高等教育全球化：一个全球地方化视角的解读
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摘要
进入20世纪下半叶,高等教育学界在理论上兴起对全球化的关注和讨论,从把全球化看作高等教育发展改革的背景转向探讨全球化的政治、经济、文化因素对高等教育的影响,进而转向将高等教育全球化作为研究对象加以分析和阐释。
当前世界高等教育发展表现出来的显著矛盾对现有的高等教育全球化研究提出了挑战。世界各国高等教育在加强交流与合作的同时表现出明显的趋同发展态势,同时又不断强调自己的独特性和本土建构,保持着显著的差异性特征,。人们对当前高等教育的现实发生也存在冲突的看法。本土批评者面临着巨大的困境,既希望摆脱西方高等教育范式对本土高等教育的全面宰制,又发现纯粹本土、西方无涉的建构和生长无法付诸现实。这些矛盾聚焦于一个根本性问题,到底什么是高等教育全球化?如何才能更有效地解释高等教育全球化表现出来的矛盾现实?基于怎样的认识和阐释才能使我们将其利用而非简单排斥?
这一系列问题的提出要求选择一个有效的理论工具对高等教育全球化展开解读,并且剖析当前高等教育全球化得以发生的动力因素,在因素分析的基础上进而考察当前高等教育全球化在现象层面的具体发生、以及在发生进程中表现出来的矛盾性特征,最后对当前高等教育全球化做出价值判定并提出推进高等教育全球化发展的路径主张。基于这一“提出理论框架—因素分析—现象考察和特征分析—价值判断和路径思考”的研究路径和逻辑线索,论文对高等教育全球化展开尝试性解读。论文分为五章。
第一章为导论,论文提出解读高等教育全球化的必要性,综述了当前国内高等教育全球化研究的特点和问题,解析了涉及高等教育全球化的几个核心概念。
第二章梳理了把世界看作一个整体的历史传统,进而提出随着这一历史基础的延续,全球化理论逐渐呈现多维的理论发展态势,在纷繁芜杂的理论群中,论文考察了两种当前用于分析高等教育全球化的主流理论——新自由主义理论和批判理论,分别提出了两种理论对于高等教育全球化研究的适切性和局限性,在此基础上提出罗兰·罗伯逊的全球化理论和全球地方化概念,依据罗兰·罗伯逊的全球化理论和全球地方化概念建立了一个解读高等教育全球地方化的理论框架。
第三章依据高等教育全球地方化视角对高等教育全球化展开因素分析,提出影响当前高等教育全球化发生的四种主要因素:市场、超国家行为主体、民族国家和高等教育的内在逻辑。四种动因与高等教育全球化有着不可分割的关系,并且推进高等教育全球化呈现同质化和异质化特征。
第四章依据高等教育全球化视角具体考察高等教育全球化在现象上的具体发生。论文从观念、制度、课程三个维度立体地分析了自20世纪80年代以来世界各国高等教育全球化在现象上的表现和呈现出来的特征。从观念层面看,高等教育全球化表现为全球意识和本土意识共同加强的态势;从制度变迁的层面看,各国高等教育在制度上表现为相互关联性的不断加强和同质化异质化特征的矛盾共存;从课程层面看,各国高等教育课程采纳整体知识观,在知识体系结构上表现为对普遍性知识和特殊性知识的整合。
第五章对当前现象中的高等教育全球化进行价值考察。在指出两种现有的对高等教育全球化的价值取向:把高等教育全球化看作一个市场意识形态渗透的进程和把高等教育全球化看作一个以强势国家高等教育为中心的不均衡发展过程的基础上,论文依据全球化内蕴的“离家一归家”隐喻提出一个强调本土地方维度的高等教育全球化的价值诉求,并根据这一价值诉求提出相应的高等教育全球化的路径思考。
The late 20~(th) century has witnessed the rise of attention to and theoretical discussion on globalization in the field of higher education research. More discussions are focused on exploring the impacts on higher education from the political, economical and cultural dimensions of globalization, as well as analysis and interpretation of occurrence of globalization of higher education (GHE), rather than regarding globalization only as the background of higher education development.
The Distinct paradox displayed in current worldwide higher education brings challenges towards present research in GHE. With more communication and cooperation in the world, higher education in various countries turns out to be both homogeneous and notable heterogeneous. In addition, views on higher education phenomena and development contain sharp contradictions and conflicts. Supporting voice as well as critics on GHE coexists. Meanwhile, local critics are in front of great dilemma. Since regarding globalization as westernization, local higher education should tries to escape from the total control of western higher education paradigm. But the pure, west-free construction and growth of local higher education can not be put into practice rather than an ideal theoretical point. All these above contradictions can be focused on one basic question. What on earth is GHE? From what perspective can we make a more effective and valid explanation of the contradictory reality of GHE? How could we make a better understanding of GHE so as to take advantage of rather than get rid of it in a simple way?
The presence of these questions requires a strong interpretation of GHE from an appropriate theoretical tool and perspective, as well as makes an exploration of the dynamical factors driving GHE. On the basis of factor analysis, the specific occurrence of current GHE in phenomena and its contradictory features should be displayed. Then GHE should be valued and its growth root should be discussed. From the logic thread of 'theoretical framework - factor analysis - phenomenon review and feature analysis - value judgment', the thesis makes an attempt to interpret GHE in the perspective of glocalization.
The introduction, Chapter One discusses the necessity to interpret GHE based on the review of current research in GHE, as well as explains some key concepts concerning GHE.
Chapter Two explores the historical tradition of regarding the whole world as one, and points out that there are a variety of theories on globalization following the historical tradition. Among varies theories, this chapter emphases two mainstream theories, neo-liberalism theory and critical theory with their pertinence and weaknesses in the use of interpreting GHE. Based on which, the globalization theory from Roland Robertson as well as the concept of glocalization are used to establish the framework to make an interpretation of GHE.
Chapter Three makes an analysis of the dynamics driving GHE from the perspective of glocalization. Four factors influencing GHE are discussed, which are market, supranational agencies, nation state, and inner logic of higher education. These dynamics have close relations with GHE and cause the homogeneous and heterogeneous of higher education as well.
Chapter Four makes an exploration of the specific phenomenon of current GHE from the perspective of glocalization. From the three dimensions of consciousness, institution and curriculum, the phenomena and features of GHE since 1980's have been displayed. In the aspect of consciousness, global consciousness and local consciousness in higher education are both strengthened. In the aspect of institutional transition, higher education in various nation states has been more and more interrelated, thus displaying the features that homogeneity and heterogeneity coexist in paradox. In the aspect of curriculum, the knowledge system in higher education curricula has been integrating universal knowledge and particular knowledge together.
