寓言与中小学语文教育
摘要
寓言是一种古老的文学形态,它凭借着深刻的思想性和丰富的艺术形象常给人带来独特的审美享受。在历史上寓言也具有悠久的教育传统,尤其是在人类自我意识觉醒时期它曾扮演了重要的启蒙角色。但在我国现当代基础语文教育中,寓言没有得到足够重视,有逐渐边缘化的倾向,在研究领域也少见专门整合寓言与语文课程的研究成果。因此本文将从教育角度审视寓言在我国中小学语文教育中的现状,通过运用心理学、文艺学、课程论原理等多方面理论探讨寓言在基础语文教育中的重要作用。
本论文拟分为四个部分。第一部分作为基础章节,通过对寓言这种文体发展历史的梳理以及与相关概念的辨析来试图探寻寓言的本质特征。根据寓言的特征论文将在第一章的后半部分回顾其在人类教育史上的悠久历史。这一章对寓言本身的探讨和梳理将为全文的研究奠定事实与历史的基础。第二部分是本文论证的重点,在继承上一章分析寓言本质特性的基础上,将视角集中在语文教育领域。对寓言说理性、艺术性以及隐喻性三个方面的特征进行重点阐释,分别运用经验本位主义、接受美学以及隐喻认知学说等跨学科理论论证寓言在构建与转换学生道德经验视界、丰富学生审美体验和训练学生逻辑能力等方面的独特作用,表明寓言在中小学语文课程中具有不可或缺的意义。第三部分则通过对现行语文课程中寓言利用状况的审视,反思了寓言在当前教育中存在的问题,继而在第四部分阐释了如何在语文基础教育中利用和开发寓言的问题,从心理接受理论到思维锻炼方式以及课堂内外的不同教学策略等四个方向,对寓言教学提出了可供参考的改善建议。
在研究方法上本论文主要有采用定性研究法、交叉研究法和文献法等方法。寓言可供选择的研究视角很广,定性研究法主要运用归纳、分析和抽象概括抓住寓言“质”的方面,从而深入认识寓言在教育中发挥的重要作用。
至于交叉研究法则是在论证重点问题时,通过介入相关几种学科理论,使文章在论证寓言的教育功用时能有一个相对立体的论证模式。文献法的运用则是广泛搜集相关文献资料,本文在回顾寓言发展历史与梳理一些文学阅读概念时多用此种方法。总体来说,通过三种研究方法的综合使用论文由表及里的对寓言的课程价值给予详细阐释并探讨寓言在语文教学中的利用问题。
Fable is a kind of ancient literary form, it always bring us a unique aesthetic enjoyment by giving a profound artistic image. Fable also has a long tradition of education in history, especially in the period of human self-consciousness, which it had played an important role in the Enlightenment. But in our contemporary basic language education, Fable didn't get enough attention, there is a tendency to gradually marginalized as well as rare in the specialized field of allegory and language courses integrating the research results. This article from the perspective of education in our primary and secondary allegory in the status of language courses, through the use of psychology, aesthetics, and many other courses on the principles of allegory which by using the basic theory of the important role of language education.
This thesis is divided into four parts. Chapter one plays a role as the basic, through the parable of sorting out the history of this style as well as related Concepts to try to explore the essential characteristics of fables. Based on the characteristics of allegory in the second half of the first chapter, it recalls the history of education in human history. This chapter of the fable itself, and the sort of research will lay the full facts and history of the foundation. The second chapter focuses on the argument, in the allegorical nature of inheritance of characteristics of the previous chapter, based on the view focused on language education. Fable said on rational, artistic and metaphorical characteristics of the three key aspects of interpretation, namely the use of experience selfishness, receipt a esthetics and the theory of cognitive metaphor theory and other cross-disciplinary construction and conversion demonstration Fable help students in moral experience horizon, rich aesthetic experience of students and training of the logical abilities of students to the unique role that Chinese language courses in primary and secondary allegory has essential significance.
Chapter three is about the existing language curriculum through the utilization of fables examine and the reflection on the fable of the current problems in education. After this the thesis will explain in the fourth part of basic education in language use and discuss the development issues of fable, from the psychological acceptance of way to exercise the student's minds. The theory of inside and outside the classroom in four different directions of teaching strategies will be discussed at the last part through a mount of samples about teaching on the parable of the recommendations
The research methods used in this thesis are qualitative research method, crossover study literature, and other methods. Fable alternative research perspective is very broad, the main use of inductive qualitative research method to seize the fable of "quality" aspect, as a result of this the in-depth understanding of allegory in education can play an important role.
