地方高等师范院校综合化发展研究
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摘要
中国高等师范教育自创建以来,经历了几次重大的转型,在创建之初曾短暂依附于大学,随即便开始了独立设置的历史。“壬戌学制”使高等师范教育合并于普通高等教育；上世纪50年代的“院系调整”让高等师范教育又一次重新单独设置。上世纪90年代,随着国家高等教育政策的调整,高等师范院校开始走综合化发展之路,开办非师范专业,向综合性大学发展,开始了新一轮的转型。近代中国教师教育在“独”与“合”之间游走,每一次的教师教育转型都给教师教育带来了深刻而久远的影响。始于20世纪90年代的高等师范院校综合化,经历十余年的发展,形成了各种不尽相同的综合化发展模式,综合化成效显著。然而,高等师范院校综合化发展以来,也遇到了许多困难与问题,尤其是在我国基础教育师资培养中担任主要力量的地方高等师范院校,因其自身的特点而在综合化发展过程中,遇到的困难更多,问题更严重,迫切需要对此进行深入研究。但从目前的研究文献综述来看,尚缺乏对地方高等师范院校综合化进行比较系统的、以个案研究为特征的实证研究。不同地区、不同类型的地方高等师范院校如何综合化发展的?为什么要进行综合化发展?在综合化过程中各自遇到哪些问题?采取了哪些应对措施?各种不同类型的师范院校其综合化的模式是怎样的?对教师教育产生了哪些影响?国家和地方政府对于高等师范院校在综合化过程应该采取怎样的政策导向和支持?高师院校自身应该采取哪些应对策略?对于这些问题,目前尚未有研究以此为论题,并从宏观层面系统梳理和分析综合化发展的原因、模式及产生的问题,以及提出解决这些问题的建议和措施。
本研究围绕地方高等师范院校综合化这一主题,以“纵线”的历史回顾与“横线”的国际比较作为研究的基础,选取A省三所不同层次和类型的地方高等师范院校作为研究案例,总结出地方高等师范院校综合化发展的不同模式,提出优化地方师范院校综合化发展的策略,以及在地方师范院校综合化背景下发展教师教育的政策建议这一逻辑线路展开研究。
本文首先从回顾我国高等师范教育发展历史着手,梳理了我国教师教育发展历史上四次重大转型的缘由和过程,重点分析了每一次转型对教师教育的影响,并在制度层面阐述了笔者的意见。
在国际比较方面,本文重点选取法国、日本和美国三个国家作为国际比较对象,阐述了这三个国家教师教育发展历程,总结了各个国家教师教育发展的特点,为分析我国教师教育提供国际比较的视野。
本文所选取代表着三种不同层次和类型院校做个案研究,剖析了案例院校综合化发展动因,评析了案例院校综合化发展的举措,总结了案例院校综合化发展过程中的问题与各自的应对措施,概括总结出“综合协调发展型”、“双主体成长型”和“传统主体式微型”三种不同的综合化发展模式。本研究还将不同类型的综合化发展模式的特点、存在的合理性以及各自应该注意的问题做了较为详细的阐述,对于相同类型的高师院校的办学有一定的参考价值。
本文最后提出在地方高师院校综合化背景下,在省域内构建分层、分类、递进式、一体化的教师教育体系的建议,尤其提出了要在教师教育的不同层次注重对“师范性”与“学术性”的协调,从而有效地解决了长期以来对这一问题的争论。本研究建议在大学层面建立一个独立设置与综合培养、封闭管理与多元开放相结合的新型教师教育模式的构想,在当前教师教育转型的关键时期,有着现实的指导意义。
Chinese Higher Teacher Education has experienced several important transformations siance it was established. At the very beginning, Chinese Higher Teacher Education attached to University for a fairly short time, and then began the history of Independent Set."Saigon Academic Structure" makes Higher Teacher Education merge into Regular Higher Education."Faculties Adjustment" in1950s functioned as the initial stage that the Higher Teacher Education re-started its Independent Set, and this continued until1990s, during which Higher Teacher Education in China began to walk the road of comprehensive development and once again started the transition with the adjustment of the country's higher education policy. By offering non-teacher professionals, Teacher's Institutes set about a new round of "Teacher's Institutes Enlargement" movement and developed towards comprehensive university. In Modern China, Teacher Education grew along the ruth of "separation" and "union". However, every transition brought a profound and lasting impact on Teacher Education. After more than10-year development, Teacher's Institutes Comprehensive Development in1990s formed a variety of patterns and produced remarkable results. Nevertheless, Teacher's Institutes encountered lots of difficulties and issues. Especially Local Teacher's Institutes, as major force of teachers training of Elementary Education, met more difficulties and more serious issues in the process of Comprehensive Development for its own characteristics. Therefore, intensive study is in urgent need in this field. But from existing literature review, current researches on Local Teacher's Institutes lack systematic and case-based empirical study. How could Local Higher Teacher's Institutes of different types and regions carry out Comprehensive Development? Why did they implement Comprehensive Development? What problems did they meet in the process of Comprehensive Development? What measures did they take? What are those patterns of Comprehensive Development among Local Higher Teacher's Institutes of different types? What's the influence on Teacher Education? What policy guidance and support should central and local governments give to Local Higher Teacher's Institutes in the process of Comprehensive Development? What coping strategies should Teacher's Institutes have taken? For these questions, there is no present research on this subject, which can systematically sort out and analyze the reasons, patterns and issues of Comprehensive Development in the micro-level, and put forward proposals and measures to solve these issues.