Chapter Five values current GHE in phenomena. Current GHE has been valued in two ways. One is regarding GHE as a process with the penetration of market ideology, the other as an unbalanced process with dominating higher education controlling the whole higher education system as the academic centers. According to the metaphor of 'living home and going home', the thesis values the locality of GHE more important and put forwards some thinking on the growth road of GHE based on the value.
当前世界高等教育发展表现出来的显著矛盾对现有的高等教育全球化研究提出了挑战。世界各国高等教育在加强交流与合作的同时表现出明显的趋同发展态势,同时又不断强调自己的独特性和本土建构,保持着显著的差异性特征,。人们对当前高等教育的现实发生也存在冲突的看法。本土批评者面临着巨大的困境,既希望摆脱西方高等教育范式对本土高等教育的全面宰制,又发现纯粹本土、西方无涉的建构和生长无法付诸现实。这些矛盾聚焦于一个根本性问题,到底什么是高等教育全球化?如何才能更有效地解释高等教育全球化表现出来的矛盾现实?基于怎样的认识和阐释才能使我们将其利用而非简单排斥?
这一系列问题的提出要求选择一个有效的理论工具对高等教育全球化展开解读,并且剖析当前高等教育全球化得以发生的动力因素,在因素分析的基础上进而考察当前高等教育全球化在现象层面的具体发生、以及在发生进程中表现出来的矛盾性特征,最后对当前高等教育全球化做出价值判定并提出推进高等教育全球化发展的路径主张。基于这一“提出理论框架—因素分析—现象考察和特征分析—价值判断和路径思考”的研究路径和逻辑线索,论文对高等教育全球化展开尝试性解读。论文分为五章。
第一章为导论,论文提出解读高等教育全球化的必要性,综述了当前国内高等教育全球化研究的特点和问题,解析了涉及高等教育全球化的几个核心概念。
第二章梳理了把世界看作一个整体的历史传统,进而提出随着这一历史基础的延续,全球化理论逐渐呈现多维的理论发展态势,在纷繁芜杂的理论群中,论文考察了两种当前用于分析高等教育全球化的主流理论——新自由主义理论和批判理论,分别提出了两种理论对于高等教育全球化研究的适切性和局限性,在此基础上提出罗兰·罗伯逊的全球化理论和全球地方化概念,依据罗兰·罗伯逊的全球化理论和全球地方化概念建立了一个解读高等教育全球地方化的理论框架。
第三章依据高等教育全球地方化视角对高等教育全球化展开因素分析,提出影响当前高等教育全球化发生的四种主要因素:市场、超国家行为主体、民族国家和高等教育的内在逻辑。四种动因与高等教育全球化有着不可分割的关系,并且推进高等教育全球化呈现同质化和异质化特征。
第四章依据高等教育全球化视角具体考察高等教育全球化在现象上的具体发生。论文从观念、制度、课程三个维度立体地分析了自20世纪80年代以来世界各国高等教育全球化在现象上的表现和呈现出来的特征。从观念层面看,高等教育全球化表现为全球意识和本土意识共同加强的态势;从制度变迁的层面看,各国高等教育在制度上表现为相互关联性的不断加强和同质化异质化特征的矛盾共存;从课程层面看,各国高等教育课程采纳整体知识观,在知识体系结构上表现为对普遍性知识和特殊性知识的整合。
第五章对当前现象中的高等教育全球化进行价值考察。在指出两种现有的对高等教育全球化的价值取向:把高等教育全球化看作一个市场意识形态渗透的进程和把高等教育全球化看作一个以强势国家高等教育为中心的不均衡发展过程的基础上,论文依据全球化内蕴的“离家一归家”隐喻提出一个强调本土地方维度的高等教育全球化的价值诉求,并根据这一价值诉求提出相应的高等教育全球化的路径思考。
The late 20~(th) century has witnessed the rise of attention to and theoretical discussion on globalization in the field of higher education research. More discussions are focused on exploring the impacts on higher education from the political, economical and cultural dimensions of globalization, as well as analysis and interpretation of occurrence of globalization of higher education (GHE), rather than regarding globalization only as the background of higher education development.
The Distinct paradox displayed in current worldwide higher education brings challenges towards present research in GHE. With more communication and cooperation in the world, higher education in various countries turns out to be both homogeneous and notable heterogeneous. In addition, views on higher education phenomena and development contain sharp contradictions and conflicts. Supporting voice as well as critics on GHE coexists. Meanwhile, local critics are in front of great dilemma. Since regarding globalization as westernization, local higher education should tries to escape from the total control of western higher education paradigm. But the pure, west-free construction and growth of local higher education can not be put into practice rather than an ideal theoretical point. All these above contradictions can be focused on one basic question. What on earth is GHE? From what perspective can we make a more effective and valid explanation of the contradictory reality of GHE? How could we make a better understanding of GHE so as to take advantage of rather than get rid of it in a simple way?
The presence of these questions requires a strong interpretation of GHE from an appropriate theoretical tool and perspective, as well as makes an exploration of the dynamical factors driving GHE. On the basis of factor analysis, the specific occurrence of current GHE in phenomena and its contradictory features should be displayed. Then GHE should be valued and its growth root should be discussed. From the logic thread of 'theoretical framework - factor analysis - phenomenon review and feature analysis - value judgment', the thesis makes an attempt to interpret GHE in the perspective of glocalization.
The introduction, Chapter One discusses the necessity to interpret GHE based on the review of current research in GHE, as well as explains some key concepts concerning GHE.
Chapter Two explores the historical tradition of regarding the whole world as one, and points out that there are a variety of theories on globalization following the historical tradition. Among varies theories, this chapter emphases two mainstream theories, neo-liberalism theory and critical theory with their pertinence and weaknesses in the use of interpreting GHE. Based on which, the globalization theory from Roland Robertson as well as the concept of glocalization are used to establish the framework to make an interpretation of GHE.
Chapter Three makes an analysis of the dynamics driving GHE from the perspective of glocalization. Four factors influencing GHE are discussed, which are market, supranational agencies, nation state, and inner logic of higher education. These dynamics have close relations with GHE and cause the homogeneous and heterogeneous of higher education as well.
