论教育科学：教育研究科学取向及其在中国的合理性建构
|
摘要
本文以“教育科学精神和科学理性的批判与建构”为基本主题，在中国传统文化和现实语境中，基于文化哲学的视角，以对教育研究中人文和科学的历史连续性文化底蕴的把握与对“人”“文”互动统整的追求，力图超越教育研究中各种科学与人文的二元对立思维模式，采用整体、动态、关系思维方式，在“教育科学与教育发展和教育知识优化”、“教育科学文化本体存在”、“教育科学的价值诉求”、“中国传统文化思维和制度与教育研究的文化特质”、“中国教育研究现代性转化对科学精神和科学理性追求理路尝试及其失败原因”、“当代中国教育研究科学精神和科学理性建构的可能路由”等方面进行探究。
教育科学的存在源于人性的内在需要，教育科学的发展和突显源于人性的张扬和个性的解放，教育理论和实践所赖以存在的时代精神为教育科学的生长提供了丰富的土壤和养料。作为一种文化过程，教育科学以其独有的人文追求，促进着教育知识的优化和教育理论与实践的发展并取得巨大成功，促使人类的教育实践生活在“理想”世界，向着“可能性”行进。沿着古希腊的理性研究传统和罗马的实践研究指向，近代社会以来，教育科学以其自为的努力，沿着追求内部完备的逻辑自治和追求外部证实的经验证据这两条基本理路前行，通过问题的转化机制使内外两个方面整合起来。教育科学这种存在方式深深扎根于西方文化土壤和对象化思维形式之中，深刻地体现出“以人为本”的“由人而文”，最终达成“人”“文”互动与同一的文化精神特质。基于“求知”精神、“理论”理性以及“对象化-主体性”的思想方式，教育科学作为一种“符号化”的文化过程，在对教育进行思考和研究的过程中表现出强烈的“人为”和“为人”特性。基于追求“外部证实”和“内部完备”的道路，教育科学首先以其实践的精神，通过基于工具性质和技术导向的实践指向，针对教育实践中的问题提供解决之道，从而体现出其控制和引导教育实践的功利性价值取向；然后在理论化的追求过程中，通过纯粹的研究，以认知取向和创造性实践实现求真、向善和尚美的精神追求。
中国传统教育研究中的“悟性”思维方式与西方对象化的理性主义和精确实证的经验主义迥然不同。它虽然也以人文作为其价值内核，但却是基于“以文为本”的“向文而化”，强调的是“人”对“文”的顺应和“文”对“人”的情境性与制约性。作为中国核心学术思想的“天人合一”从来就具有强烈的人伦诉求，追求着人伦社会秩序的重建。基于天人合一的文化图式，虽然中国有着“格物致知”的思想，但是，德性至上主宰着格物致知的治学方法。内在的尚古主义治学取向，外在的封建体制压制和科举取仕强化，使得中国传统教育研究以一种“悟性”的思维方式，关注个人如何发现和体认人固有的至善并践行之，于是做
人与读书占据了所谓治学方法的中心位置，除此之外，很少有其他关于教育知识
获得、表达和整理以及运用和发展的方法论存在。自19世纪以来，在西方科学
文明的冲击下，中国传统文化的现代性转化已经成为近代以来的共同主题。传统
文化的现代性转化存在两条理路:一是在民主和科学的感召下以“顺应机制”试
图推进全盘西化的“外在转化”之路:二是新儒家试图延续“同化机制”坚持“中
体西用”的“内在转化”之路。在“五四”科学精神的带动下，中国的教育科学
研究从译介外国教育著作，通过实验和其他形式的研究和消化，到开始向走自己
独特研究道路的方向发展并取得了超出中国的世界性影响。但是在当时中国社会
革命现实和传统文化基因的双重压力之下，五四以后所形成的教育研究的科学规
范和科学精神衰落之了。在内在转化这条道路上，在现实的强大冲击下，新儒家
不可避免地面临着理性与情感、历史与价值的心灵冲突。当中国从“天下”的“中
心”“沦为”“边缘化”的“民族国家”之时，传统的道德理想主义对于中国教育
自然生命的挽救无能为力.
但教育科学已经成为当下中国教育应对时代挑战的不可或缺的教育存在，
教育研究的科学思维是必不可少的。教育研究中的“天人合一”固然是我们追求
的最高理想和终极价值，但是必须凭借一个中介.没有经过科学理性思维的“天
人合一”只能停留在必然王国。无论是教育研究内在的整体关联，或者是外在的
现实取向，都要求中国教育研究走向科学。在中国现代教育研究中建构科学精神
和科学规范则要突显“人”的主动建构和“文”的情境性互动，以动态生成的观念超
越中国传统惯有的“体”“用”思维，基于“视界融合”，展开主体性的教育科学研究
实践，通过“实验与改造’“深描”与优化教育问题和事实、通过“怀疑与争论”建构
和生成教育知识的真理性、通过“文本与话语”解释与表达教育理论合理性，从而
克服内源性(以心智为中心)知识和外源性(以现实为中心)知识的分离，避免
思维的任化和权威的制约，增强对复杂教育情境的适应和适切性。
关键词:教育研究科学取向文化哲学中国语境超越与建构
To take "criticism and construction of science spirit and reasonableness of education research" in Chinese traditional culture and realistic context, in view of the cultural philosophy, based on the confidence of the history consecution of humanism and scientism, and with to the interaction and integration of "human" and "culture", this paper adopt whole, dynamic and relational thinking, to look for innovation and breaking in discussing "the relationship between education science and the development of educational knowledge and practice", "the cultural being of education science", "the value of the education science", "the cultural characteristic of Chinese traditional cultural thinking and education research", "the road pursued science spirit to manage modernity of education research of China", "the possible road pursues science spirit and reasonableness of education research in contemporary China ".The time spirit which the education theories and practice depend on provided abundant soil and nutritious ness for education science whose existence based on the inside demand of the human nature and whose development be prompted by the opening and liberation of human nature. Be a kind of cultural process, the education science promote education knowledge and theories and practice through pursuing, urging the mankind's education fulfillment life in" ideal", marching forward to" possibility". Along the reasonableness research tradition of the ancient Greece and the practice research direction of Rome, in the modern society, education science, which is deeply in the western culture and the objective thinking, with its conscious dynamic role, along pursuing whole to integrate the internal logic harmony and the exterior experience proof, embodies profoundly the cultural spirit characteristic as the interactive and integration between "human" and "culture" by the process "from human to culture" based on "make people the center". According to the spirit of "knowing", the reasonableness of "theories" and the "objective-subjective" thinking mode, the education science, as a "symbolize" process, express a mighty properties as "by human" and "for human" in the process of to educational study. In view of pursuing "exterior verified" and "the inner logical complete", with spirit of practice, according to the practice direction based on the tool property and the technique direction it possess', by providing the solution to education problem, the education science first achieve the utility value as controls and guides education practice; Then bring about spirit value as realizing truth, pursuing good and seeking after beauty, by the pure research, according to rational cognition and creativity.There are marked differences between Chinese traditional education research and western education science because of Chinese traditional
"feeling thinking" which emphasize the adjustment of human conformance to culture and the restrict to human by culture according the process "from culture to human" based on " making culture the center". The Chinese core academic thought -"nature and man unite as one"- have a strong ethical claim. Although there has a thought "study thoroughly", the moral supremacy dominates it. Traditionally, China had few other methodology to acquire express and develop education knowledge except of practice and reading because of the ancient doctrine inside and the inhibit gives by feudalism system and enhance provided from imperial examination system outside. Since 1840s, under the impact of western science civilization, the modernization of Chinese traditional culture-in which exists two logical arrangement roads: one is the road of "outside conversion" as "completely westernization" according to "the mechanism of adjustment" under the inspiration of democracy and sciences; one is the road of "inside conversion" as "making Chinese culture center" that the new Confucianism tries to continue "the mechanism of assimilation"-have become the main topic that Chinese together face in modern age. Arouse in science spirits of "54 ca
教育科学的存在源于人性的内在需要，教育科学的发展和突显源于人性的张扬和个性的解放，教育理论和实践所赖以存在的时代精神为教育科学的生长提供了丰富的土壤和养料。作为一种文化过程，教育科学以其独有的人文追求，促进着教育知识的优化和教育理论与实践的发展并取得巨大成功，促使人类的教育实践生活在“理想”世界，向着“可能性”行进。沿着古希腊的理性研究传统和罗马的实践研究指向，近代社会以来，教育科学以其自为的努力，沿着追求内部完备的逻辑自治和追求外部证实的经验证据这两条基本理路前行，通过问题的转化机制使内外两个方面整合起来。教育科学这种存在方式深深扎根于西方文化土壤和对象化思维形式之中，深刻地体现出“以人为本”的“由人而文”，最终达成“人”“文”互动与同一的文化精神特质。基于“求知”精神、“理论”理性以及“对象化-主体性”的思想方式，教育科学作为一种“符号化”的文化过程，在对教育进行思考和研究的过程中表现出强烈的“人为”和“为人”特性。基于追求“外部证实”和“内部完备”的道路，教育科学首先以其实践的精神，通过基于工具性质和技术导向的实践指向，针对教育实践中的问题提供解决之道，从而体现出其控制和引导教育实践的功利性价值取向；然后在理论化的追求过程中，通过纯粹的研究，以认知取向和创造性实践实现求真、向善和尚美的精神追求。
中国传统教育研究中的“悟性”思维方式与西方对象化的理性主义和精确实证的经验主义迥然不同。它虽然也以人文作为其价值内核，但却是基于“以文为本”的“向文而化”，强调的是“人”对“文”的顺应和“文”对“人”的情境性与制约性。作为中国核心学术思想的“天人合一”从来就具有强烈的人伦诉求，追求着人伦社会秩序的重建。基于天人合一的文化图式，虽然中国有着“格物致知”的思想，但是，德性至上主宰着格物致知的治学方法。内在的尚古主义治学取向，外在的封建体制压制和科举取仕强化，使得中国传统教育研究以一种“悟性”的思维方式，关注个人如何发现和体认人固有的至善并践行之，于是做
人与读书占据了所谓治学方法的中心位置，除此之外，很少有其他关于教育知识
获得、表达和整理以及运用和发展的方法论存在。自19世纪以来，在西方科学
文明的冲击下，中国传统文化的现代性转化已经成为近代以来的共同主题。传统
文化的现代性转化存在两条理路:一是在民主和科学的感召下以“顺应机制”试
图推进全盘西化的“外在转化”之路:二是新儒家试图延续“同化机制”坚持“中
体西用”的“内在转化”之路。在“五四”科学精神的带动下，中国的教育科学
研究从译介外国教育著作，通过实验和其他形式的研究和消化，到开始向走自己
独特研究道路的方向发展并取得了超出中国的世界性影响。但是在当时中国社会
革命现实和传统文化基因的双重压力之下，五四以后所形成的教育研究的科学规
范和科学精神衰落之了。在内在转化这条道路上，在现实的强大冲击下，新儒家
不可避免地面临着理性与情感、历史与价值的心灵冲突。当中国从“天下”的“中
心”“沦为”“边缘化”的“民族国家”之时，传统的道德理想主义对于中国教育
自然生命的挽救无能为力.