The crossover method is the key issue in the argument, with intervention of several disciplines related to the theory. The thesis anatomize the parable of the educational function of proof when there is a demonstration of the relative three-dimensional model. Literature is a widely used method to collect relevant literature. This thesis reviewed the history of fables in literary by reading some of the concept of combing multiple use methods. Overall, the three research methods are using together through the integrated use on the outside to the inside of the fable in the curriculum. To explore the value of giving elaborate allegorical use of language teaching issues is the main intention.
本论文拟分为四个部分。第一部分作为基础章节,通过对寓言这种文体发展历史的梳理以及与相关概念的辨析来试图探寻寓言的本质特征。根据寓言的特征论文将在第一章的后半部分回顾其在人类教育史上的悠久历史。这一章对寓言本身的探讨和梳理将为全文的研究奠定事实与历史的基础。第二部分是本文论证的重点,在继承上一章分析寓言本质特性的基础上,将视角集中在语文教育领域。对寓言说理性、艺术性以及隐喻性三个方面的特征进行重点阐释,分别运用经验本位主义、接受美学以及隐喻认知学说等跨学科理论论证寓言在构建与转换学生道德经验视界、丰富学生审美体验和训练学生逻辑能力等方面的独特作用,表明寓言在中小学语文课程中具有不可或缺的意义。第三部分则通过对现行语文课程中寓言利用状况的审视,反思了寓言在当前教育中存在的问题,继而在第四部分阐释了如何在语文基础教育中利用和开发寓言的问题,从心理接受理论到思维锻炼方式以及课堂内外的不同教学策略等四个方向,对寓言教学提出了可供参考的改善建议。
在研究方法上本论文主要有采用定性研究法、交叉研究法和文献法等方法。寓言可供选择的研究视角很广,定性研究法主要运用归纳、分析和抽象概括抓住寓言“质”的方面,从而深入认识寓言在教育中发挥的重要作用。
至于交叉研究法则是在论证重点问题时,通过介入相关几种学科理论,使文章在论证寓言的教育功用时能有一个相对立体的论证模式。文献法的运用则是广泛搜集相关文献资料,本文在回顾寓言发展历史与梳理一些文学阅读概念时多用此种方法。总体来说,通过三种研究方法的综合使用论文由表及里的对寓言的课程价值给予详细阐释并探讨寓言在语文教学中的利用问题。
Fable is a kind of ancient literary form, it always bring us a unique aesthetic enjoyment by giving a profound artistic image. Fable also has a long tradition of education in history, especially in the period of human self-consciousness, which it had played an important role in the Enlightenment. But in our contemporary basic language education, Fable didn't get enough attention, there is a tendency to gradually marginalized as well as rare in the specialized field of allegory and language courses integrating the research results. This article from the perspective of education in our primary and secondary allegory in the status of language courses, through the use of psychology, aesthetics, and many other courses on the principles of allegory which by using the basic theory of the important role of language education.
This thesis is divided into four parts. Chapter one plays a role as the basic, through the parable of sorting out the history of this style as well as related Concepts to try to explore the essential characteristics of fables. Based on the characteristics of allegory in the second half of the first chapter, it recalls the history of education in human history. This chapter of the fable itself, and the sort of research will lay the full facts and history of the foundation. The second chapter focuses on the argument, in the allegorical nature of inheritance of characteristics of the previous chapter, based on the view focused on language education. Fable said on rational, artistic and metaphorical characteristics of the three key aspects of interpretation, namely the use of experience selfishness, receipt a esthetics and the theory of cognitive metaphor theory and other cross-disciplinary construction and conversion demonstration Fable help students in moral experience horizon, rich aesthetic experience of students and training of the logical abilities of students to the unique role that Chinese language courses in primary and secondary allegory has essential significance.