Chapter Four makes an exploration of the specific phenomenon of current GHE from the perspective of glocalization. From the three dimensions of consciousness, institution and curriculum, the phenomena and features of GHE since 1980's have been displayed. In the aspect of consciousness, global consciousness and local consciousness in higher education are both strengthened. In the aspect of institutional transition, higher education in various nation states has been more and more interrelated, thus displaying the features that homogeneity and heterogeneity coexist in paradox. In the aspect of curriculum, the knowledge system in higher education curricula has been integrating universal knowledge and particular knowledge together.
Chapter Five values current GHE in phenomena. Current GHE has been valued in two ways. One is regarding GHE as a process with the penetration of market ideology, the other as an unbalanced process with dominating higher education controlling the whole higher education system as the academic centers. According to the metaphor of 'living home and going home', the thesis values the locality of GHE more important and put forwards some thinking on the growth road of GHE based on the value.
引文
[1]驻英国使馆教育处.英国高校如何维持国际化优势[DB/OL].http://www.studyinchina.edu.cn/NewsInfo.asp?Id=246,2007-9-7.
[2]Universitas 21 The International Network of Higher Education.About Universitas 21[DB/OL].http://www.universitas21.com/about.html.2007-12-23.
[3]上海交通大学国际合作与交流处.我校加入国际研究型大学网络[DB/OL].http://www.sjtu.edu.cn/newsnet/newsdisplay,php?id=4424,2005-11-10.
[4]1996年,马来西亚修改大学章程,重新界定大学法人地位:1998年,泰国确定“2002年使所有公立大学成为自治法人”的目标;2001年,日本确定在2003年使所有的国、公立大学都成为“独立行政法人”。参见:王一兵.大学自主与大学法人化的新诉求——全球化知识经济带来的挑战[J].高等教育研究,2001(3):10-19.
[5]典型的代表之一是伦敦大学学院(UCL),该校招收的留学生来自140多个国家和地区,占学院学生总数 的三分之一。参见:驻英国使馆教育处.世界招收留学生竞争加剧[DB/OL].http://www.studyinchina.edu.cn/NewsInfo.asp?Id=248,2007-9-7.
[1]Kazuomi Shiozawa.Globalization of higher education in Japan[D].Manoa:Graduate Division of the university of Hawai,2000,4.
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[1]西方对现代性研究兴起于20世纪60年代,而中国学界直至20世纪80年代才展开对现代性的讨论,西方对全球化的研究兴起于20世纪80年代,中国学界在20世纪90年代已经展开了对全球化的热烈讨论,这本身也说明了全球化这一个议题具有全球性特点。
[2]张来武.面向21世纪的教育思想初探(J).中国青年政治学院学报,1998(1).
[3]伯杰等.加入WTO对我国高等教育的影响及对策(J).高等教育研究,2001(5):21-25.
[4]教育部颁布了《中外合作办学条例》、《民办教育促进法》等。
[5]有关高等教育国际化的讨论早已展开,但在作者看来,对高等教育国际化的研究,以及采用国际比较的方法对高等教育开展研究与将高等教育纳入全球语境中讨论有着根本区别,研究者在对后者展开研究时,头脑中已经有了全球意识的存在。
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[2]关于全球化的释义和概念来源部分参考于蒋衡所做的评述:《教育与全球化思潮》,未出版。
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[5]杨雪冬.全球化:西方理论前沿[M].北京:社会科学文献出版社,2002:28-45.
[6]虽然如此,但不少学者都试图对按照学科维度区分全球化的各种概念,如杨雪冬.全球化:西方理论前沿[M].北京:社会科学文献出版社,2002:9.
[7]罗·霍尔顿.全球化与民族国家[M].倪峰译.北京:世界知识出版社,2006:11.
[8]参见斯科特·拉什,约翰·厄里著,符号经济与空间经济[M].王之光,商正译.北京:商务印书馆,2006.大卫·哈维.地理学中的解释[M].高泳源等译.北京:商务印书馆,1996.曼纽尔·卡斯特.网络社会的崛起[M].夏铸九等译.北京:社会科学文献出版社,2001.Peter Scott.The Globalization of Higher Education[C].Philadelphia:Society for Research into Higher Education & Open University Press,1998.
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[5]Merriam Webster.Merriam Webster's Collegiate Dictionary(Tenth Edition)[Z].Philippines:Merriam-Webster,Inc.,1996:683.
[6]有研究者便将地方对应于中央,提出高等教育全球化的四种含义,第一种是指高等教育为地方服务,地方为高等教育提供必要的支持;第二种是指高等教育管理权限由中央下放到地方;第三种是指高等教育管理权由中央下移到地方;第四种含义是指从不同类型、不同层次的高等学校的作用来看,政府和社会对高等教育关注的重心应从关注中央部属高等学校转移到地方高等学校上来。参见王保华,张婕.高等教育地方化:地级城市发展高等教育研究[C].北京:人民教育出版社,2005:1.
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[3]指波罗的海东岸的三个小国爱沙尼亚、拉脱维亚和立陶宛,因其地理和历史具有很大的相似性,在国际上经常将其一起称呼。
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[1]斯堪的纳维亚国家指的是位于北欧地区的国家,包括挪威、瑞典、丹麦、冰岛。
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[6]《大学设置基准》是日本政府对高等教育加以控制的根源和象征。不论是国立、公立还是私立大学,都必须按照文部省制定的《大学设置基准》设立,并接受其认定和管理。《设置基准》不仅详细规定了学生的 校舍面积、图书册数和师生比等“硬件”内容,还详细规定了学部学科名称、课程设置等“软件”内容。《大学设置基准》“大纲化”就是使《基准》对高校的规定变得粗放,放松对高校的管控。参见:天野郁夫.日本的大学改革:在美国化和市场化之间[J].有色金属高教研究,2000(3):42.
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[3]十四项问责内容分别是:财政廉洁、财政安全、风险管理、管理体制、成本/竞争力、物有所值、规划、投资数额、学生统计数据、教学质量、研究质量、服务质量、道德规范/责任、环境。参见高耀丽.英国高等教育管理机制改革研究——新公共管理的视角[D].华东师范大学博士论文,2006:77-78.
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[1]私营化在英文中表述为privatisation或者privatization,中文译法多样,有民营化、私立化、私有化等等。
[2]马克·贝磊.当前世界范围内私立教育发展趋势:教育民营化的问题及相关政策[J].外国教育资料,1997(3):16.