但教育科学已经成为当下中国教育应对时代挑战的不可或缺的教育存在，
教育研究的科学思维是必不可少的。教育研究中的“天人合一”固然是我们追求
的最高理想和终极价值，但是必须凭借一个中介.没有经过科学理性思维的“天
人合一”只能停留在必然王国。无论是教育研究内在的整体关联，或者是外在的
现实取向，都要求中国教育研究走向科学。在中国现代教育研究中建构科学精神
和科学规范则要突显“人”的主动建构和“文”的情境性互动，以动态生成的观念超
越中国传统惯有的“体”“用”思维，基于“视界融合”，展开主体性的教育科学研究
实践，通过“实验与改造’“深描”与优化教育问题和事实、通过“怀疑与争论”建构
和生成教育知识的真理性、通过“文本与话语”解释与表达教育理论合理性，从而
克服内源性(以心智为中心)知识和外源性(以现实为中心)知识的分离，避免
思维的任化和权威的制约，增强对复杂教育情境的适应和适切性。
关键词:教育研究科学取向文化哲学中国语境超越与建构
To take "criticism and construction of science spirit and reasonableness of education research" in Chinese traditional culture and realistic context, in view of the cultural philosophy, based on the confidence of the history consecution of humanism and scientism, and with to the interaction and integration of "human" and "culture", this paper adopt whole, dynamic and relational thinking, to look for innovation and breaking in discussing "the relationship between education science and the development of educational knowledge and practice", "the cultural being of education science", "the value of the education science", "the cultural characteristic of Chinese traditional cultural thinking and education research", "the road pursued science spirit to manage modernity of education research of China", "the possible road pursues science spirit and reasonableness of education research in contemporary China ".The time spirit which the education theories and practice depend on provided abundant soil and nutritious ness for education science whose existence based on the inside demand of the human nature and whose development be prompted by the opening and liberation of human nature. Be a kind of cultural process, the education science promote education knowledge and theories and practice through pursuing, urging the mankind's education fulfillment life in" ideal", marching forward to" possibility". Along the reasonableness research tradition of the ancient Greece and the practice research direction of Rome, in the modern society, education science, which is deeply in the western culture and the objective thinking, with its conscious dynamic role, along pursuing whole to integrate the internal logic harmony and the exterior experience proof, embodies profoundly the cultural spirit characteristic as the interactive and integration between "human" and "culture" by the process "from human to culture" based on "make people the center". According to the spirit of "knowing", the reasonableness of "theories" and the "objective-subjective" thinking mode, the education science, as a "symbolize" process, express a mighty properties as "by human" and "for human" in the process of to educational study. In view of pursuing "exterior verified" and "the inner logical complete", with spirit of practice, according to the practice direction based on the tool property and the technique direction it possess', by providing the solution to education problem, the education science first achieve the utility value as controls and guides education practice; Then bring about spirit value as realizing truth, pursuing good and seeking after beauty, by the pure research, according to rational cognition and creativity.There are marked differences between Chinese traditional education research and western education science because of Chinese traditional
"feeling thinking" which emphasize the adjustment of human conformance to culture and the restrict to human by culture according the process "from culture to human" based on " making culture the center". The Chinese core academic thought -"nature and man unite as one"- have a strong ethical claim. Although there has a thought "study thoroughly", the moral supremacy dominates it. Traditionally, China had few other methodology to acquire express and develop education knowledge except of practice and reading because of the ancient doctrine inside and the inhibit gives by feudalism system and enhance provided from imperial examination system outside. Since 1840s, under the impact of western science civilization, the modernization of Chinese traditional culture-in which exists two logical arrangement roads: one is the road of "outside conversion" as "completely westernization" according to "the mechanism of adjustment" under the inspiration of democracy and sciences; one is the road of "inside conversion" as "making Chinese culture center" that the new Confucianism tries to continue "the mechanism of assimilation"-have become the main topic that Chinese together face in modern age. Arouse in science spirits of "54 ca
引文
1．阿兰·佩雷菲特著．停滞的帝国——两个世界的撞击[M]．王国卿等译．北京：三联书店，1993．