Chapter three is about the existing language curriculum through the utilization of fables examine and the reflection on the fable of the current problems in education. After this the thesis will explain in the fourth part of basic education in language use and discuss the development issues of fable, from the psychological acceptance of way to exercise the student's minds. The theory of inside and outside the classroom in four different directions of teaching strategies will be discussed at the last part through a mount of samples about teaching on the parable of the recommendations
The research methods used in this thesis are qualitative research method, crossover study literature, and other methods. Fable alternative research perspective is very broad, the main use of inductive qualitative research method to seize the fable of "quality" aspect, as a result of this the in-depth understanding of allegory in education can play an important role.
The crossover method is the key issue in the argument, with intervention of several disciplines related to the theory. The thesis anatomize the parable of the educational function of proof when there is a demonstration of the relative three-dimensional model. Literature is a widely used method to collect relevant literature. This thesis reviewed the history of fables in literary by reading some of the concept of combing multiple use methods. Overall, the three research methods are using together through the integrated use on the outside to the inside of the fable in the curriculum. To explore the value of giving elaborate allegorical use of language teaching issues is the main intention.
引文
①刘北成：《本雅明思想肖像》,上海人民出版社,1998年第56页。
②赵宪章：《二十世纪外国美学文艺学名作精义》,江苏文艺出版社,1987年第34页。
①吴文艳：《童话里的原始思维质态》,《上海师范大学学报》,2001年第4期。
①罗念生：《<伊索寓言>译本序言》,人民文学出版社,1981年第14页。
①[俄]列夫·托尔斯泰：《托尔斯泰中短篇小说选》,人民文学出版社,1999年第7页。
②[阿拉伯]伊本·穆格法康曼敏译：《卡里莱和笛木乃》,海天出版社,2001年第22页。
①[德]黑格尔朱光潜译：《美学》第二卷,商务印书馆,1996年第105页。
②[德]姚斯顾建光等译：《审美经验与文学阐释学》,上海译文出版社,1998年第233页。
①[德]姚斯 顾建光等译：《审美经验与文学阐释学》,上海译文出版社,1998年第233页。
①Paul de Man:《Blindness and Insight》,Minnesota University Press.,1997年第207页。
①[美]乔治·桑塔耶那 张建军译：《美感》.中国社会科学出版社,1982年第175页。
②[美]乔治·桑塔耶那 张建军译：《美感》.中国社会科学出版社,1982年第175页。
①朱自强：《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年笫640页。
① George Lakoff:《Metaphors We Live by》,Chicago:University Of Chicago Press.,1980年。
②蓝纯：《认知语言学与隐喻研究》,北京：外语教学与研究出版社,2005年第49页。
①王寅：《认知语言学探索》,重庆出版社,2005年第216页。
①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年第14页。
①[德]莱辛：《论寓言的本质》,中国社会科学院文学研究所编,《古典文艺理论译丛》第七卷,知识产权出版社,2010年第188页。
②[英]培利·诺德曼刘凤芯译：《阅读儿童文学的乐趣》.天卫文化图书有限公司,2000年第75页。
①陈琦,刘儒德主编：《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年第126-127页。
②陈琦,刘儒德主编：《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年第126-127页。
③王富仁：《语文教学与文学》,广东教育出版社,2006年第13页。