[3]建立特许大学(charter university)指州政府在公立大学中出任小股东身份,允许学校收取高额学费;混合型大学指大学以公共支持与私人捐赠的混合方式运行,像一个拥有自治权的公共利益公司;全成本价格的方式指大学收取包含机构运行全部费用的高额学费,并提取部分作为助学金;高等教育凭证制(voucher)指州以助学金凭证的形式将经费转移给个人,学生持凭证选择就读的大学;高等教育管理的整改尝试指取消州高等教育理事会,代以大学理事会。参见张玉.美国高等教育的私营化:原因、影响及对策[J].比较教育研究,2006(12):19-20.
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[6]亨利·埃茨科威兹.企业性和民主协作主义的出现[A].亨利·埃茨科威兹等.大学与全球知识经济[C].夏道源等译.南昌:江西教育出版社,1999:232.
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[1]联邦提供的佩尔奖学金(Pell Grants)以及其它多种学生贷款计划使私立高校提高学费成为可能。Arthur M.Cohen.The Shaping of American Higher Education:Emergence and Growth of the Contemporary System[M].San Francisco:Jossey-Bass Publishers,1998:302.
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[4]张随刚.东南亚国家私立高等教育政策比较[J].黄河科技大学学报,2002(2):39.
[5]这三个国民教育发展规划指的是:第五个(1982—1986)、第六个(1987—1991)、第七个(1992—1996)个国民教育发展规划。
[6]张随刚.东南亚国家私立高等教育政策比较[J].黄河科技大学学报,2002(2):39.
[7]陈立.越南高等教育的变革趋势与未来取向[EB/OL].http://qkzz.net/magazine/1672-4038/2007/06/2275996_2.htm.2007-6.
[1]传统的印度私立学院因不能颁发学位而隶属于公立大学,从而受制于政府,虽然院校由民间发起,但不能自主提供新的教学计划、开发新的课程,也不能改变招生标准和学费。有人认为这种院校隶属结构阻碍了印度高等教育的发展,有人则认为这种隶属关系保证了监管的有效性,维持了高等教育的最低标准。无论有怎样的争议,私立名誉大学的兴起打破了这种隶属关系。参见Pawan Agarual.印度私立高等教育的新动向:私立名誉大学的崛起[J].教育发展研究,2007(10):86-87.
[2]Andres Bernasconi.Does the Affiliation of Universities to External Organizations Forster Diversity in Private Higher Education?[J].Higher Education,2006(9):307.
[3]俄罗斯国家统计局、教育部官方网站公布的数据,转引自乔莉莉.俄罗斯国立高校私营化改革新举措解析[J].外国教育研究,2006(11):64.
[4]D.Bruce Johnstone.Preeti Shroff-Mehta.Higher Education Finance and Accessibility:An International Comparative Examination of Tuition and Financial Assistance Policies[A].Heather Eggins.Globalization and Reform in Higher Education[C].Berkshire:Open University Press,2003:38.
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[2]在英文中被表述为off-shore institution,也有表述为branch campus.
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[4]唐昀.美国大学海外扩张掀起“教育淘金热”[EB/OL].http://xmwb.news365.com.cn/xmhq/200802/t20080222_1766734.htm 2008-2-22.
[5]Molly N.N.Lee.Private Higher Education in Malaysia:Expansion,Diversification and Consolidation.A paper presented at a UNESCO conference.转引自赵丽.跨国办学的理论与实践[D].华东师范大学博士论文,2005:75.
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[2]UCLA Confucius Institute[EB/OL],http://www.confucius.ucla.edu/boardofdirectors.htm.2008-5-6.
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[1]D.B.约翰斯通.高等教育财政:问题与出路[M].沈红,李红桃译.北京:人民教育出版社,2004:173.
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[3]黄藿.英公布高教白皮书,大幅调涨学费[J].英国文教辑要,2003(43):1.
[4]D.B.约翰斯通.高等教育财政:问题与出路[M].沈红,李红桃译.北京:人民教育出版社,2004:233.
[5]D.B.约翰斯通.高等教育财政:问题与出路[M].沈红,李红桃译.北京:人民教育出版社,2004:53-54.
[1]合同研究指大学可以从开展的应用性研究中获得提成,也包括大学开展有赞助的研究。
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[1]乔莉莉.俄罗斯国立高校私营化改革新举措解析[J].外国教育研究,2006(11):64.
[2]E·弗拉克曼,E·德维尔特.德国高等教育政策[A].弗兰斯·F·范富格特.国际高等教育政策比较研究[C].王承绪等译.杭州:浙江教育出版社,2001:186.
[3]艾莉斯在《大学教育质量保障》一书中提出,在工商界形成的关于质量保障的基本思想应该而且可能应用于高等教育领域。参见陈玉琨等.高等教育质量保障体系概论[M].北京:北京大学出版社,2004:7.
[4]熊值翔.高等教育质量保障体系研究[M].长沙:湖南人民出版社,2002:65.
[5]Preface.Stefanie Schowarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:ⅸ.
[6]陈玉琨等.高等教育质量保障体系概论[M].北京:北京大学出版社,2004:8.
[1]Preface.Stefanie Schowarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:ⅹ.
[2]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:2.
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[5]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:3.
[1]2001年3月,第六次世界高等教育质量保证大会在印度班加罗尔举行,大会提供的信息表明当时世界质量保障机构总数已达120多个。参见王一兵.高等教育质量保证机制:国外趋势和中国面临的战略选择[J].高等教育研究,2002(1):37.
[2]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dorcirecht:Kluwer Academic Publishers,2004:9.
[3]刘胜洪.美国高等教育质量保障体系的构建及其启示[J].教育视野,2007(2):43-44.
[4]美国针对高等教育质量保障的地区性认证机构按地区划分,由七个认证机构组成,分别对所在区域的公私立高校实施认证。国家性机构是指那些认证范围覆盖了50个州的认证机构,其认证活动开展并不像地区性认证机构那样局限于某一个地区。专业性认证机构为专门学院(如法学员、医学院、工程学院等)和课程项目开展专门化评估。参见Judith S.Eaton.Accreditation and Quality in the United States:Practice and Presures[A].Stefanie Schowarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:92.和 Commission on Institutions of Higher Education(CIHE)[EB/OL].http://cihe.neasc.org/about_accreditation/regional_accrediting_commissions/2008-7-15.