2．阿图托夫等主编．教育科学发展的方法论问题[M]．北京：教育科学出版社 1990．
3．埃德加·莫兰著．复杂思想：自觉的科学[M]．陈一壮译．北京：北京大学出版社 2001．
4．埃德加·莫兰著．方法：思想观念[M]．秦海鹰译．北京：北京大学出版社 2002．
5．爱因斯坦．爱因斯坦文集(第1卷)[C]．许良英等编译．北京：商务印书馆．1976．
6．爱因斯坦．爱因斯坦文集(第3卷)[C] 许良英等编译．北京：商务印书馆 1979．
7．巴里·巴恩斯著．局外人看科学[M]．鲁旭东译．北京：东方出版社 2001．
8．巴特菲尔德著近代科学的起源[M]．．张丽萍译．北京：华夏出版社 1988．
9．贝尔纳著．科学的社会功能[M]．，陈体芳译．桂林：广西师范大学出版社．2003．
10．本杰明·史华兹著．古代中国的思想世界[M]．程刚译．南京：江苏人民出版社 2004．
11．毕淑芝，王义高主编．当代外国教育思想研究[M]．北京：人民教育出版社 2002．
12．柏拉图著．理想国[M]．张竹明／郭斌和译．北京：商务印书馆 2002．
13．波普尔著．猜想与反驳[M]．傅季重等译．上海：上海译文出版社 1986．
14．波普尔．科学知识进化论——波普尔科学哲学选集[C]．纪树立编译．北京：三联书店．1987．
15．波普尔著．客观知识——一个进化论的研究[M]．舒炜光等译．上海：上海译文出版社 2001．
16．波普尔著．开放的思想和社会[M]．张之沧译．南京：江苏人民出版社 2000．
17．博依德／金合著．西方教育史[M]．任宝祥／吴元训主译．北京：人民教育出版社 1985．
18．布列钦卡著．教育科学的基本概念[M]．胡劲松译．上海：华东师大出版社 2001．
19．蔡元培．蔡元培教育文选[C]．北京：人民教育出版社 1980．
20．蔡元培．．蔡元培全集(第二．六卷)[C]．中华书局，1989．
21．蔡元培．蔡元培全集(第三卷)[C]．中华书局，1984．
22．曹孚编．外国教育史[M]．北京：人民教育出版社 1979．
23．陈独秀．陈独秀著作选(第1卷)[Z]．上海人民出版社 1993．
24．陈桂生．教育原理[M]．上海：华东师大出版社 1994．
25．陈桂生著．历史的“教育现象学”透视[M]．北京：人民教育出版社 1998．
26．陈桂生著．“教育学视界”辨析[M]．上海：华东师范大学出版社 1997．
27．陈鹤琴．．陈鹤琴全集(第二卷)[C]．南京：江苏教育出版社 1992．
28．成中英．中国文化的现代化与世界化[C]．北京：中国和平出版社 1988．
29．大治正则著．科学史[M]．上海：上海机械学院出版社 1982．
30．丹皮尔著．科学史[M]．李珩译．北京：商务印书馆，1975．
31．德朗舍尔著．教育实验研究[M]．北京：光明日报出版社 1989．
32．狄尔泰著．精神科学引论(第一卷)[M]．童奇志＼王海鸥译．北京：城市出版社 2002．
33．笛卡儿著．谈谈方法[M]．王太庆译．北京：商务印书馆 2001．
34．董奇著．心理与教育研究方法[M]．广州：广东教育出版社 1992．
35．杜威著．我们怎样思维·经验与教育[M]．姜文闵译．北京：人民教育出版社 1991．
36．杜威著．民主主义与教育[M]．王承绪译．北京：人民教育出版社 2001．
37．杜威著．杜威论著选[C]．王承绪编译．华东师范大学出版社．1981．
38．杜威著．哲学的改造[M]．许崇清译．北京：商务印书馆 2002．
39．杜威著．杜威教育论著选[C]．赵祥麟／王承绪编译．上海：华东师范大学出版社 1981．
40．范寿康著．范寿康教育文集[C]．杭州：浙江教育出版社 1989．
41．费尔巴哈．费尔巴哈哲学史著作选[C]．北京：商务印书馆 1978．
42．冯俊等著．后现代主义哲学讲演录[C]．北京：商务印书馆．2003．
43．冯契主编．哲学大词典．上海：上海辞书出版社 2001．
44．冯友兰著．中国哲学史[M]．上海：华东师范大学出版社 2001．
45．佛罗斯特著．西方教育的历史和哲学基础[M]．吴元训等译．北京：华夏出版社 1987．
46．顾长声著．传教士与近代中国[M]．上海：上海人民出版社 1991．
47．哈肯著．协同学——大自然构成的奥秘[M]．凌复华译．上海：上海译文出版社 2001．
48．海德格尔著．林中路[M]．孙周兴译．上海：上海译文出版社 1997．
49．汉斯·波塞尔著．科学：什么是科学[M]．李文潮译．上海：上海三联书店 2002．
50．赫尔巴特著．普通教育学·教育学讲授纲要[M]．李其龙译．杭州：浙江教育出版社 2002．
51．赫胥黎著．科学与教育[C]．单中惠/平波译．北京：人民教育出版社．1990．
52．何兆武著．西方哲学精神[M]．北京：清华大学出版社 2002．
53．洪谦主编．逻辑经验主义(上册)[C]．北京：商务印书馆 1982．
54．洪谦主编．西方现代资产阶级哲学论著选辑[C]．北京：商务印书馆 1982．
55．胡塞尔著．胡塞尔选集[C]．上海：三联书店 1997．
56．胡适著．科学与人生观(上，序)[M]．上海：亚东图书馆 1923．
57．扈中平著．教育目的论[M]．武汉：湖北教育出版社 1997．
58．华东师大教育系编译．现代西方资产阶级教育思想流派论著选[C]．北京：人民教育出版社 1980．
59．吉尔伯特·罗兹曼主编．中国的现代化[M]．南京：江苏人民出版社 2003．
60．季羡林．关于“天人合一”思想的再思考[A]．人生絮语[C]．杭州：浙江人民出版社 1996．
61．伽达默尔著．科学时代的理性[M]．薛华等译．北京：国际文化出版公司 1988．
62．伽达默尔著．真理与方法[M]．洪汉鼎译．上海：上海译文出版社．1999．
63．加林著．意大利人文主义[M]．李玉成译．上海：三联书店 1998．
64．简·杜威著．杜威传[M]．单中惠编译．合肥：安徽教育出版社 1987．
65．卡西尔著．人论[M]．甘阳译．上海：上海译文出版社 2003．
66．康德著．康德论教育[C]．瞿菊农编译．北京：商务印书馆 1930．
67．康德著．宇宙发展史概论[M]．上海：上海译文出版社．2001．
68．康内尔著．二十世纪世界教育史[M]．孟湘砥等译．长沙：湖南教育出版社 1991．
69．康有为．康有为政论集(上册)[C]．北京：中华书局，1981．
70．克腊斯诺夫斯基著．夸美纽斯的生平和教育学说[M]．杨岂深等译．北京：人民教育出版社 1957．
71．克利斯特勒著．意大利文艺复兴时期的八个哲学家[M]．姚鹏等译．上海：上海译文出版社 1987．
72．克罗齐．美学原理[M]．朱光潜全集(第十一卷)[Z]．合肥：安徽教育出版社 1989．
73．孔德著．论实证精神[M]．黄建华译，北京：商务印书馆 2001．
74．夸美纽斯著．大教学论[M]．傅任敢译．北京：人民教育出版社 1984．
75．拉伊著．实验教育学[M]．沈剑平／瞿葆奎译．北京：人民教育出版社 1996．
76．雷通群著．西洋教育通史[M]．北京：商务印书馆 1924．
77．李鹏程著．文化哲学沉思[M]．北京：人民出版社 1994．
78．李凯尔特著．文化科学和自然科学[M]．涂纪亮译．北京：商务印书馆 1986．
79．李泽厚著．中国古代思想史论[M]．天津：天津社会科学出版社2003年版，第137-140页．
80．梁漱溟．梁漱溟全集[C]．济南：山东人民出版社 1990．
81．列宁著．哲学笔记[M]．北京：人民出版社1974年版，第181页．
82．列文森著．梁启超与中国近代思想[M]．刘伟等译．成都：四川人民出版社 1986．
83．列文森著．儒教中国及其现代命运[M]．郑大华／任菁译．北京：中国社会科学出版社 2000．
84．林德伯格著．西方科学的起源[M]．王珺等译．北京：中国对外翻译出版公司 2001．
85．林毓生著．中国意识的危机—“五四”时期激烈的反传统主义[M]．穆善培译．贵阳：贵州人民出版社 1986．
86．刘大椿著．科学活动论·互补方法论[M]．桂林：广西师范大学出版社 2002．
87．刘大椿、吴向红著．新学苦旅：中国科学文化兴起的历程[M]．桂林：广西师范大学出版社．
88．罗光廷．教育科学纲要[M]．中华书局 1935．
89．罗素著．西方哲学史(上下册)[M]．何兆武/李约瑟译．北京：商务印书馆 2001．
90．罗素著．人类的知识[M]．张金言译．北京：商务印书馆 1983．
91．马克思，恩格斯．马克思恩格斯全集[C]．北京：人民出版社 1982．
92．马克思著．1844年经济学哲学手稿[M]．北京：中央编译局 2000．
93．毛亚庆著．从两极到中介[M]．北京：北京师范大学出版社 1999．
94．毛祖桓著．从方法论看教育学的发展[M]．重庆：重庆出版社 1990．
95．美国人文杂志社编．人文主义：全盘的反思[C]；生活·读书·新知三联书店 2003．
96．梅森著．自然科学史[M]．周煦良译．上海：上海译文出版社 1980．
97．孟建伟著．论科学的人文价值[M]．北京：中国社会科学出版社 2000．
98．蒙台梭利．蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]．任代文主译校．北京：人民教育出版社 1993．
99．米歇尔·沃尔德罗普著．复杂：诞生于秩序与混沌边缘的科学[M]．陈玲译．北京：三联书店 1997．
100．默顿著．十七世纪英国的科学、技术与社会[M]．范岱年译．成都：四川人民出版社 1986．
101．默顿著．科学社会学[M]．鲁旭东/林聚任译．北京：商务印书馆 2003．
102．牟宗三著．政道与治道[M]．台北：台湾学生书局．1991．
103．牟宗三著．道德的理想主义[M]．台北：台湾学生书局 1985．
104．牛顿著．塞耶编．牛顿自然哲学著作选[M]．王福山等译．上海：上海译文出版社 2001．
105．裴娣娜著．教育研究方法导论[M]．安徽教育出版社 2001．
106．培根著．新工具[M]．许宝騤译．北京：商务印书馆 1997．
107．皮亚杰著．发生认识论原理[M]．王宪钿等译．北京：商务印书馆．1997．
108．皮亚杰著．人文科学认识论[M]．郑问彬译．北京：中央编译出版社．2002．
109．普利高津等．从混沌到有序[M]．上海：上海译文出版社 1987．
110．齐曼著．元科学导论[M]．刘珺珺等译．长沙：湖南人民出版社 1988．
111．钱穆著．湖上闲思录[M]．北京：三联书店，2000．
112．钱亦石．现代教育原理[M]．中华书局 1934．
113．瞿葆奎主编．教育学文集．教育研究方法[C]．北京：人民教育出版社 1988．