①颐雅芳：《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》,2008年第2期。
②顾雅芳：《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》,2008年第2期。
①朱自强：《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年第622页。
②朱智贤：《儿童心理学》,人民教育出版社,2000年第16页。
①朱自强：《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年第548页。
②[英]培利·诺德曼刘凤芯译：《阅读儿童文学的乐趣》,天卫文化图书有限公司,2000年第75页。
①张永德：《创造读者：香港小学文学教学取向的思考》,《小学语文教学》,2004年第10期。
②张永德：《创造读者：香港小学文学教学取向的思考》,《小学语文教学》,2004年第10期。
①列·谢·维戈茨基：《艺术心理学》,上海文艺出版社,1986年第55页。
②吴秋林：《寓言文学概论》,辽宁少年儿童出版社,1992年第191页。
①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年第10页。
①顾雅芳：《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》2008年第2期。
①联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社.1996年第12页。
[1]陈蒲清《中国古代寓言史》,湖南教育出版社,1996年。
[2]陈蒲清《中国现代寓言史纲》,湖南教育出版社,2000年。
[3]陈蒲清《世界寓言通论》,湖南教育出版社,1990年。
[4]陈蒲清汤可敬《中国古代寓言选》,湖南教育出版社,1982年。
[5]北京大学中文系古典文献专业《中国古代寓言选》,人民文学出版社,1981年。
[6]严北溟《中国古代哲学寓言故事选》,上海人民出版社,1980年。
[7]朱智贤《儿童心理学》,人民教育出版社,2000年。
[8][德]姚斯顾建光等译《审美经验与文学阐释学》,上海译文出版社,1998年。
[9]林崇德《发展心理学》,人民教育出版社,1995年。
[10]蓝纯《认知语言学与隐喻研究》,外语教学与研究出版社,2005年。
[11]林崇德《学习与发展——中小学心理能力发展与培养》,北京师范大学出版社,1999年。
[12]朱自强《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年。
[13]顾建华《寓言哲理的诗篇》,北京大学出版社,1994年。
[14]王泉根赵静《儿童文学与中小学语文教学》,广东教育出版社,2006年。
[15]张永德《创造读者：香港小学文学教学取向的思考》,《小学语文教学》,2004年。
[16]黄光硕《语文教材论》,人民教育出版社,1996年。
[17]王富仁《语文教学与文学》,广东教育出版社,2006年。
[18][英]培利·诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》,天卫文化图书有限公司,2000年。
[19]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年。
[20]中华人民共和国教育部《普通高级中学语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年。
[21]巢宗棋等主编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》,湖北教育出版社,2002年。
[22][美]约翰·杜威《学校与社会·明日之学校》,人民教育出版社,1994年。
[23][美]伯纳德·韦纳《人类动机：比喻、理论和研究》,浙江教育出版社,1999年。
[24]顾雅芳《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》2008年第4期。
[25]吴文艳《童话里的原始思维质态》,《上海师范大学学报》2001年第7期。
[26]王寅《认知语言学探索》,重庆出版社,2005年。
[27]联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社1996年。
[28]梁艳芳《寓言发展形态的嬗变研究》,郑州大学硕士论文,2003年。
[29]李远《小学儿童文学教学研究》,广西师范大学硕士论文,2007年。
[30]李芊《对语文教材中寓言体系的调适研究》,湖南师范大学硕士论文,2001年。
[31]宁鸿彬《语文教学的思考与实践》,教育科学出版社1998年版
[32]马亚中《中国寓言大辞典》,江苏文艺出版社1997年版
[33]赖配根《自由、人道与儿童——写给2006年的教师》,《人民教育》2006年第1期。
[34]赖瑞云《多元解读应为“多元有界”》,《语文学习》2004年第9期。
[35]王坤庆《精神与教育》,上海教育出版社,2002年。
②赵宪章：《二十世纪外国美学文艺学名作精义》,江苏文艺出版社,1987年第34页。
①吴文艳：《童话里的原始思维质态》,《上海师范大学学报》,2001年第4期。
①罗念生：《<伊索寓言>译本序言》,人民文学出版社,1981年第14页。
①[俄]列夫·托尔斯泰：《托尔斯泰中短篇小说选》,人民文学出版社,1999年第7页。
②[阿拉伯]伊本·穆格法康曼敏译：《卡里莱和笛木乃》,海天出版社,2001年第22页。
①[德]黑格尔朱光潜译：《美学》第二卷,商务印书馆,1996年第105页。
②[德]姚斯顾建光等译：《审美经验与文学阐释学》,上海译文出版社,1998年第233页。
①[德]姚斯 顾建光等译：《审美经验与文学阐释学》,上海译文出版社,1998年第233页。
①Paul de Man:《Blindness and Insight》,Minnesota University Press.,1997年第207页。
①[美]乔治·桑塔耶那 张建军译：《美感》.中国社会科学出版社,1982年第175页。
②[美]乔治·桑塔耶那 张建军译：《美感》.中国社会科学出版社,1982年第175页。
①朱自强：《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年笫640页。