[1]Judith S.Eaton.Accreditation and Quality in the United States:Practice and Presures[A].Stefanie Schowarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Ares[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:92-93.
[2]陈玉华,杜根长.澳大利亚高等教育质量保障体系简述[J].教育研究,2007(11):28.
[3]英国高等教育体制在过去二十年时间里发生了巨大变迁,经历了从二元制到一元制的变革,经费拨款制度、质量保障体系都相应地发生了很大变革,以配合二元制英国高等教育体系向一元制的转型。参见张莹.英国高等教育体系结构之改革[A].谢作栩.高等教育与社会发展[C].厦门:厦门大学出版社,2007:240-250.
[4]Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:1.
[5]Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:2.
[6]Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:166.
[1]John Brennan,Ruth Williams.Accreditation and Related Regulatory Matters in the United Kingdom[A].Stefanie Schwarz,Don E.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:477.
[2]李有江.当前泰国教育改革趋势研究[J].东南亚纵横,2004(12):50.
[1]Danie Jacobs.External Quality Assurance in Higher Education in South Africa[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:153.
[2]牛长松和顾建新在《南非高等教育质量保障体系、框架、特色与挑战》一文中,概括了南非高等教育体系的特点,包括:理念创新、价值取向多元、体系的全面和整体性。参见牛长松.顾建新.南非高等教育质量保障体系:框架、特色与挑战[J].比较教育研究,2007(12):47-48.
[3]Danie Jacobs.External Quality Assurance in Higher Education in South Africa[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:153.
[4]张玉琴,张继蓉.日本高等教育外部评估体系特征[J].中国高等教育评估,2006(1):56-59.
[5]英国高等教育质量保障制度变更频繁,2002年英国政府采用新的“院校审核”(institutional audits)制度,把质量保障的责任重新落到院校自己身上,外部评估主要用于确认院校内部质量保障体系的有效性,某种程度上宣告了英国在高等教育质量管理上对大学自治管理观念上的回归。新的院校审查评估方法的最大特点在于,审查的重点不是直接评估高等学校的教育质量.而是评估高等学校内部质量保障机制的有效性。参见Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:177.以及《职业探索与研究》在2007年第一期提供的信息概要,参见:佚名. 英国:以院校审核为特色的高等教育质量保证体系[J].职教探索与研究,2007(1):30.
[1]从理论上讲,单纯的内部机构质量调控或者来自中介独立机构的外部质量控制都是可行的,但在实际操作中,大部分国家的高等教育质量保障体系都是一种内外结合的“合作性”保障。基于对理论和现实可能性的考虑,学者凯尔(Kell)提出了一个新的思路——“合作性高校自我调控”(collaborative self-regulation),这种“合作性高校自我调控”仍然重视政府的外在宏观调控,但对于质量保障和监控制度的设计、资助和控制,则交由高等学校领导者来负责。虽然外部评价仍然具有合法性,但专业人士的内部自我评价成为质量保障监控制度的核心部分。具体内容请参看Kells,R.Self-Regulation in Higher Education:Amulti-national perspective on collaborative systems of quality assurance and control[M].London & Philadelphia:Jessica Kingsley,1992:58-64.转引自 Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:26.
[2]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:26.
[3]佚名.澳大利亚:五位一体的高等教育质量保证体系[J].职教探索与研究,2007(1):60.
[1]Kwong Lee Dow.Strengthening Quality Assurance in Australian Higher Educaion[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:141.
[2]大约在1984年,西欧实施了第一个关于质量保障的政府政策,参见Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:5.
[3]Preface.Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the Europeaa Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:ⅹⅰ.
[4]佚名.英国:以院校审核为特色的高等教育质量保证体系[J].职教探索与研究,2007(1):30.
[5]牛长松,顾建新.南非高等教育质量保障体系:框架、特色与挑战[J].比较教育研究,2007(12):45.
[6]严芳在《南非高等教育质量审核的新标准》一文中提出,在南非大学副校长联合会(SAUVCA)下面,除了设有工科技术教育证书委员会(Certification Council for Technikon Education)之外,还设有另一个民间机构——质量促进单位(Quality Promotion Unit,QPU)。但在雅克伯斯对南非高等教育质量保障体系的介绍中,他指出质量促进单位(QPU)的工作仅开展了三年,因其可性度受到质疑而在1999年关闭。这在南非质量保障体系建立进程中可以称之为“剧变”(dramatic move),QPU失败有一系列原因,从自身目的定位功能不清晰到经费匮乏等等。具体内容参见Danie Jacobs.External Quality Assurance in Higher Education in South Africa[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:153.严芳.南非高等教育质量审核的新标准[J].中国高等教育评估,2004(3):62.
[1]音译,曾任香港学术评审局(the Hong Kong Council for Academic Accrcdiation)执行主任(Executive Director)。
[2]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:5.
[3]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:17.
[4]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:18.
[1]Marie-Odile Ottenwaelter.Towards a European Dimension[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:51.
[2]关于《认证结果共同认可协议》具体内容,可参见Agreementon Mutual Recognition of Accreditation Results [EB/OL].http://www.ecaconsortium.net/conference/doc/mra/scan%20alles.pdf 2007-10.
[3]About ECA[EB/OL].European Consortium for Accreditation.http://www.ecaconsortium.net/index.php?section=content&id=3.2008-5-13.
[4]赵丽.跨国高等教育的理论与实践[D].华东师范大学博士论文,2005:132,135-136.
[1]同济大学毕家驹教授将INQAAHE译为国际高等教育质量保证机构网络,将Guidelines of Good Practice 这份文件译为“范例的指导原则”,笔者认为译作“有效操作方针”更直观明了。另外需要说明的是,虽然INQAAHE建议其所属的各国各地质量保障机构(EQA机构)采用该方针开展独立的资格审核,但也提出由各成员机构自行决定是否采纳“方针”里所涉及的术语。当前亦有学者对该方针在具体环境中的适用性提出批评。参见毕家驹.国际高等教育质量保障的发展动向[EB/OL].http://web.tongji.edu.cn/～bijiaju/article/2006-06.pdf.2006-6.About INQAAHE[EB/OL].http://www.inqaahe.org/docs/GGP%20for%20printing.doc.2008-5-13.Douglas Blackmur.A Critical Analysis of the INQAAHE Guidelines of Good Practice of Higher Education Quality Assurance Agencies[ED/OL].Higher Education,Springer Database.DOI 10.1007/s10734-008-9120-x.2008-3.
[2]Marie-Odile Ottenwaelter.Towards a European Dimension[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:47-53.