114．任钟印选译．昆体良教育论著选[C]．北京：人民教育出版社 1989．
115．萨顿著科学史与新人文主义[M]．陈恒六译．北京：华夏出版社 1989．
116．萨顿著．科学的生命[M]．刘珺珺译北京：商务印书馆 1987．
117．萨林斯著．文化与实践理性[M]．赵丙祥译．上海：上海人民出版社 2002．
118．舍勒著．知识社会学问题[M]．艾彦译．北京：华夏出版社 2000．
119．石联星．教育学概论[M]．中国文化服务社，1946．
120．石中英著．教育学的文化性格[M]．太原：山西教育出版社 1999．
121．石中英著．知识转型教育教育改革[M]．北京：教育科学出版社 2001．
122．斯宾塞著．教育论[M]．胡毅译．北京：人民教育出版社．1962．
123．斯宾塞著．斯宾塞教育论著选[C]．胡毅/王承绪译．北京：人民教育出版社．1997．
124．泰勒主编．从开端到柏拉图[M]．韩朝晖等译．北京：中国人民大学出版社 2003．
125．唐文明著．与命与仁——原始儒家伦理精神与现代性问题[M]．保定：河北大学出版社 2002．
126．陶行知．陶行知全集(第一卷)[C]．成都：四川教育出版社．1991．
127．腾大春主编．外国教育通史(第二卷)[M]．济南：山东教育出版社 1989．
128．梯利著．西方哲学史(增补修订本)[M]．葛力译．北京：商务印书馆 2001．
129．涂尔干著．道德教育[M]．陈光金等译．上海：上海人民出版社 2001．
130．涂尔干著．教育思想的演进[M]．李康译．上海：上海人民出版社 2003．
131．王策三主编．教学实验论[M]．北京：人民教育出版社 1998．
132．王伦信著．清末民国时期中等教育研究[M]．上海：华东师范大学出版社．2002．
133．王善博著．追求科学精神—中西科学比较与融通的哲学透视[M]．南宁：广西人民出版社 1996．
134．王星拱．科學與人生觀[J]．科学与人生观[M]．济南：山东人民出版社 1997．
135．王天思著．理性之翼：人类认识的哲学的方式[M]．北京：人民出版社 2002．
136．王阳明．王阳明全集(卷三十三《年谱一》)[Z]．上海：上海古籍出版社 1992．
137．韦伯著．新教伦理与资本主义精神[M]．上海：三联书店 1987．
138．威廉·莱斯著．自然的控制[M]．岳长龄/李建华译．重庆：重庆出版社 1993．
139．文德尔班著．哲学史教程(上下卷)[M]．罗达仁译．北京：商务印书馆 1987．
140．乌申斯基著．人是教育的对象[M]．李子卓等译．北京：科学出版社 1959．
141．吴俊升/王西征．教育概论[M]．正中书局 1936．
142．吴式颖主编．外国教育史教程[M]．北京：人民教育出版社 1999．
143．吴式颖、任钟印主编．外国教育思想通史(第1-10卷)[M]．长沙：湖南教育出版社 2002．
144．吴元训编．中世纪教育文选[C]．北京：人民教育出版社 1989．
145．瓦托夫斯基著．科学思想的概念基础—科学哲学导论[M]．范岱年等译．北京：求实出版社 1982．
146．夏禹龙著．科学学基础[M]．北京：科学出版社 1983．
147．夏芝莲主编．外国教育发展史料选粹(上下)[C]．北京：北京师范大学出版社 1999．
148．辛敬良著．马克思主义哲学导轮[M]．上海：复旦大学出版社 1991．
149．熊明安＼周洪宇主编．中国近代实验教育史[M]．济南：山东教育出版社 2001．
150．徐卫红．自觉·知识·境界——朱子、船山比读，“为己之学”的主体性问题研究[D]．北京师范大学博士学位论文，2003年5月．
151．亚里士多德著．物理学[M]．北京：商务印书馆 1982．
152．亚里士多德著．形而上学[M]．吴寿彭译．北京：商务印书馆 1959．
153．雅斯贝尔斯著．历史的起源与目标[M]．魏楚雄等译．北京：华夏出版社 1989．
154．晏阳初．晏阳初文集[C]．北京：教育科学出版社 1989．
155．晏阳初．晏阳初全集(第二卷)[C]．长沙：湖南教育出版社 1992．
156．颜元．朱子语类评[M]．颜李从书本．四存学会编辑．
157．颜元．阅张氏王学质疑评[A]．习斋记余(卷六)[C]．颜李从书本．
158．杨贤江．新教育大纲[M]．上海南强书局 1930．
159．杨鑫辉主编．心理学通史(第二卷)．济南：山东教育出版社 2003．
160．叶澜著．教育概论[M]．北京：人民教育出版社 1991．
161．叶谰著．教育研究方法论初探[M]．上海：上海教育出版社 1999．
162．殷海光著．中国文化的展望[M]．上海：上海三联书店 2002．
163．余家菊．教育学原理[M]．中华书局 1925，1936．
164．余时英著．中国思想传统的现代诠释[M]．南京：江苏人民出版社 2003．
165．俞子夷．俞子夷教育论著选[C]．北京：人民教育出版社 1991．
166．约瑟夫·赫斯著．知识与权力——走向科学的政治哲学[M]．盛晓明等译．北京：北京大学出版社 2004．
167．赞科夫著．教学与发展[M]．杜殿坤等译．北京：文化出版社 1980．
168．张岱年．中国哲学大纲[M]．北京：中国社会科学出版社 1982．
169．张岱年．中国文化与中国哲学[C]．北京：东方出版社 1986．
170．张灏著，高力克等译．危机中的中国知识分子——寻求秩序与意义[M]．太原：山西人民出版社 1988．
171．张立文．朱子评传[M]．南京：南京大学出版社 1998．
172．张瑞璠．理学教育思想与中国文化[M]．上海：上海教育出版社 1993．
173．张瑞璠主编．中国教育哲学史(第1-4卷)[M]．济南：山东教育出版社 2000．
174．张胜勇著．反思与建构——20世纪的教育科学研究方法论[M]．济南：山东教育出版社 1995．
175．张焕庭主编．西方资产阶级教育论著选[C]．北京：人教育出版社 1979．
176．赵荣昌，单中惠主编．外国教育史教学参考资料[Z]．上海：华东师范大学出版社 1991．
177．赵祥麟主编．外国教育家评传(第一卷)[C]．上海：上海教育出版社 1992．
178．郑金洲，瞿保奎著．中国教育学百年[M]．北京：教育科学出版社 2002．
179．周昌忠著．中国传统文化的现代性转型[M]．上海：上海三联书店，2002．
180．周积明．最初的纪元——中国早期现代化研究[M]．北京：高等教育出版社 1996．
181．朱熹．四书章句集注(点校本)[Z]．北京：中华书局，1986．
182．朱熹．朱子语类(点校本)[Z]．北京：中华书局，1994．
183．朱熹．四书或问(点校本)[Z]．合肥：安徽教育出版社 2001．
184．朱学勤著．道德理想国的覆灭——从卢梭到罗伯斯庇尔[M]．上海：三联书店 1994．
185．庄孔韶等著．人类学通论[M]．太原：山西教育出版社 2001．
186．庄泽宣．教育概论[M]．上海中华书局 1932．
187．中国大百科全书编辑委员会．中国大百科全书·教育[Z]．北京：中国大百科全书出版社 1985．
1．[苏]阿列克谢列夫．科学[J]．科学与哲学．1980(4)．
2．邦戈．系统世界观[J]．自然科学哲学问题．1986(4)．
3．蔡曙山．论技术行为、科学理性与人文精神[J]．中国社会科学．2002(2)．
4．蔡德诚．要深化理解科学精神[R]．科学时报 2002年11月6日．
5．曹南燕．论科学的“祛利性”[J]．哲学研究 2003(5)．
6．曹天予．西方科学哲学的回顾与展望[J]．自然辩证法研究．2001(11)．
7．曹天予．科学和哲学中的后现代性[J]．哲学研究．2000(2)．
8．曹卫东．反思“现代性问题”[J]．读书．2000(5)．
9．陈独秀．敬告青年[J]．“青年杂志”1卷1号，1915年9月15日．
10．陈元晖．科学与教育学[J]．教育研究．1985(6)．
11．陈元晖．中国教育学七十年[J]．北京师范大学学报(社会科学版)．1991(5)．
12．成中英．第五阶段儒学的发展与新新儒学的定位[J]．文史哲．2002(5)；新华文摘．2003(1)．
13．杜时忠．教育学要走出“唯科学”的迷途—对科学主义教育思潮的批判[J]．华中师大学报．1996(2)．
14．樊洪业．从格致到科学[J]．自然辩证法通讯．1988(3)．
15．冯建军/祝爱武．从文化传统看中西方教育科学研究观念的差异[J]．比较教育研究．1997(1)．
16．冯向东．对科学文化和科学教育的思考[J]．高等教育研究．2003(3)．
17．高清海．中国传统哲学的思维特质及其价值[J]．中国社会科学．2002(1)．
18．郭元祥．关于教育学研究的科学性的若干问题思考[J]．华中师范大学学报(哲社版)．1997(1)．
19．郝海燕/朱耀垠．科学的精神价值：20世纪初中国思想家之间的争论．哲学研究．2003(3)．
20．何兆武．自然权利的观念与文化传统[J]．走向未来，1987(3)．
21．侯才．论悟性——中国传统哲学思维方式和特质的一种审视[J]．哲学研究．2003(1)．
22．胡劲松．教育科学的研究范式——批判理性主义的视角[J]．教育理论与实践．2000(1)．
23．侯怀银．20世纪上半叶教育学在中国引进的回顾与反思[J]．教育研究．2001(12)．
24．黄甫全．学习化课程刍论：文化哲学的观点[J]．北京大学教育评论．2003(4)．
25．黄甫全．关于教育研究中的问题意识[J]．华南师范大学学报(哲学社会科学版)．2003(4)．
26．黄书光．论中国早期教育现代化的艰难探索[J]．社会科学战线．2001(6)．
27．季羡林．“天人合一”新解[J]．传统文化与现代化 1993创刊号．
28．伽达默尔．真理与方法[J]．哲学译丛．1986(3)．
29．江天骥．科学主义和人本主义的关系问题[J]．哲学研究．1996(11)．
30．克利福德·格尔茨．深描：向文化解释学理论[J]．国外社会学 1996(1-2)．
31．李鸿志．克服影响创新的文化障碍[J]．光明日报．2002年9月20日．B1．
32．李慎之．对“天人合一”的一些思考[J]．《文汇报》1997年5月13日．
33．林杰．对教育科学理论体系建构的反思[J]．现代大学教育．2001(2)；人大复印(高等教育)．2001(11)．
34．刘德华．论科学教育的人文价值[J]．嘉应大学学报(哲社版)．2000(1)；人大复印(教育学)．2000(7)．
35．刘济良．论现代科学技术对人的生活世界消解及其教育对策[J]．教育理论与实践．2002(1)．
36．刘铁芳．当前教育理论研究若干问题的思考[J]．教育研究．2002(6)