Around the theme of Comprehensive Development of Local Higher Teacher's Institutes, a historical review of the "vertical line" and an international comparison of "horizontal line" serve as basis of this research. This paper selects three Local Higher Teacher's Institutes of different levels and types from A Province as case study and sums up different patterns of Comprehensive Development among Local Higher Teacher's Institutes. Meanwhile, it proposes strategies that can optimize Comprehensive Development and suggestions to further develop Teacher Education under the background of Comprehensive Development of Local Higher Teacher's Institutes.
Starting from reviewing the historical development of Higher Teacher Education in China, this paper sorts out the reasons and process of the four major transitions in the history of Teacher Education, analyzes emphatically on the impacts of each transition put on Teacher Education, and sets forth the author's view at the institutional level.
In the aspect of international comparison, this paper mainly selected three countries, France, Japan and the United States as comparative objects. It elaborates the development history of Teacher Education in these three countries, summarizes the features of the development of Teacher Education in each country, and provides international comparative vision for analyzing Teacher Education in our country.
This paper selects three representative institutions of different levels and types to do case studies, profiles each case-institution's motivation of Comprehensive Development, analyzes and comments on each case-institution's initiatives of Comprehensive Development, sums up the problems and corresponding measures of each case-institution in the process of Comprehensive Development, summarizes three different patterns of Comprehensive Development:"Comprehensive and Coordinated Development","Double Subjects Growth" and "Traditional Subject Miniature". This study also elaborates traits, rationality of existence and notable problems of respective patterns of Comprehensive Development, provides some referential vale for Teacher's Institutes of same levels as well.
Finally, this paper puts forward some suggestions on the background of Comprehensive Development of Local Higher Teacher's Institutes:Build stratified, classified, progressive and integrated system of Teacher Education inside each province domain. Especially it advises on the coordination of the "Teacher-orientation" and "academy-orientation" in Teacher Education of different levels, thus effectively solves the long-standing debate on this issue. This study suggests that colleges and universities set up a new pattern of Teacher Education that combines independent set and comprehensive training, close administration and open management. In the current critical period of transition of Teacher Education, it has a practical guiding significance.
本研究围绕地方高等师范院校综合化这一主题,以“纵线”的历史回顾与“横线”的国际比较作为研究的基础,选取A省三所不同层次和类型的地方高等师范院校作为研究案例,总结出地方高等师范院校综合化发展的不同模式,提出优化地方师范院校综合化发展的策略,以及在地方师范院校综合化背景下发展教师教育的政策建议这一逻辑线路展开研究。
本文首先从回顾我国高等师范教育发展历史着手,梳理了我国教师教育发展历史上四次重大转型的缘由和过程,重点分析了每一次转型对教师教育的影响,并在制度层面阐述了笔者的意见。
在国际比较方面,本文重点选取法国、日本和美国三个国家作为国际比较对象,阐述了这三个国家教师教育发展历程,总结了各个国家教师教育发展的特点,为分析我国教师教育提供国际比较的视野。
本文所选取代表着三种不同层次和类型院校做个案研究,剖析了案例院校综合化发展动因,评析了案例院校综合化发展的举措,总结了案例院校综合化发展过程中的问题与各自的应对措施,概括总结出“综合协调发展型”、“双主体成长型”和“传统主体式微型”三种不同的综合化发展模式。本研究还将不同类型的综合化发展模式的特点、存在的合理性以及各自应该注意的问题做了较为详细的阐述,对于相同类型的高师院校的办学有一定的参考价值。
本文最后提出在地方高师院校综合化背景下,在省域内构建分层、分类、递进式、一体化的教师教育体系的建议,尤其提出了要在教师教育的不同层次注重对“师范性”与“学术性”的协调,从而有效地解决了长期以来对这一问题的争论。本研究建议在大学层面建立一个独立设置与综合培养、封闭管理与多元开放相结合的新型教师教育模式的构想,在当前教师教育转型的关键时期,有着现实的指导意义。
Chinese Higher Teacher Education has experienced several important transformations siance it was established. At the very beginning, Chinese Higher Teacher Education attached to University for a fairly short time, and then began the history of Independent Set."Saigon Academic Structure" makes Higher Teacher Education merge into Regular Higher Education."Faculties Adjustment" in1950s functioned as the initial stage that the Higher Teacher Education re-started its Independent Set, and this continued until1990s, during which Higher Teacher Education in China began to walk the road of comprehensive development and once again started the transition with the adjustment of the country's higher education policy. By offering non-teacher professionals, Teacher's Institutes set about a new round of "Teacher's Institutes Enlargement" movement and developed towards comprehensive university. In Modern China, Teacher Education grew along the ruth of "separation" and "union". However, every transition brought a profound and lasting impact on Teacher Education. After more than10-year development, Teacher's Institutes Comprehensive Development in1990s formed a variety of patterns and produced remarkable results. Nevertheless, Teacher's Institutes encountered lots of difficulties and issues. Especially Local Teacher's Institutes, as major force of teachers training of Elementary Education, met more difficulties and more serious issues in the process of Comprehensive Development for its own characteristics. Therefore, intensive study is in urgent need in this field. But from existing literature review, current researches on Local Teacher's Institutes lack systematic and case-based empirical study. How could Local Higher Teacher's Institutes of different types and regions carry out Comprehensive Development? Why did they implement Comprehensive Development? What problems did they meet in the process of Comprehensive Development? What measures did they take? What are those patterns of Comprehensive Development among Local Higher Teacher's Institutes of different types? What's the influence on Teacher Education? What policy guidance and support should central and local governments give to Local Higher Teacher's Institutes in the process of Comprehensive Development? What coping strategies should Teacher's Institutes have taken? For these questions, there is no present research on this subject, which can systematically sort out and analyze the reasons, patterns and issues of Comprehensive Development in the micro-level, and put forward proposals and measures to solve these issues.
Around the theme of Comprehensive Development of Local Higher Teacher's Institutes, a historical review of the "vertical line" and an international comparison of "horizontal line" serve as basis of this research. This paper selects three Local Higher Teacher's Institutes of different levels and types from A Province as case study and sums up different patterns of Comprehensive Development among Local Higher Teacher's Institutes. Meanwhile, it proposes strategies that can optimize Comprehensive Development and suggestions to further develop Teacher Education under the background of Comprehensive Development of Local Higher Teacher's Institutes.
Starting from reviewing the historical development of Higher Teacher Education in China, this paper sorts out the reasons and process of the four major transitions in the history of Teacher Education, analyzes emphatically on the impacts of each transition put on Teacher Education, and sets forth the author's view at the institutional level.
In the aspect of international comparison, this paper mainly selected three countries, France, Japan and the United States as comparative objects. It elaborates the development history of Teacher Education in these three countries, summarizes the features of the development of Teacher Education in each country, and provides international comparative vision for analyzing Teacher Education in our country.
This paper selects three representative institutions of different levels and types to do case studies, profiles each case-institution's motivation of Comprehensive Development, analyzes and comments on each case-institution's initiatives of Comprehensive Development, sums up the problems and corresponding measures of each case-institution in the process of Comprehensive Development, summarizes three different patterns of Comprehensive Development:"Comprehensive and Coordinated Development","Double Subjects Growth" and "Traditional Subject Miniature". This study also elaborates traits, rationality of existence and notable problems of respective patterns of Comprehensive Development, provides some referential vale for Teacher's Institutes of same levels as well.
Finally, this paper puts forward some suggestions on the background of Comprehensive Development of Local Higher Teacher's Institutes:Build stratified, classified, progressive and integrated system of Teacher Education inside each province domain. Especially it advises on the coordination of the "Teacher-orientation" and "academy-orientation" in Teacher Education of different levels, thus effectively solves the long-standing debate on this issue. This study suggests that colleges and universities set up a new pattern of Teacher Education that combines independent set and comprehensive training, close administration and open management. In the current critical period of transition of Teacher Education, it has a practical guiding significance.
引文
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