[3]毕家驹.国际高等教育质量保证的发展动向[EB/OL].http://web.gongji.edu.cn/～bijiaju/article/2006-06.pdf.2006-6.
[1]这是一个由管理教育领域人士组成的非营利机构。
[2]这七个国家是芬兰、法国、德国、意大利、荷兰、西班牙、瑞典。
[3]Marie-Odile Ottenwaelter.Towards a European Dimension[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:54-55.
[4]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:6.
[1]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:5.
[2]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:9.
[3]Jan Currie.Privatization and Commercialization in Australian Universities[A].Akira Arimoto,Futao Huang,Keiko Yokoyama.Globalization and Higher Education[C].Hiroshima:Research Institute for Higher Education Hiroshima University,2005:25.
[4]Jan Currie.Privatization and Commercialization in Australian Universities[A].Akira Arimoto,Futao Huang,Keiko Yokoyama.Globalization and Higher Educatiofi[C].Hiroshima:Research Institute for Higher Education Hiroshima University,2005:25.
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[4]1996年,马来西亚修改大学章程,重新界定大学法人地位:1998年,泰国确定“2002年使所有公立大学成为自治法人”的目标;2001年,日本确定在2003年使所有的国、公立大学都成为“独立行政法人”。参见:王一兵.大学自主与大学法人化的新诉求——全球化知识经济带来的挑战[J].高等教育研究,2001(3):10-19.
[5]典型的代表之一是伦敦大学学院(UCL),该校招收的留学生来自140多个国家和地区,占学院学生总数 的三分之一。参见:驻英国使馆教育处.世界招收留学生竞争加剧[DB/OL].http://www.studyinchina.edu.cn/NewsInfo.asp?Id=248,2007-9-7.
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[1]西方对现代性研究兴起于20世纪60年代,而中国学界直至20世纪80年代才展开对现代性的讨论,西方对全球化的研究兴起于20世纪80年代,中国学界在20世纪90年代已经展开了对全球化的热烈讨论,这本身也说明了全球化这一个议题具有全球性特点。
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[4]教育部颁布了《中外合作办学条例》、《民办教育促进法》等。
[5]有关高等教育国际化的讨论早已展开,但在作者看来,对高等教育国际化的研究,以及采用国际比较的方法对高等教育开展研究与将高等教育纳入全球语境中讨论有着根本区别,研究者在对后者展开研究时,头脑中已经有了全球意识的存在。
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[6]有研究者便将地方对应于中央,提出高等教育全球化的四种含义,第一种是指高等教育为地方服务,地方为高等教育提供必要的支持;第二种是指高等教育管理权限由中央下放到地方;第三种是指高等教育管理权由中央下移到地方;第四种含义是指从不同类型、不同层次的高等学校的作用来看,政府和社会对高等教育关注的重心应从关注中央部属高等学校转移到地方高等学校上来。参见王保华,张婕.高等教育地方化:地级城市发展高等教育研究[C].北京:人民教育出版社,2005:1.
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[4]UNESCO.World Declaration on Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action[EB/OL].http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm.2008-4-15.该宣言题目有不同译法,官方译法为《面向二十一世纪世界高等教育宣言:观念与行动》,见http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info5993.htm,也有学者译为《关于21世纪高等教育的世界宣言:设想与行动》,参见毕家驹.关于1998年三个国际高等教育会议的述评[EB/OL].http://web.tongji.edu.cn/～bijiaju/article/1999-03.pdf,2008-4-15.但参考英文标题和宣言内容后,本论文认为将该宣言副标题译为“展望与行动”更为妥当.
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[4]有学者认为历史上中外学者从不同角度给制度下了不同的定义,并且认为中华文化中也内含着对制度的理解,是制度经济学在中国发展的土壤。对各种制度定义的梳理和归纳详见:卢现祥.新制度经济学[M].武汉:武汉大学出版社,2004:106.
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[1]斯堪的纳维亚国家指的是位于北欧地区的国家,包括挪威、瑞典、丹麦、冰岛。
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[6]《大学设置基准》是日本政府对高等教育加以控制的根源和象征。不论是国立、公立还是私立大学,都必须按照文部省制定的《大学设置基准》设立,并接受其认定和管理。《设置基准》不仅详细规定了学生的 校舍面积、图书册数和师生比等“硬件”内容,还详细规定了学部学科名称、课程设置等“软件”内容。《大学设置基准》“大纲化”就是使《基准》对高校的规定变得粗放,放松对高校的管控。参见:天野郁夫.日本的大学改革:在美国化和市场化之间[J].有色金属高教研究,2000(3):42.
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[3]十四项问责内容分别是:财政廉洁、财政安全、风险管理、管理体制、成本/竞争力、物有所值、规划、投资数额、学生统计数据、教学质量、研究质量、服务质量、道德规范/责任、环境。参见高耀丽.英国高等教育管理机制改革研究——新公共管理的视角[D].华东师范大学博士论文,2006:77-78.
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[1]私营化在英文中表述为privatisation或者privatization,中文译法多样,有民营化、私立化、私有化等等。
[2]马克·贝磊.当前世界范围内私立教育发展趋势:教育民营化的问题及相关政策[J].外国教育资料,1997(3):16.
[3]建立特许大学(charter university)指州政府在公立大学中出任小股东身份,允许学校收取高额学费;混合型大学指大学以公共支持与私人捐赠的混合方式运行,像一个拥有自治权的公共利益公司;全成本价格的方式指大学收取包含机构运行全部费用的高额学费,并提取部分作为助学金;高等教育凭证制(voucher)指州以助学金凭证的形式将经费转移给个人,学生持凭证选择就读的大学;高等教育管理的整改尝试指取消州高等教育理事会,代以大学理事会。参见张玉.美国高等教育的私营化:原因、影响及对策[J].比较教育研究,2006(12):19-20.
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[5]这三个国民教育发展规划指的是:第五个(1982—1986)、第六个(1987—1991)、第七个(1992—1996)个国民教育发展规划。
[6]张随刚.东南亚国家私立高等教育政策比较[J].黄河科技大学学报,2002(2):39.
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[1]传统的印度私立学院因不能颁发学位而隶属于公立大学,从而受制于政府,虽然院校由民间发起,但不能自主提供新的教学计划、开发新的课程,也不能改变招生标准和学费。有人认为这种院校隶属结构阻碍了印度高等教育的发展,有人则认为这种隶属关系保证了监管的有效性,维持了高等教育的最低标准。无论有怎样的争议,私立名誉大学的兴起打破了这种隶属关系。参见Pawan Agarual.印度私立高等教育的新动向:私立名誉大学的崛起[J].教育发展研究,2007(10):86-87.