37．刘振天．科学体系中的教育学：它的地位和追求[J]．教育研究与实验．1998(3)．
38．柳延延．科学的“真”与生活的智慧[J]．中国社会科学．2002(1)．
39．毛亚庆．论教育学理论建构的科学主义倾向[J]．北京师范大学学报(社会科学版)．1997(1)．
40．毛子水．国故和科学的精神[J]．<新潮》1卷5号，1919年5月．
41．欧阳康．合理性与当代人文社会科学[J]．中国社会科学2001(4)．
42．瞿葆奎/郑金洲．教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹[J]．华东师范大学学报(教育科学版)．1998(3)．
43．瞿葆奎/范国睿．当代西方教育学的探索与发展[J]．教育研究．1998(4)．
44．瞿葆奎．建国以来教育学教材事略[J]．华东师范大学学报(教育科学版)．1991(3)．
45．申仁洪．基础教育均衡发展的困境与对策[J]．华南师范大学学报(社会科学版)，2003(4)．
46．申仁洪．后现代科学观及其教育学意义[J]．华南师范大学学报，2004(3)．
47．孙喜亭．中国教育学近50年来的发展概述[J]．教育研究．1998(9)．
48．唐斌/尹艳秋．科学教育与人文精神——兼论科学的人文教育价值[J]．教育研究．1997(11)．
49．唐文明．何为现代性[J]．哲学研究．2000(8)．
50．王洪才．论教育学的三重视界[J]．北京师范大学学报(人文社科版)．2000(4)．
51．王坤庆．试论现代科学对教育学的影响[J]．河北师范大学学报(教育科学版)．2000(2)．
52．王端庆．科学教育与人文教育的分裂与整合[J]．人大复印资料(高等教育)．1998(3)．
53．王巍．科学说明和历史解释——论自然科学与人文科学的方法论统一性[J]．中国社会科学．2002(5)．
54．吴刚．中国意识中的科学与科学教育[A]．丁钢主编．中国教育：研究与评论(第4辑)[C]．北京：教育科学出版社 2003．
55．吴国盛．科学与人文[J]．中国社会科学．2001(4)．
56．吴康宁．教育应该研究什么样的“问题”——兼谈“真”问题的判断标准[J]．教育研究．2002(11)．
57．杨春时．科学主义的僭越与科学精神的失落[J]．厦门大学学报(哲学社会科学版)．2001(3)．
58．杨东平．周谷平．我国当代教育中的科学主义取向[J]．清华大学教育研究．1997(1)．
59．杨叔子．科学人文和而不同[J]．新华文摘．2002(9)．
60．杨叔子．科学人文不同而和[J]．高等教育研究．2003(5)．
61．阎平．科学蕴涵真善美的统一[J]．哲学研究．2003(5)．
62．杨小微．从复杂科学视角反思教育研究方法[J]．教育研究与实验．2000(3)．
63．杨晓微．近二十年我国基础教育课程研究的方法论探析[J]．教育研究．2000(3)．
64．游小培．教育学理论的流变和超越[J]．人大复印资料(教育学)．2000(12)．
65．张斌贤．试析当前教育研究中的“唯科学主义”[J]．清华大学教育研究．1998(1)．
66．张帆．科学主义和现代反科学思潮[J]．华南师范大学学报(社科)．1999(2)．
67．张世英．中国哲学史的主要特征和发展[J]．哲学研究 1999(4)．
68．张祥云．走出人文教育的思维困境[J]．高等教育研究．2003(5)．
69．钟以俊．论教育研究科学化的必要基础[J]．教育研究．1995(10)．
70．赵伶俐．论美育的科学化—兼论整个教育构成的科学化[J]．西南师范大学学报(人文社科版)2002(2)．
71．赵祥麟．杜威芝加哥实验的设计和理论述评[J]．华东师范大学学报(哲学社会科学版)．1982(6)．
72．周厚枢．介绍《科学教育季刊》[J]．科学教育．第2卷第1期(1935年)．
73．周作宇．没有科学，何来主义-为教育研究中的“科学主义辩护”[J]．华东师大学报(教科版)．2001(4)．
1. Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1982), Traditions of Qualitative Research in Education. Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods.
2. Burckhardt, Jacob (1954). The Civilization of the Renaissance in Italy, trans. S. G. C. Middlemore. New York: Modern Library.
3. Carl Becker, Declaration of Independence. New York, Vintage Book, 1958.
4. Carlos G. Nore na, (1989). Judan Luis Vives and the Emotions. Southern Illinois University Press.
5. Derek Gjertsen(1989), Science and philosophy, London: Penguin Books.
6. Descarte, S. R., (1950), Discourse on method (L. J. LaFieur, Trans.), New York: Liberal Arts Press. (Original work published 1637).
7. Dreyfus, Hubert and Paul Rabinow (1983). Michel Foucault: Beyond Structuralism and Hermeneutics. 2nd ed. Chicago: University of Chicago Press.
8. Feyerabend, P. K. (1975), Against Method: Outline of an Anarchistic Theory of Knowledge, Redwood Burn.
9. Gadamer, H. G. (1975), Truth and Method, New York: The Seabury Press.
10. George R.Bieger, Gail J. Gerlach(1996), Educational research, Albany, NY. : Delmar Publishers.
11. George Sarton (1953). A History of Science. London: Oxford University Press.
12. Goicoechea D. (1991), The Question of Humanism, Prometheus Books.
13. Guba, E. G. & Lincoln, Y. S.(1982), Epistemological and Methodological Bases of Naturalistic Inquiry. Educational Communication and Technology: A Journal of Theory, Research and Development (ECTJ), Vol. 80, No. 4, Winter.
14. Habermas, J(1978)., Knowledge and Interests, Trans by J. J. Shapiro, Heinemann Educational Books Ltd..
15. Habermas, J. (1979) Modernity——An Incomplete Project. Interpretive Social Science: A Second Look. Edited By Paul Rabinow And William M. Sullivan, University Of California Press.
16. Howard H. Cummings(1957), Science and the social studies, Washington, D. C. : National Council for the Social Studies.
17. James Bowen (1981), A History of Western Education, Vol. 2, Methuen & Co., Ltd, London.
18. John P. Keeves(1988), Educational research, methodology, and measurement, Oxford Press, England.
19. Lloyd, G.E.R.(1970). Early Greek Science: Thales to Aristotle. London: Chatto & Windus,:68-72.
20. McNamara, D. R. (1979) Paradigm lost: Thomas Kuhn and educational research, British Educational Research Journal. Vol.5, No.2.
21. Paul Nash etc(1982)., The Educated Man: Studies in the History of Educatonal Thought, Robert E. Krieger Publish Company.
22. Peters, R. S. & White, J. P. (1969) The philosopher's contribution to educational research, Educational Philosophy and Theory 1.
23. Popper, K. R. (1983) Realism and the Aim of Science: From the Postscript to the Logic of Scientific Discovery, W. W. Bartley 3rd(Ed. ), London: Hutchinson.
24. Pregogine,1. (1961), Instruction to Thermodynamics of Irreversible Processes (2nd, rev. ed.), New York: John Wiley, Inter-science.
