
7、雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，三联书店1991年。
8、赵汀阳著：《论可能生活》，三联书店1994年。
9、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年。
10、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年。
11、刘克兰主编：《现代教学论》，西南师范大学出版社1996年。
12、吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社1996年。
13、陈时见著：《比较教学论》，江西教育出版社1996年。
14、吴文侃主编：《当代国外教学论流派》，福建教育出版社1990年。
15、吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社1991年。
16、董远骞编著：《教学原理与方法》，人民教育出版社1985年。
17、冯克诚、西尔枭主编：《实用课堂教学模式与方法改革全书》，中央编译出版社1994年。
18、柳夕浪著：《课堂教学临床指导——教学行为的分析与指导》，人民教育出版社1998年。
19、[美]林格伦著，章志光等译：《课堂教学心理学》，云南人民教育出版社1993年。
20、[台]徐珍著：《中外教学法演进》，群言出版社1996年。
21、[苏]巴班斯基著，张定璋译：《中学教学方法的选择》，教育科学出版社1985年。
22、[苏]赞科夫著，杜殿坤译：《教学与发展》，文化教育出版社1980年。
23、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社1996年。
24、[美]约翰·杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社1996年。
25、[美]克伯屈著，王建新译：《教学方法原理——教育漫谈》，人民教育出版社1991年。
26、陆有铨著：《躁动的百年——20世纪教育历程》，山东教育出版社 1997年
27、庞学光著：《完整性教育的探索》，重庆出版社1994年。
28、《教育杂志》第11-23卷(1919-1931年)。
29、瞿保奎：“中国教育学百年”，《教育研究》1998年第12期、1999年第1-2期。
30、陈元晖：“中国教育学七十年”，《北京师范大学学报》1991年第5期。
31、俞子夷：“现代我国小学教学法演变一斑”，《华东师范大学学报》(教科版)1987年第4期、1988年第1期、1988年第3期。
32、胡正江：“对话人生与教育”，《华东师范大学学报》(教科版)1999年第2期。
33、叶澜：“让课堂教学焕发生命活力——论中小学教学改革的深化”，《教育研究》1997年第9期。
34、刘良华：“反思与建构：中国教学实验百年”，《教育研究与实验》2000年第2期。
35、刘良华：“教学实验的家族分析”，《西南师范大学学报》(哲社版)1998年第6期。
36、郭元祥：“论课堂生活的重建”，《教育研究与实验》2000年第1期。
37、王坦、高艳：“现代教学方法改革走势新探”，《教育研究》1996年第8期。
38、黄甫全：“关于教学、课程等几个术语含义的中外比较”，《课程·教材·教法》1993年 第7期。
39、汪霞：“从教学的缺失谈课堂的革命”，《教育科学》2000年第3期。
40、郭元祥：“论‘生活世界’的教育——兼论教育中的生活问题”，《教育研究与实验》2000年第5期。
42、毛亚庆：“清理教育基地；对教育若干理念的重新认识”，《北京师范大学学报》2000年第3期。
43、王冬桦：“教学方法改革的理论基础刍议”，《课程·教材·教法》1996年第11期。
44、吴也显：“教法利学法的关系试探”，《课程·教材·教法》1995年第3-4期。
45、徐志京：“教学方法定义新解”，《上海师范大学学报》1988年第2期。
46、范龙堂、姜长宝：“初中教学现状调查”，《南都学坛》1997年增刊。
47、王本陆：“教学认识论：被取代还是发展”，《教育研究》1999年第1期。
48、李森：“中国新时期中小学教学改革的现状、问题与思路”，“海峡两岸面向21世纪基础教育课程与教学改革学术研讨会”会议交流论文(1999年)
49、C.V. Good(1973),Dictionary of Education, New York: McGramhill Book Co.
50、E.T. Emmer(1987), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, Oxford: Pergamon.
51、L. H. Clark & I. S. Star(1986), Secondary School Teaching Methods, Fifth Edition, Lexingon: Macmillan Publishing co.
52、E. Perrott(1986), Effective Teaching, London: Longman Singapore publisher Ltd.
53、K. Weber(1982), The Teaching is the Key, the Open University Press.
54、B.C.Kilner(1985), How to Teach in the Elementary ,Growhill co. Inc.
55、J.Nacht(1981), Teaching our children, Jem Publishing 1981.
56、G.Hight(1989), the Art of Teaching, Vintage Books.
57、H.E.Bill-Gredler(1982), Learning and Instruction, Lexingon: Macmillan Publishing co.
58、A.C.Ornstein & D.V. Levine (1985), Introduction to the Foundation of Education,Houghton Mifflin.
59、Y. Tamir, Two Concepts of Multiculturalism, Journal of Philosophy of Education ,Vol.29, No.2,1995.
60、J.T. Smith(1994), Interactions in the classroom, Lexingon: Macmillan Publishing co.