初中设计教育研究
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摘要
新的美术课程标准的颁布,使得设计成为了初中美术教学的一个重要组成部分。初中设计教育是设计教育中的一个新兴领域,它涉及设计的知识,却隶属于美术课堂。它的教授对象是初中生。对中学设计教育的系统研究还处在萌芽阶段,研究成果甚少。目前的中学设计教育存在着目标定位不明确,教学内容范围模糊,独特价值未得到彰显等诸多宏观问题。在教学方面,设计常与绘画、劳动技术区分不开来,设计课堂拼凑痕迹明显。
本文以中学设计教育为研究对象。试图达到以下目的：
首先,对初中设计教育国内外研究现状进行系统梳理。
其次,结合当前社会背景,重新阐述了初中设计教育的定位,并对初中设计教学内容范围进行了全新的探讨。同时明确地界定了初中设教育的意义和目标,以区别于初中绘画教学和劳技教学,期望改变目前初中设计教学知识范围不明确,所教授的知识不成体系,零散而多样的尴尬局势。
最后根据研究,提出初中设计教学应当以具体的设计类型为载体进行单元式教学的观点。并在上海市徐汇初中和世界外国语初中进行了以“工业设计”为载体的单元式教学实验。这既是对笔者观点的一种试验推进,也是对初中设计教育教学的进一步研究探索。文末,对初中设计教育的前景进行了探悉。
The appearance of new curriculum criterion of art has made design become a very important part in the art education of middle school. The investigation of design education in middle school is a absolutely new realm. It contains something of design, but attaches to art classroom, which is hold for treasonous middle school students. It is such a new realm that there is no systemic accomplishment. There are so many problems about design education in middle school, such as its aim is ambiguous, the scope of its course is fuzzy, the unique value has not obtained clear revealed. In the teaching aspect, people can not tell the differences among design, drawing, and work technology. The design classroom take on obviously in pieces together.
So, this article take the design education in middle school as the object of study, attempts to achieve following goals:
Firstly, to coordinate the present research situations about design education of middle school both in domestic and foreign realms.
Secondly, unifying the current social background as well as the design education requests, to elaborate the aim of designs education in middle school definitely, and to have a new discussion on the scope of its course. Simultaneously, I tried hard to identify the unique significances of design education in middle school, in order to distinguish between the middle school drawing teaching and the work technology teaching, and to make the design teaching became more systemic. According to the research, I consider that design education in middle school must choose a idiographic type of design as carrier. And its teaching should go with unit. I also did some experiments in Xuhui Middle School and Shanghai World Foreign Language Middle School,taking industrial design as a carrier. It is a improvement of my view, and also is a in-depth investigation about design education. At the end of this article, I have looked forward to the future of design education in middle school.
本文以中学设计教育为研究对象。试图达到以下目的：
首先,对初中设计教育国内外研究现状进行系统梳理。
其次,结合当前社会背景,重新阐述了初中设计教育的定位,并对初中设计教学内容范围进行了全新的探讨。同时明确地界定了初中设教育的意义和目标,以区别于初中绘画教学和劳技教学,期望改变目前初中设计教学知识范围不明确,所教授的知识不成体系,零散而多样的尴尬局势。
最后根据研究,提出初中设计教学应当以具体的设计类型为载体进行单元式教学的观点。并在上海市徐汇初中和世界外国语初中进行了以“工业设计”为载体的单元式教学实验。这既是对笔者观点的一种试验推进,也是对初中设计教育教学的进一步研究探索。文末,对初中设计教育的前景进行了探悉。
The appearance of new curriculum criterion of art has made design become a very important part in the art education of middle school. The investigation of design education in middle school is a absolutely new realm. It contains something of design, but attaches to art classroom, which is hold for treasonous middle school students. It is such a new realm that there is no systemic accomplishment. There are so many problems about design education in middle school, such as its aim is ambiguous, the scope of its course is fuzzy, the unique value has not obtained clear revealed. In the teaching aspect, people can not tell the differences among design, drawing, and work technology. The design classroom take on obviously in pieces together.
So, this article take the design education in middle school as the object of study, attempts to achieve following goals:
Firstly, to coordinate the present research situations about design education of middle school both in domestic and foreign realms.
Secondly, unifying the current social background as well as the design education requests, to elaborate the aim of designs education in middle school definitely, and to have a new discussion on the scope of its course. Simultaneously, I tried hard to identify the unique significances of design education in middle school, in order to distinguish between the middle school drawing teaching and the work technology teaching, and to make the design teaching became more systemic. According to the research, I consider that design education in middle school must choose a idiographic type of design as carrier. And its teaching should go with unit. I also did some experiments in Xuhui Middle School and Shanghai World Foreign Language Middle School,taking industrial design as a carrier. It is a improvement of my view, and also is a in-depth investigation about design education. At the end of this article, I have looked forward to the future of design education in middle school.
引文
[1]中华人民共和国教育部制订《基础教育课程改革纲要(试行)》2001年.
[2]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育美术课程标准》2004年.
[1]钟启泉、崔允槨、张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要(试行))解读[M].上海华东师范大学出版社,2001.
[2]理查德·I·阿兰兹.学会教学[M].丛立新.上海：华东师范大学出版社,2007.
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[4]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社,2000.
[5]徐建融、钱初熹、胡知凡.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,20017、玛乔里·艾略特·贝弗林.艺术设计概论[M].孙里宁.上海：上海人民美术出版社,2006.
[6]周至禹.思维与设计[M].北京：北京大学出版社,2007.
[7]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育.长沙：湖南美术出版社出版,1993.
[8]王柯平、杨平、李中泽、黄永婴.美国艺术教育新台阶[M].成都：四川出版集团四川人民出版社,2006.