25. Robert R. Rusk & James Scotland (1982), Doctrines of the Great Educators, MacMillan Press, Ltd..
26. Robinson J.ed., Reading in European History, Boston, Ginn & co., 1934, Vol. 2.
27. Schon, D. (1983), The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.
28. Smith, H. (1982), Beyond the post-modern mind, Wheaton, IL: Theosophical Publishing.
29. William Harrison Woodward (1905). Vittorino da Feltre and Other Humanist Educators. Cambridge University Press.
30. Yang C. K. (1961), Religion in Chinese Society, University of California Press..
2．阿图托夫等主编．教育科学发展的方法论问题[M]．北京：教育科学出版社 1990．
3．埃德加·莫兰著．复杂思想：自觉的科学[M]．陈一壮译．北京：北京大学出版社 2001．
4．埃德加·莫兰著．方法：思想观念[M]．秦海鹰译．北京：北京大学出版社 2002．
5．爱因斯坦．爱因斯坦文集(第1卷)[C]．许良英等编译．北京：商务印书馆．1976．
6．爱因斯坦．爱因斯坦文集(第3卷)[C] 许良英等编译．北京：商务印书馆 1979．
7．巴里·巴恩斯著．局外人看科学[M]．鲁旭东译．北京：东方出版社 2001．
8．巴特菲尔德著近代科学的起源[M]．．张丽萍译．北京：华夏出版社 1988．
9．贝尔纳著．科学的社会功能[M]．，陈体芳译．桂林：广西师范大学出版社．2003．
10．本杰明·史华兹著．古代中国的思想世界[M]．程刚译．南京：江苏人民出版社 2004．
11．毕淑芝，王义高主编．当代外国教育思想研究[M]．北京：人民教育出版社 2002．
12．柏拉图著．理想国[M]．张竹明／郭斌和译．北京：商务印书馆 2002．
13．波普尔著．猜想与反驳[M]．傅季重等译．上海：上海译文出版社 1986．
14．波普尔．科学知识进化论——波普尔科学哲学选集[C]．纪树立编译．北京：三联书店．1987．
15．波普尔著．客观知识——一个进化论的研究[M]．舒炜光等译．上海：上海译文出版社 2001．
16．波普尔著．开放的思想和社会[M]．张之沧译．南京：江苏人民出版社 2000．
17．博依德／金合著．西方教育史[M]．任宝祥／吴元训主译．北京：人民教育出版社 1985．
18．布列钦卡著．教育科学的基本概念[M]．胡劲松译．上海：华东师大出版社 2001．
19．蔡元培．蔡元培教育文选[C]．北京：人民教育出版社 1980．
20．蔡元培．．蔡元培全集(第二．六卷)[C]．中华书局，1989．
21．蔡元培．蔡元培全集(第三卷)[C]．中华书局，1984．
22．曹孚编．外国教育史[M]．北京：人民教育出版社 1979．
23．陈独秀．陈独秀著作选(第1卷)[Z]．上海人民出版社 1993．
24．陈桂生．教育原理[M]．上海：华东师大出版社 1994．
25．陈桂生著．历史的“教育现象学”透视[M]．北京：人民教育出版社 1998．
26．陈桂生著．“教育学视界”辨析[M]．上海：华东师范大学出版社 1997．
27．陈鹤琴．．陈鹤琴全集(第二卷)[C]．南京：江苏教育出版社 1992．
28．成中英．中国文化的现代化与世界化[C]．北京：中国和平出版社 1988．
29．大治正则著．科学史[M]．上海：上海机械学院出版社 1982．
30．丹皮尔著．科学史[M]．李珩译．北京：商务印书馆，1975．
31．德朗舍尔著．教育实验研究[M]．北京：光明日报出版社 1989．
32．狄尔泰著．精神科学引论(第一卷)[M]．童奇志＼王海鸥译．北京：城市出版社 2002．
33．笛卡儿著．谈谈方法[M]．王太庆译．北京：商务印书馆 2001．
34．董奇著．心理与教育研究方法[M]．广州：广东教育出版社 1992．
35．杜威著．我们怎样思维·经验与教育[M]．姜文闵译．北京：人民教育出版社 1991．
36．杜威著．民主主义与教育[M]．王承绪译．北京：人民教育出版社 2001．
37．杜威著．杜威论著选[C]．王承绪编译．华东师范大学出版社．1981．
38．杜威著．哲学的改造[M]．许崇清译．北京：商务印书馆 2002．
39．杜威著．杜威教育论著选[C]．赵祥麟／王承绪编译．上海：华东师范大学出版社 1981．
40．范寿康著．范寿康教育文集[C]．杭州：浙江教育出版社 1989．
41．费尔巴哈．费尔巴哈哲学史著作选[C]．北京：商务印书馆 1978．
42．冯俊等著．后现代主义哲学讲演录[C]．北京：商务印书馆．2003．
43．冯契主编．哲学大词典．上海：上海辞书出版社 2001．
44．冯友兰著．中国哲学史[M]．上海：华东师范大学出版社 2001．
45．佛罗斯特著．西方教育的历史和哲学基础[M]．吴元训等译．北京：华夏出版社 1987．
46．顾长声著．传教士与近代中国[M]．上海：上海人民出版社 1991．
47．哈肯著．协同学——大自然构成的奥秘[M]．凌复华译．上海：上海译文出版社 2001．
48．海德格尔著．林中路[M]．孙周兴译．上海：上海译文出版社 1997．
49．汉斯·波塞尔著．科学：什么是科学[M]．李文潮译．上海：上海三联书店 2002．
50．赫尔巴特著．普通教育学·教育学讲授纲要[M]．李其龙译．杭州：浙江教育出版社 2002．
51．赫胥黎著．科学与教育[C]．单中惠/平波译．北京：人民教育出版社．1990．
52．何兆武著．西方哲学精神[M]．北京：清华大学出版社 2002．
53．洪谦主编．逻辑经验主义(上册)[C]．北京：商务印书馆 1982．
54．洪谦主编．西方现代资产阶级哲学论著选辑[C]．北京：商务印书馆 1982．
55．胡塞尔著．胡塞尔选集[C]．上海：三联书店 1997．
56．胡适著．科学与人生观(上，序)[M]．上海：亚东图书馆 1923．
57．扈中平著．教育目的论[M]．武汉：湖北教育出版社 1997．
58．华东师大教育系编译．现代西方资产阶级教育思想流派论著选[C]．北京：人民教育出版社 1980．
59．吉尔伯特·罗兹曼主编．中国的现代化[M]．南京：江苏人民出版社 2003．
60．季羡林．关于“天人合一”思想的再思考[A]．人生絮语[C]．杭州：浙江人民出版社 1996．
61．伽达默尔著．科学时代的理性[M]．薛华等译．北京：国际文化出版公司 1988．
62．伽达默尔著．真理与方法[M]．洪汉鼎译．上海：上海译文出版社．1999．
63．加林著．意大利人文主义[M]．李玉成译．上海：三联书店 1998．
64．简·杜威著．杜威传[M]．单中惠编译．合肥：安徽教育出版社 1987．
65．卡西尔著．人论[M]．甘阳译．上海：上海译文出版社 2003．
66．康德著．康德论教育[C]．瞿菊农编译．北京：商务印书馆 1930．
67．康德著．宇宙发展史概论[M]．上海：上海译文出版社．2001．
68．康内尔著．二十世纪世界教育史[M]．孟湘砥等译．长沙：湖南教育出版社 1991．
69．康有为．康有为政论集(上册)[C]．北京：中华书局，1981．
70．克腊斯诺夫斯基著．夸美纽斯的生平和教育学说[M]．杨岂深等译．北京：人民教育出版社 1957．
71．克利斯特勒著．意大利文艺复兴时期的八个哲学家[M]．姚鹏等译．上海：上海译文出版社 1987．
72．克罗齐．美学原理[M]．朱光潜全集(第十一卷)[Z]．合肥：安徽教育出版社 1989．
73．孔德著．论实证精神[M]．黄建华译，北京：商务印书馆 2001．
74．夸美纽斯著．大教学论[M]．傅任敢译．北京：人民教育出版社 1984．
75．拉伊著．实验教育学[M]．沈剑平／瞿葆奎译．北京：人民教育出版社 1996．
76．雷通群著．西洋教育通史[M]．北京：商务印书馆 1924．
77．李鹏程著．文化哲学沉思[M]．北京：人民出版社 1994．
78．李凯尔特著．文化科学和自然科学[M]．涂纪亮译．北京：商务印书馆 1986．
79．李泽厚著．中国古代思想史论[M]．天津：天津社会科学出版社2003年版，第137-140页．
80．梁漱溟．梁漱溟全集[C]．济南：山东人民出版社 1990．
81．列宁著．哲学笔记[M]．北京：人民出版社1974年版，第181页．
82．列文森著．梁启超与中国近代思想[M]．刘伟等译．成都：四川人民出版社 1986．
83．列文森著．儒教中国及其现代命运[M]．郑大华／任菁译．北京：中国社会科学出版社 2000．
84．林德伯格著．西方科学的起源[M]．王珺等译．北京：中国对外翻译出版公司 2001．
85．林毓生著．中国意识的危机—“五四”时期激烈的反传统主义[M]．穆善培译．贵阳：贵州人民出版社 1986．
86．刘大椿著．科学活动论·互补方法论[M]．桂林：广西师范大学出版社 2002．
87．刘大椿、吴向红著．新学苦旅：中国科学文化兴起的历程[M]．桂林：广西师范大学出版社．
88．罗光廷．教育科学纲要[M]．中华书局 1935．
89．罗素著．西方哲学史(上下册)[M]．何兆武/李约瑟译．北京：商务印书馆 2001．
90．罗素著．人类的知识[M]．张金言译．北京：商务印书馆 1983．
91．马克思，恩格斯．马克思恩格斯全集[C]．北京：人民出版社 1982．
92．马克思著．1844年经济学哲学手稿[M]．北京：中央编译局 2000．
93．毛亚庆著．从两极到中介[M]．北京：北京师范大学出版社 1999．
94．毛祖桓著．从方法论看教育学的发展[M]．重庆：重庆出版社 1990．
95．美国人文杂志社编．人文主义：全盘的反思[C]；生活·读书·新知三联书店 2003．
96．梅森著．自然科学史[M]．周煦良译．上海：上海译文出版社 1980．
97．孟建伟著．论科学的人文价值[M]．北京：中国社会科学出版社 2000．
98．蒙台梭利．蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]．任代文主译校．北京：人民教育出版社 1993．
99．米歇尔·沃尔德罗普著．复杂：诞生于秩序与混沌边缘的科学[M]．陈玲译．北京：三联书店 1997．
100．默顿著．十七世纪英国的科学、技术与社会[M]．范岱年译．成都：四川人民出版社 1986．
101．默顿著．科学社会学[M]．鲁旭东/林聚任译．北京：商务印书馆 2003．
102．牟宗三著．政道与治道[M]．台北：台湾学生书局．1991．
103．牟宗三著．道德的理想主义[M]．台北：台湾学生书局 1985．
104．牛顿著．塞耶编．牛顿自然哲学著作选[M]．王福山等译．上海：上海译文出版社 2001．
105．裴娣娜著．教育研究方法导论[M]．安徽教育出版社 2001．
106．培根著．新工具[M]．许宝騤译．北京：商务印书馆 1997．
107．皮亚杰著．发生认识论原理[M]．王宪钿等译．北京：商务印书馆．1997．
108．皮亚杰著．人文科学认识论[M]．郑问彬译．北京：中央编译出版社．2002．