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[3]俄罗斯国家统计局、教育部官方网站公布的数据,转引自乔莉莉.俄罗斯国立高校私营化改革新举措解析[J].外国教育研究,2006(11):64.
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[2]在英文中被表述为off-shore institution,也有表述为branch campus.
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[4]D.B.约翰斯通.高等教育财政:问题与出路[M].沈红,李红桃译.北京:人民教育出版社,2004:233.
[5]D.B.约翰斯通.高等教育财政:问题与出路[M].沈红,李红桃译.北京:人民教育出版社,2004:53-54.
[1]合同研究指大学可以从开展的应用性研究中获得提成,也包括大学开展有赞助的研究。
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[3]艾莉斯在《大学教育质量保障》一书中提出,在工商界形成的关于质量保障的基本思想应该而且可能应用于高等教育领域。参见陈玉琨等.高等教育质量保障体系概论[M].北京:北京大学出版社,2004:7.
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[1]2001年3月,第六次世界高等教育质量保证大会在印度班加罗尔举行,大会提供的信息表明当时世界质量保障机构总数已达120多个。参见王一兵.高等教育质量保证机制:国外趋势和中国面临的战略选择[J].高等教育研究,2002(1):37.
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[4]美国针对高等教育质量保障的地区性认证机构按地区划分,由七个认证机构组成,分别对所在区域的公私立高校实施认证。国家性机构是指那些认证范围覆盖了50个州的认证机构,其认证活动开展并不像地区性认证机构那样局限于某一个地区。专业性认证机构为专门学院(如法学员、医学院、工程学院等)和课程项目开展专门化评估。参见Judith S.Eaton.Accreditation and Quality in the United States:Practice and Presures[A].Stefanie Schowarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:92.和 Commission on Institutions of Higher Education(CIHE)[EB/OL].http://cihe.neasc.org/about_accreditation/regional_accrediting_commissions/2008-7-15.
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[3]英国高等教育体制在过去二十年时间里发生了巨大变迁,经历了从二元制到一元制的变革,经费拨款制度、质量保障体系都相应地发生了很大变革,以配合二元制英国高等教育体系向一元制的转型。参见张莹.英国高等教育体系结构之改革[A].谢作栩.高等教育与社会发展[C].厦门:厦门大学出版社,2007:240-250.
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[1]Danie Jacobs.External Quality Assurance in Higher Education in South Africa[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:153.
[2]牛长松和顾建新在《南非高等教育质量保障体系、框架、特色与挑战》一文中,概括了南非高等教育体系的特点,包括:理念创新、价值取向多元、体系的全面和整体性。参见牛长松.顾建新.南非高等教育质量保障体系:框架、特色与挑战[J].比较教育研究,2007(12):47-48.
[3]Danie Jacobs.External Quality Assurance in Higher Education in South Africa[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:153.
[4]张玉琴,张继蓉.日本高等教育外部评估体系特征[J].中国高等教育评估,2006(1):56-59.
[5]英国高等教育质量保障制度变更频繁,2002年英国政府采用新的“院校审核”(institutional audits)制度,把质量保障的责任重新落到院校自己身上,外部评估主要用于确认院校内部质量保障体系的有效性,某种程度上宣告了英国在高等教育质量管理上对大学自治管理观念上的回归。新的院校审查评估方法的最大特点在于,审查的重点不是直接评估高等学校的教育质量.而是评估高等学校内部质量保障机制的有效性。参见Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:177.以及《职业探索与研究》在2007年第一期提供的信息概要,参见:佚名. 英国:以院校审核为特色的高等教育质量保证体系[J].职教探索与研究,2007(1):30.
[1]从理论上讲,单纯的内部机构质量调控或者来自中介独立机构的外部质量控制都是可行的,但在实际操作中,大部分国家的高等教育质量保障体系都是一种内外结合的“合作性”保障。基于对理论和现实可能性的考虑,学者凯尔(Kell)提出了一个新的思路——“合作性高校自我调控”(collaborative self-regulation),这种“合作性高校自我调控”仍然重视政府的外在宏观调控,但对于质量保障和监控制度的设计、资助和控制,则交由高等学校领导者来负责。虽然外部评价仍然具有合法性,但专业人士的内部自我评价成为质量保障监控制度的核心部分。具体内容请参看Kells,R.Self-Regulation in Higher Education:Amulti-national perspective on collaborative systems of quality assurance and control[M].London & Philadelphia:Jessica Kingsley,1992:58-64.转引自 Roger Brown.Quality Assurance in Higher Education:The UK Experience Since 1992[M].London & New York:RoutledgeFalmer,2004:26.
[2]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:26.
[3]佚名.澳大利亚:五位一体的高等教育质量保证体系[J].职教探索与研究,2007(1):60.
[1]Kwong Lee Dow.Strengthening Quality Assurance in Australian Higher Educaion[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:141.
[2]大约在1984年,西欧实施了第一个关于质量保障的政府政策,参见Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:5.
[3]Preface.Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the Europeaa Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:ⅹⅰ.
[4]佚名.英国:以院校审核为特色的高等教育质量保证体系[J].职教探索与研究,2007(1):30.
[5]牛长松,顾建新.南非高等教育质量保障体系:框架、特色与挑战[J].比较教育研究,2007(12):45.
[6]严芳在《南非高等教育质量审核的新标准》一文中提出,在南非大学副校长联合会(SAUVCA)下面,除了设有工科技术教育证书委员会(Certification Council for Technikon Education)之外,还设有另一个民间机构——质量促进单位(Quality Promotion Unit,QPU)。但在雅克伯斯对南非高等教育质量保障体系的介绍中,他指出质量促进单位(QPU)的工作仅开展了三年,因其可性度受到质疑而在1999年关闭。这在南非质量保障体系建立进程中可以称之为“剧变”(dramatic move),QPU失败有一系列原因,从自身目的定位功能不清晰到经费匮乏等等。具体内容参见Danie Jacobs.External Quality Assurance in Higher Education in South Africa[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:153.严芳.南非高等教育质量审核的新标准[J].中国高等教育评估,2004(3):62.