[9]尹少纯.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社,2000.
[10]曹田泉.艺术设计概论[M].上海：上海人民美术出版社,2005.
[11]王大根主编.新课程初中美术教学案例[M].上海：少年儿童出版社,2004.
[12]王雪青主编.中国(国际)设计基础教学特色课程[M].浙江：中国美术学院出版社,2007.
[13]程明太、林贵光主编.艺术综合教学探索[M].上海：上海教育出版社,2007.
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[16]陈允成、理查德·D·帕森斯、斯蒂法妮·路易斯·亨森、德伯拉·萨多布朗.教育心理学[M].何洁、徐琳、夏霏.上海：上海人民出版社,2007.
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[24]丹纳.艺术哲学[M].彭笑远.北京：北京出版社,2007.
[25]原研哉.设计中的设计[M].朱锷.济南：山东人民出版社,2009.
[26]杜军虎.设计评论[M].南昌：江西美术出版社,2007.
[27]于帆、陈嬿.意象造型设计[M].武汉：华中科技大学出版,2007.
[29]武斌.设计思维与创意[M].北京：北京大学出版社,2007.
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[31]赵农.设计概论新编[M].北京：高等教育出版社,2007.
[32]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,北京：新华出版社,1999.
[33]小威廉姆斯E.多尔著.后现代课程观[M].王红宇译,北京：教育科学出版社,2000.
[34]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社,2003.
[35]2004-2005年上海学生发展报告·上编,上海教育出版社.
[36]联合国教科文组织国际教育反战委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天.1972.华东师范大学比较教育研究所译.北京：教育科学出版社,1996.
[1]孙卫国、唐淑敏.建构主义的知识观、学习观和教学观[J].新疆师范大学学报,
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[9]张培枯.努力上好《建筑介绍》这一课[J].中国美术教育,1990(4).
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[16]屠嵬.论设计与设计教育[J].中国美术教育,1995(2)
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[18]吴晖.加强设计的精神文明教育[J].中国美术教育,1997(4)
[19]卢兆荣.论中学生家具造型设计思维的培养及引导方法[J].中国美术教育,1998(2).
[20]陈勇.如何上好一堂初中《应用设计》课》[J].中国美术教育,1998(6).
[21]张颖.对以设计为主线的初中美术课程的初步设想[J].中国美术教育,1999(5)
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[23]陈莹.论设计艺术的同构思维方式[J].中国美术教育,2000(2)
[24]李静.对计算机应用于设计教学的思考[J].中国美术教育,2000(4).
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[29]马菁汝.不要失去美术课的学科价值——对罗恩菲尔德和艾斯纳两种美术教育模式的思考[J].中国美术教育,2004(4)
[30]刘健.构建美术设计教学“收、引、放、练”创造性思维开发模式[J].中国美术教育,2005(5)
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[1]Jacqueline Chanda, Kristen Pederson Marstaller. ART[M], Printed in the United States of American,2006.
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[5]http:／／www.getty.edu/research/
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2 徐建融,钱初熹,胡知凡《美术教育展望》[M].华东师范大学出版社,2001,第146页。
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4 曹田泉《艺术设计概论》[M].上海人民美术出版社,2005,第10页。
5 曹田泉《艺术设计概论》[M].上海人民美术出版社,2005,第10页。
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7 潘鲁生《设计艺术教育笔谈》[M].济南：山东画报出版社,2005。
8 袁熙肠《中国艺术设计教育发展历程研究》[M].北京理工大学出版社,2003,第14页。
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11 屠嵬《论设计与设计教育》[J].中国美术教育,1995(2).
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15 席卫权《国内普通中学艺术设计教育研究》[D].北京：首都师范大学,2008.
16 Jacqueline Chanda, Kristen Pederson Marstaller. ART[M], Printed in the United States of American, Harcount Corporation 2006.
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19 霍华德·加德纳《多元智能》[M].1993.沈致隆译.新华出版社,1999,第45页。
20 全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》人民教育出版社,2002,第6页.
21 林家阳,席田鹿《对设计与设计教育的思考-访谈林家阳教授》[J].美苑.2004(1).
22 曹田泉《艺术设计概论》[M].上海人民美术出版社,2005,第10页。
23 周至禹《思维与设计》[M].北京大出版社,2007,第200页。
24 [美]玛乔里·艾略特·贝弗林著《艺术设计概论》孙里宁译,上海人民美术出版社2006。
25 [美]玛乔里·艾略特·贝弗林著《艺术设计概论》孙里宁译,上海人民美术出版社2006,第127页。
26 周至禹《思维与设计》[M],北京大出版社2007,第200页。
28 王大根《美术教学论》[M].华东师范大学出版社,2000.,第46页.
29 罗恩菲德《创造与心智的成长》[M]．王德育译，湖南美术出版社出版，1993，第494页．
30 张颖《对以设计为主线的初中美术课程的初步设想》[J].中国美术教育,1999(5).
31 王大根《美术教学论》[M].华东师范大学出版社,2000,第280页。
38 钟启泉《从后结构主义看后现代课程论》[J],全球教育展望.2002年第53期第10页。
39 中国大百科全书网络版·美术卷·设计http://202.121.55.10:918/web/index.htm
40 曹田泉《艺术设计概论》[M],上海人民美术出版社,2005,第10页。
41 黄希庭等主编.心理学大辞典[Z].上海教育出版社,2003,第P1551页。
42 孙卫国 唐淑敏《建构主义的知识观、学习观和教学观》新疆师范大学学报,2005(12).
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[2]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育美术课程标准》2004年.
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[34]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究[M].北京：北京理工大学出版社,2003.
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[23]陈莹.论设计艺术的同构思维方式[J].中国美术教育,2000(2)
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