109．普利高津等．从混沌到有序[M]．上海：上海译文出版社 1987．
110．齐曼著．元科学导论[M]．刘珺珺等译．长沙：湖南人民出版社 1988．
111．钱穆著．湖上闲思录[M]．北京：三联书店，2000．
112．钱亦石．现代教育原理[M]．中华书局 1934．
113．瞿葆奎主编．教育学文集．教育研究方法[C]．北京：人民教育出版社 1988．
114．任钟印选译．昆体良教育论著选[C]．北京：人民教育出版社 1989．
115．萨顿著科学史与新人文主义[M]．陈恒六译．北京：华夏出版社 1989．
116．萨顿著．科学的生命[M]．刘珺珺译北京：商务印书馆 1987．
117．萨林斯著．文化与实践理性[M]．赵丙祥译．上海：上海人民出版社 2002．
118．舍勒著．知识社会学问题[M]．艾彦译．北京：华夏出版社 2000．
119．石联星．教育学概论[M]．中国文化服务社，1946．
120．石中英著．教育学的文化性格[M]．太原：山西教育出版社 1999．
121．石中英著．知识转型教育教育改革[M]．北京：教育科学出版社 2001．
122．斯宾塞著．教育论[M]．胡毅译．北京：人民教育出版社．1962．
123．斯宾塞著．斯宾塞教育论著选[C]．胡毅/王承绪译．北京：人民教育出版社．1997．
124．泰勒主编．从开端到柏拉图[M]．韩朝晖等译．北京：中国人民大学出版社 2003．
125．唐文明著．与命与仁——原始儒家伦理精神与现代性问题[M]．保定：河北大学出版社 2002．
126．陶行知．陶行知全集(第一卷)[C]．成都：四川教育出版社．1991．
127．腾大春主编．外国教育通史(第二卷)[M]．济南：山东教育出版社 1989．
128．梯利著．西方哲学史(增补修订本)[M]．葛力译．北京：商务印书馆 2001．
129．涂尔干著．道德教育[M]．陈光金等译．上海：上海人民出版社 2001．
130．涂尔干著．教育思想的演进[M]．李康译．上海：上海人民出版社 2003．
131．王策三主编．教学实验论[M]．北京：人民教育出版社 1998．
132．王伦信著．清末民国时期中等教育研究[M]．上海：华东师范大学出版社．2002．
133．王善博著．追求科学精神—中西科学比较与融通的哲学透视[M]．南宁：广西人民出版社 1996．
134．王星拱．科學與人生觀[J]．科学与人生观[M]．济南：山东人民出版社 1997．
135．王天思著．理性之翼：人类认识的哲学的方式[M]．北京：人民出版社 2002．
136．王阳明．王阳明全集(卷三十三《年谱一》)[Z]．上海：上海古籍出版社 1992．
137．韦伯著．新教伦理与资本主义精神[M]．上海：三联书店 1987．
138．威廉·莱斯著．自然的控制[M]．岳长龄/李建华译．重庆：重庆出版社 1993．
139．文德尔班著．哲学史教程(上下卷)[M]．罗达仁译．北京：商务印书馆 1987．
140．乌申斯基著．人是教育的对象[M]．李子卓等译．北京：科学出版社 1959．
141．吴俊升/王西征．教育概论[M]．正中书局 1936．
142．吴式颖主编．外国教育史教程[M]．北京：人民教育出版社 1999．
143．吴式颖、任钟印主编．外国教育思想通史(第1-10卷)[M]．长沙：湖南教育出版社 2002．
144．吴元训编．中世纪教育文选[C]．北京：人民教育出版社 1989．
145．瓦托夫斯基著．科学思想的概念基础—科学哲学导论[M]．范岱年等译．北京：求实出版社 1982．
146．夏禹龙著．科学学基础[M]．北京：科学出版社 1983．
147．夏芝莲主编．外国教育发展史料选粹(上下)[C]．北京：北京师范大学出版社 1999．
148．辛敬良著．马克思主义哲学导轮[M]．上海：复旦大学出版社 1991．
149．熊明安＼周洪宇主编．中国近代实验教育史[M]．济南：山东教育出版社 2001．
150．徐卫红．自觉·知识·境界——朱子、船山比读，“为己之学”的主体性问题研究[D]．北京师范大学博士学位论文，2003年5月．
151．亚里士多德著．物理学[M]．北京：商务印书馆 1982．
152．亚里士多德著．形而上学[M]．吴寿彭译．北京：商务印书馆 1959．
153．雅斯贝尔斯著．历史的起源与目标[M]．魏楚雄等译．北京：华夏出版社 1989．
154．晏阳初．晏阳初文集[C]．北京：教育科学出版社 1989．
155．晏阳初．晏阳初全集(第二卷)[C]．长沙：湖南教育出版社 1992．
156．颜元．朱子语类评[M]．颜李从书本．四存学会编辑．
157．颜元．阅张氏王学质疑评[A]．习斋记余(卷六)[C]．颜李从书本．
158．杨贤江．新教育大纲[M]．上海南强书局 1930．
159．杨鑫辉主编．心理学通史(第二卷)．济南：山东教育出版社 2003．
160．叶澜著．教育概论[M]．北京：人民教育出版社 1991．
161．叶谰著．教育研究方法论初探[M]．上海：上海教育出版社 1999．
162．殷海光著．中国文化的展望[M]．上海：上海三联书店 2002．
163．余家菊．教育学原理[M]．中华书局 1925，1936．
164．余时英著．中国思想传统的现代诠释[M]．南京：江苏人民出版社 2003．
165．俞子夷．俞子夷教育论著选[C]．北京：人民教育出版社 1991．
166．约瑟夫·赫斯著．知识与权力——走向科学的政治哲学[M]．盛晓明等译．北京：北京大学出版社 2004．
167．赞科夫著．教学与发展[M]．杜殿坤等译．北京：文化出版社 1980．
168．张岱年．中国哲学大纲[M]．北京：中国社会科学出版社 1982．
169．张岱年．中国文化与中国哲学[C]．北京：东方出版社 1986．
170．张灏著，高力克等译．危机中的中国知识分子——寻求秩序与意义[M]．太原：山西人民出版社 1988．
171．张立文．朱子评传[M]．南京：南京大学出版社 1998．
172．张瑞璠．理学教育思想与中国文化[M]．上海：上海教育出版社 1993．
173．张瑞璠主编．中国教育哲学史(第1-4卷)[M]．济南：山东教育出版社 2000．
174．张胜勇著．反思与建构——20世纪的教育科学研究方法论[M]．济南：山东教育出版社 1995．
175．张焕庭主编．西方资产阶级教育论著选[C]．北京：人教育出版社 1979．
176．赵荣昌，单中惠主编．外国教育史教学参考资料[Z]．上海：华东师范大学出版社 1991．
177．赵祥麟主编．外国教育家评传(第一卷)[C]．上海：上海教育出版社 1992．
178．郑金洲，瞿保奎著．中国教育学百年[M]．北京：教育科学出版社 2002．
179．周昌忠著．中国传统文化的现代性转型[M]．上海：上海三联书店，2002．
180．周积明．最初的纪元——中国早期现代化研究[M]．北京：高等教育出版社 1996．
181．朱熹．四书章句集注(点校本)[Z]．北京：中华书局，1986．
182．朱熹．朱子语类(点校本)[Z]．北京：中华书局，1994．
183．朱熹．四书或问(点校本)[Z]．合肥：安徽教育出版社 2001．
184．朱学勤著．道德理想国的覆灭——从卢梭到罗伯斯庇尔[M]．上海：三联书店 1994．
185．庄孔韶等著．人类学通论[M]．太原：山西教育出版社 2001．
186．庄泽宣．教育概论[M]．上海中华书局 1932．
187．中国大百科全书编辑委员会．中国大百科全书·教育[Z]．北京：中国大百科全书出版社 1985．
1．[苏]阿列克谢列夫．科学[J]．科学与哲学．1980(4)．
2．邦戈．系统世界观[J]．自然科学哲学问题．1986(4)．
3．蔡曙山．论技术行为、科学理性与人文精神[J]．中国社会科学．2002(2)．
4．蔡德诚．要深化理解科学精神[R]．科学时报 2002年11月6日．
5．曹南燕．论科学的“祛利性”[J]．哲学研究 2003(5)．
6．曹天予．西方科学哲学的回顾与展望[J]．自然辩证法研究．2001(11)．
7．曹天予．科学和哲学中的后现代性[J]．哲学研究．2000(2)．
8．曹卫东．反思“现代性问题”[J]．读书．2000(5)．
9．陈独秀．敬告青年[J]．“青年杂志”1卷1号，1915年9月15日．
10．陈元晖．科学与教育学[J]．教育研究．1985(6)．
11．陈元晖．中国教育学七十年[J]．北京师范大学学报(社会科学版)．1991(5)．
12．成中英．第五阶段儒学的发展与新新儒学的定位[J]．文史哲．2002(5)；新华文摘．2003(1)．
13．杜时忠．教育学要走出“唯科学”的迷途—对科学主义教育思潮的批判[J]．华中师大学报．1996(2)．
14．樊洪业．从格致到科学[J]．自然辩证法通讯．1988(3)．
15．冯建军/祝爱武．从文化传统看中西方教育科学研究观念的差异[J]．比较教育研究．1997(1)．
16．冯向东．对科学文化和科学教育的思考[J]．高等教育研究．2003(3)．
17．高清海．中国传统哲学的思维特质及其价值[J]．中国社会科学．2002(1)．
18．郭元祥．关于教育学研究的科学性的若干问题思考[J]．华中师范大学学报(哲社版)．1997(1)．
19．郝海燕/朱耀垠．科学的精神价值：20世纪初中国思想家之间的争论．哲学研究．2003(3)．
20．何兆武．自然权利的观念与文化传统[J]．走向未来，1987(3)．
21．侯才．论悟性——中国传统哲学思维方式和特质的一种审视[J]．哲学研究．2003(1)．
22．胡劲松．教育科学的研究范式——批判理性主义的视角[J]．教育理论与实践．2000(1)．
23．侯怀银．20世纪上半叶教育学在中国引进的回顾与反思[J]．教育研究．2001(12)．
24．黄甫全．学习化课程刍论：文化哲学的观点[J]．北京大学教育评论．2003(4)．
25．黄甫全．关于教育研究中的问题意识[J]．华南师范大学学报(哲学社会科学版)．2003(4)．
26．黄书光．论中国早期教育现代化的艰难探索[J]．社会科学战线．2001(6)．
27．季羡林．“天人合一”新解[J]．传统文化与现代化 1993创刊号．
28．伽达默尔．真理与方法[J]．哲学译丛．1986(3)．
29．江天骥．科学主义和人本主义的关系问题[J]．哲学研究．1996(11)．
30．克利福德·格尔茨．深描：向文化解释学理论[J]．国外社会学 1996(1-2)．
31．李鸿志．克服影响创新的文化障碍[J]．光明日报．2002年9月20日．B1．
32．李慎之．对“天人合一”的一些思考[J]．《文汇报》1997年5月13日．
33．林杰．对教育科学理论体系建构的反思[J]．现代大学教育．2001(2)；人大复印(高等教育)．2001(11)．
34．刘德华．论科学教育的人文价值[J]．嘉应大学学报(哲社版)．2000(1)；人大复印(教育学)．2000(7)．
35．刘济良．论现代科学技术对人的生活世界消解及其教育对策[J]．教育理论与实践．2002(1)．
36．刘铁芳．当前教育理论研究若干问题的思考[J]．教育研究．2002(6)
37．刘振天．科学体系中的教育学：它的地位和追求[J]．教育研究与实验．1998(3)．
38．柳延延．科学的“真”与生活的智慧[J]．中国社会科学．2002(1)．
39．毛亚庆．论教育学理论建构的科学主义倾向[J]．北京师范大学学报(社会科学版)．1997(1)．
40．毛子水．国故和科学的精神[J]．<新潮》1卷5号，1919年5月．
41．欧阳康．合理性与当代人文社会科学[J]．中国社会科学2001(4)．