[1]音译,曾任香港学术评审局(the Hong Kong Council for Academic Accrcdiation)执行主任(Executive Director)。
[2]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:5.
[3]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:17.
[4]Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation in the Framework of Evaluation Activities:A Comparative Study in the European Higher Education Area[A].Stefanie Schwarz,Don F.Westerheijden.Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area[C].Dordrecht:Kluwer Academic Publishers,2004:18.
[1]Marie-Odile Ottenwaelter.Towards a European Dimension[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:51.
[2]关于《认证结果共同认可协议》具体内容,可参见Agreementon Mutual Recognition of Accreditation Results [EB/OL].http://www.ecaconsortium.net/conference/doc/mra/scan%20alles.pdf 2007-10.
[3]About ECA[EB/OL].European Consortium for Accreditation.http://www.ecaconsortium.net/index.php?section=content&id=3.2008-5-13.
[4]赵丽.跨国高等教育的理论与实践[D].华东师范大学博士论文,2005:132,135-136.
[1]同济大学毕家驹教授将INQAAHE译为国际高等教育质量保证机构网络,将Guidelines of Good Practice 这份文件译为“范例的指导原则”,笔者认为译作“有效操作方针”更直观明了。另外需要说明的是,虽然INQAAHE建议其所属的各国各地质量保障机构(EQA机构)采用该方针开展独立的资格审核,但也提出由各成员机构自行决定是否采纳“方针”里所涉及的术语。当前亦有学者对该方针在具体环境中的适用性提出批评。参见毕家驹.国际高等教育质量保障的发展动向[EB/OL].http://web.tongji.edu.cn/～bijiaju/article/2006-06.pdf.2006-6.About INQAAHE[EB/OL].http://www.inqaahe.org/docs/GGP%20for%20printing.doc.2008-5-13.Douglas Blackmur.A Critical Analysis of the INQAAHE Guidelines of Good Practice of Higher Education Quality Assurance Agencies[ED/OL].Higher Education,Springer Database.DOI 10.1007/s10734-008-9120-x.2008-3.
[2]Marie-Odile Ottenwaelter.Towards a European Dimension[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:47-53.
[3]毕家驹.国际高等教育质量保证的发展动向[EB/OL].http://web.gongji.edu.cn/～bijiaju/article/2006-06.pdf.2006-6.
[1]这是一个由管理教育领域人士组成的非营利机构。
[2]这七个国家是芬兰、法国、德国、意大利、荷兰、西班牙、瑞典。
[3]Marie-Odile Ottenwaelter.Towards a European Dimension[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:54-55.
[4]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:6.
[1]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:5.
[2]David Dunkerley,Wai Sum Wong.Introduction[A].David Dunkerley,Wai Sum Wong.Global Perspectives on Quality in Higher Education[C].Aldershot:Ashgate,2001:9.
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[1]石中英教授认为,他所提出的知识型(form of knowledge)和孔德所做的知识类型(type of knowledge)的划分并不等同。他力图建立一个更上位、更一般化的概念,认为“知识型更侧重于对不同类型知识的一致性的认识和把握,知识类型则侧重于在一定的一致性基础上对不同类型知识的差异性进行认识和把握”,前者是后者的上位概念。不过他所提出的四个知识型中的前三个与孔德提出的三种知识类型几乎等同,有学者直接将孔德对人类知识的三种划分看作三种知识范式:远古的深化知识型、古代的形而上学知识型、近代的科学知识型。因此,本文没有对知识型和知识类型做严格区分,都将其看作知识范式。参见:石中英.知识转型和教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001:20-26.杨杏芳.大学教学制度改革的文化反思[M].南京:南京师范大学出版社,2006:1.
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[3]1959年,斯诺在雷德学术讲演中发表主题为“两种文化与科学革命”(Two Cultures and the Scientific Revolution)的演讲,提出当前的学术文化已经分割为人文和科学两个壁垒森严的世界,但他所持的观点是对人文学者做出批评,警告大家正视科学技术所带来的“科学的文化”。参见:金耀基.大学的理念[M].北京:三联书店,2001:26-27.
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[5]二战以来,关于大学教育到底应该培养什么人存在着三种认识:一是培养“理念人”,“理念人”力图摆脱具体经验和实际事物的束缚,追求超越专业或本质工作的整体价值,追求意义和价值的普遍性;一是培养“专业人”,“专业人”是近代科学专门化发展的产物,追求专业化的规训;一是培养“职业人”,即培养为职业做准备的人。阎光才对三种人才培养取向的形成和区别给予了具体阐述,可参见阎光才.大学的人文之旅——大学本科教育中人文社会科学的价值重估[M].北京:教育科学出版社,2005:135.
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[1]以2001—2002年度开设的具体课程为例,具体课程为:“印度文明的财富”、“现代中东的思想和变革”、“西班牙文化(西班牙语教学)、“法国文化(法语教学)”、“民族的形成:从路德到康德的德国文化(英语和德语教学)”、“希特勒现象(英语、德语阅读讨论,英语教学)”、“中美洲文明”、“加勒比社会:经济社会变化和文化适应”、“文化大革命”、“东欧的犹太人生活”、“越南的个人、社会和国家”、“中国人的家庭、婚姻和亲属关系:一个世纪以来的变化”、“在中国文学中个人的欲求与权威”、“理解当代穆斯林社会和伊斯兰教”、“从革命到解体的俄罗斯文化”、“南欧文化”、“纳粹德国的大众文化:偶像的力量和破灭”、“现代斯堪的纳维亚的崛起和文化建设”、“现代朝鲜半岛的文化意识形态”、“现代阿拉伯描述:自我、社会与文化”等。参见阎光才.大学的人文之旅——大学本科教育中人文社会科学的价值重估[M].北京:教育科学出版社,2005:175.
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[6]以提高效率未目的,提倡将私人机构管理手段引入公共机构的管理主义于20世纪80年代中期进入高等教育领域,在90年代获得普遍实践,其中硬管理主义影响日盛,它强调采纳大型商业机构的标准来制定拨款、管理和问责制度。参见:康瑜.试论全球化视角下高等教育的社会批判功能[J].比较教育研究,2005(9):9.
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[1]史密斯所用表述为‘leaving home and going home',他的学生郭洋生为其译为“离家和归家”。在本文中,因乡愁的存在,与“离家和归家”等同的表述“离乡和还乡”亦被使用,同时因“乡”比“家”更暗含本土、乡土之意,后者更多地出现于文中。因此,本文对两种表述都有采纳。
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