① George Lakoff:《Metaphors We Live by》,Chicago:University Of Chicago Press.,1980年。
②蓝纯：《认知语言学与隐喻研究》,北京：外语教学与研究出版社,2005年第49页。
①王寅：《认知语言学探索》,重庆出版社,2005年第216页。
①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年第14页。
①[德]莱辛：《论寓言的本质》,中国社会科学院文学研究所编,《古典文艺理论译丛》第七卷,知识产权出版社,2010年第188页。
②[英]培利·诺德曼刘凤芯译：《阅读儿童文学的乐趣》.天卫文化图书有限公司,2000年第75页。
①陈琦,刘儒德主编：《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年第126-127页。
②陈琦,刘儒德主编：《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年第126-127页。
③王富仁：《语文教学与文学》,广东教育出版社,2006年第13页。
①颐雅芳：《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》,2008年第2期。
②顾雅芳：《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》,2008年第2期。
①朱自强：《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年第622页。
②朱智贤：《儿童心理学》,人民教育出版社,2000年第16页。
①朱自强：《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年第548页。
②[英]培利·诺德曼刘凤芯译：《阅读儿童文学的乐趣》,天卫文化图书有限公司,2000年第75页。
①张永德：《创造读者：香港小学文学教学取向的思考》,《小学语文教学》,2004年第10期。
②张永德：《创造读者：香港小学文学教学取向的思考》,《小学语文教学》,2004年第10期。
①列·谢·维戈茨基：《艺术心理学》,上海文艺出版社,1986年第55页。
②吴秋林：《寓言文学概论》,辽宁少年儿童出版社,1992年第191页。
①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年第10页。
①顾雅芳：《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》2008年第2期。
①联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社.1996年第12页。
[1]陈蒲清《中国古代寓言史》,湖南教育出版社,1996年。
[2]陈蒲清《中国现代寓言史纲》,湖南教育出版社,2000年。
[3]陈蒲清《世界寓言通论》,湖南教育出版社,1990年。
[4]陈蒲清汤可敬《中国古代寓言选》,湖南教育出版社,1982年。
[5]北京大学中文系古典文献专业《中国古代寓言选》,人民文学出版社,1981年。
[6]严北溟《中国古代哲学寓言故事选》,上海人民出版社,1980年。
[7]朱智贤《儿童心理学》,人民教育出版社,2000年。
[8][德]姚斯顾建光等译《审美经验与文学阐释学》,上海译文出版社,1998年。
[9]林崇德《发展心理学》,人民教育出版社,1995年。
[10]蓝纯《认知语言学与隐喻研究》,外语教学与研究出版社,2005年。
[11]林崇德《学习与发展——中小学心理能力发展与培养》,北京师范大学出版社,1999年。
[12]朱自强《儿童文学论》,中国海洋大学出版社,2005年。
[13]顾建华《寓言哲理的诗篇》,北京大学出版社,1994年。
[14]王泉根赵静《儿童文学与中小学语文教学》,广东教育出版社,2006年。
[15]张永德《创造读者：香港小学文学教学取向的思考》,《小学语文教学》,2004年。
[16]黄光硕《语文教材论》,人民教育出版社,1996年。
[17]王富仁《语文教学与文学》,广东教育出版社,2006年。
[18][英]培利·诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》,天卫文化图书有限公司,2000年。
[19]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年。
[20]中华人民共和国教育部《普通高级中学语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年。
[21]巢宗棋等主编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》,湖北教育出版社,2002年。
[22][美]约翰·杜威《学校与社会·明日之学校》,人民教育出版社,1994年。
[23][美]伯纳德·韦纳《人类动机：比喻、理论和研究》,浙江教育出版社,1999年。
[24]顾雅芳《寓言教学的现状分析及对策思考》,《语文教学通讯》2008年第4期。
[25]吴文艳《童话里的原始思维质态》,《上海师范大学学报》2001年第7期。
[26]王寅《认知语言学探索》,重庆出版社,2005年。
[27]联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社1996年。
[28]梁艳芳《寓言发展形态的嬗变研究》,郑州大学硕士论文,2003年。
[29]李远《小学儿童文学教学研究》,广西师范大学硕士论文,2007年。
[30]李芊《对语文教材中寓言体系的调适研究》,湖南师范大学硕士论文,2001年。
[31]宁鸿彬《语文教学的思考与实践》,教育科学出版社1998年版
[32]马亚中《中国寓言大辞典》,江苏文艺出版社1997年版
[33]赖配根《自由、人道与儿童——写给2006年的教师》,《人民教育》2006年第1期。
[34]赖瑞云《多元解读应为“多元有界”》,《语文学习》2004年第9期。
[35]王坤庆《精神与教育》,上海教育出版社,2002年。
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