42．瞿葆奎/郑金洲．教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹[J]．华东师范大学学报(教育科学版)．1998(3)．
43．瞿葆奎/范国睿．当代西方教育学的探索与发展[J]．教育研究．1998(4)．
44．瞿葆奎．建国以来教育学教材事略[J]．华东师范大学学报(教育科学版)．1991(3)．
45．申仁洪．基础教育均衡发展的困境与对策[J]．华南师范大学学报(社会科学版)，2003(4)．
46．申仁洪．后现代科学观及其教育学意义[J]．华南师范大学学报，2004(3)．
47．孙喜亭．中国教育学近50年来的发展概述[J]．教育研究．1998(9)．
48．唐斌/尹艳秋．科学教育与人文精神——兼论科学的人文教育价值[J]．教育研究．1997(11)．
49．唐文明．何为现代性[J]．哲学研究．2000(8)．
50．王洪才．论教育学的三重视界[J]．北京师范大学学报(人文社科版)．2000(4)．
51．王坤庆．试论现代科学对教育学的影响[J]．河北师范大学学报(教育科学版)．2000(2)．
52．王端庆．科学教育与人文教育的分裂与整合[J]．人大复印资料(高等教育)．1998(3)．
53．王巍．科学说明和历史解释——论自然科学与人文科学的方法论统一性[J]．中国社会科学．2002(5)．
54．吴刚．中国意识中的科学与科学教育[A]．丁钢主编．中国教育：研究与评论(第4辑)[C]．北京：教育科学出版社 2003．
55．吴国盛．科学与人文[J]．中国社会科学．2001(4)．
56．吴康宁．教育应该研究什么样的“问题”——兼谈“真”问题的判断标准[J]．教育研究．2002(11)．
57．杨春时．科学主义的僭越与科学精神的失落[J]．厦门大学学报(哲学社会科学版)．2001(3)．
58．杨东平．周谷平．我国当代教育中的科学主义取向[J]．清华大学教育研究．1997(1)．
59．杨叔子．科学人文和而不同[J]．新华文摘．2002(9)．
60．杨叔子．科学人文不同而和[J]．高等教育研究．2003(5)．
61．阎平．科学蕴涵真善美的统一[J]．哲学研究．2003(5)．
62．杨小微．从复杂科学视角反思教育研究方法[J]．教育研究与实验．2000(3)．
63．杨晓微．近二十年我国基础教育课程研究的方法论探析[J]．教育研究．2000(3)．
64．游小培．教育学理论的流变和超越[J]．人大复印资料(教育学)．2000(12)．
65．张斌贤．试析当前教育研究中的“唯科学主义”[J]．清华大学教育研究．1998(1)．
66．张帆．科学主义和现代反科学思潮[J]．华南师范大学学报(社科)．1999(2)．
67．张世英．中国哲学史的主要特征和发展[J]．哲学研究 1999(4)．
68．张祥云．走出人文教育的思维困境[J]．高等教育研究．2003(5)．
69．钟以俊．论教育研究科学化的必要基础[J]．教育研究．1995(10)．
70．赵伶俐．论美育的科学化—兼论整个教育构成的科学化[J]．西南师范大学学报(人文社科版)2002(2)．
71．赵祥麟．杜威芝加哥实验的设计和理论述评[J]．华东师范大学学报(哲学社会科学版)．1982(6)．
72．周厚枢．介绍《科学教育季刊》[J]．科学教育．第2卷第1期(1935年)．
73．周作宇．没有科学，何来主义-为教育研究中的“科学主义辩护”[J]．华东师大学报(教科版)．2001(4)．
1. Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1982), Traditions of Qualitative Research in Education. Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods.
2. Burckhardt, Jacob (1954). The Civilization of the Renaissance in Italy, trans. S. G. C. Middlemore. New York: Modern Library.
3. Carl Becker, Declaration of Independence. New York, Vintage Book, 1958.
4. Carlos G. Nore na, (1989). Judan Luis Vives and the Emotions. Southern Illinois University Press.
5. Derek Gjertsen(1989), Science and philosophy, London: Penguin Books.
6. Descarte, S. R., (1950), Discourse on method (L. J. LaFieur, Trans.), New York: Liberal Arts Press. (Original work published 1637).
7. Dreyfus, Hubert and Paul Rabinow (1983). Michel Foucault: Beyond Structuralism and Hermeneutics. 2nd ed. Chicago: University of Chicago Press.
8. Feyerabend, P. K. (1975), Against Method: Outline of an Anarchistic Theory of Knowledge, Redwood Burn.
9. Gadamer, H. G. (1975), Truth and Method, New York: The Seabury Press.
10. George R.Bieger, Gail J. Gerlach(1996), Educational research, Albany, NY. : Delmar Publishers.
11. George Sarton (1953). A History of Science. London: Oxford University Press.
12. Goicoechea D. (1991), The Question of Humanism, Prometheus Books.
13. Guba, E. G. & Lincoln, Y. S.(1982), Epistemological and Methodological Bases of Naturalistic Inquiry. Educational Communication and Technology: A Journal of Theory, Research and Development (ECTJ), Vol. 80, No. 4, Winter.
14. Habermas, J(1978)., Knowledge and Interests, Trans by J. J. Shapiro, Heinemann Educational Books Ltd..
15. Habermas, J. (1979) Modernity——An Incomplete Project. Interpretive Social Science: A Second Look. Edited By Paul Rabinow And William M. Sullivan, University Of California Press.
16. Howard H. Cummings(1957), Science and the social studies, Washington, D. C. : National Council for the Social Studies.
17. James Bowen (1981), A History of Western Education, Vol. 2, Methuen & Co., Ltd, London.
18. John P. Keeves(1988), Educational research, methodology, and measurement, Oxford Press, England.
19. Lloyd, G.E.R.(1970). Early Greek Science: Thales to Aristotle. London: Chatto & Windus,:68-72.
20. McNamara, D. R. (1979) Paradigm lost: Thomas Kuhn and educational research, British Educational Research Journal. Vol.5, No.2.
21. Paul Nash etc(1982)., The Educated Man: Studies in the History of Educatonal Thought, Robert E. Krieger Publish Company.
22. Peters, R. S. & White, J. P. (1969) The philosopher's contribution to educational research, Educational Philosophy and Theory 1.
23. Popper, K. R. (1983) Realism and the Aim of Science: From the Postscript to the Logic of Scientific Discovery, W. W. Bartley 3rd(Ed. ), London: Hutchinson.
24. Pregogine,1. (1961), Instruction to Thermodynamics of Irreversible Processes (2nd, rev. ed.), New York: John Wiley, Inter-science.
25. Robert R. Rusk & James Scotland (1982), Doctrines of the Great Educators, MacMillan Press, Ltd..
26. Robinson J.ed., Reading in European History, Boston, Ginn & co., 1934, Vol. 2.
27. Schon, D. (1983), The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.
28. Smith, H. (1982), Beyond the post-modern mind, Wheaton, IL: Theosophical Publishing.
29. William Harrison Woodward (1905). Vittorino da Feltre and Other Humanist Educators. Cambridge University Press.
30. Yang C. K. (1961), Religion in Chinese Society, University of California Press..
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |