论“负面”教育的意义
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摘要
负面教育是指在行为规范的领域内,运用约束、批评、惩罚等手段针对儿童的不当行为展开的教育。这种教育的目的在于限制、修正儿童的行为,以及让儿童为自己的过错承担相应的责任,形成良好的行为习惯和德性。强制性、批判性、施以压力等是其主要特征。
负面教育是不可或缺的教育手段。然而,在我国目前的教育实践中,部分教育者往往忽略了或不敢使用负面教育,致使负面教育陷入被抛弃、被拒绝、被转移、被弱化以及被扭曲的境地,使得教育趋向软弱无力。这不仅减损了教育公平,还冲击着纪律的权威,违背了正义的原则。把儿童完全置入一种温情的场域之中,不利于形成旺盛的生命力。而且,对儿童的放逐,有使儿童的责任感流失的危险,并难树儿童法的精神。
传统的负面教育试图通过压制和规训,以造就驯服的臣民。这种近乎残酷的、丧失民主精神的做法受到教育理论工作者的强烈批判。从卢梭开始,历经蒙台梭利、杜威等人,教育正式走向了发现儿童、解放儿童和尊重儿童之路。在这种趋势下,一些学者对负面手段进行了反思,甚至是质疑和责难。如苏霍姆林斯基、塞勒斯坦·弗内核、斯金纳、埃尔菲·艾恩、简·尼尔森等人,否定了惩罚等,认为惩罚等是一种无效的教育手段,是对儿童内在本性的损害。尤其在我国片面强调正面教育的情势下,一些教育者丧失了冷静的思考,试图排除教育中的一切强制。
纵观负面教育的实践史,其发展趋势如下：从维系权威到关注和尊重儿童,从以体罚为主到多样化的、人性化的手段,从诉诸儿童的身体到感化和撼动儿童的心灵与精神,从以羞辱、威慑、压制儿童为主到以负面教育为辅。教育需要反对压制和规训,但不等于反对负面教育。出现不当行为,这是儿童成长中的正常现象,是儿童行为学习中的试误。不当行为恰恰是教育的起点。对不当行为进行教育,这是教育者应担负起的责任。负面教育是一个解决问题的过程。而问题的解决,既意味着儿童的成长,又常常伴随教育理论的创生与发展。从形式上来看,负面教育是对原始野性的否定,这种否定以必要的压力作用于儿童。儿童的心理韧性是负面教育能够施以压力的前提,同时必要的压力可以使儿童保持敏锐和慎重,以及增强心理韧性。负面教育又是对不当行为的一种反馈,儿童通过反思,不断地同化和顺应外在的要求,从而实现行为规范的学习。另外,负面教育所创造的是一种逆境。逆境往往构成生存的动力,有利于养成节制等品德,是一种富有生命意义的情境。所以,负面教育对儿童的发展是有价值的：它重组儿童的行为经验,督促儿童建立不应如此的道德防线,也丰富着儿童的人性。同时,负面教育也能够满足其他儿童的德性需要,以及发挥警示作用。它对于维持基本的教育教学秩序也具有辅助性的意义。
负面教育并不违背教育所应该秉持的那些伦理守则。在负面教育中,教育者将儿童视为有责任的道德主体,这是另一种尊重；负面教育也不乏关爱。负面教育中的爱是一种有建设性的东西,它旨在恢复儿童正常的生长方向,是一种理智的、凝重的爱；另一方面,负面教育对不当行为的干涉并不构成对儿童自由的侵犯,而是对更为广泛的自由的维护。因为儿童必须为自己的行为负责；负面教育还是一种规约,它意在让儿童学会节制,理性地去生活,做一个自主的人；此外,负面教育是一种控制,它所追求的是秩序、效果和效率,是为了转化为儿童内在的控制,是正当的。所以,负面教育是一种无形的教化。同时,这些伦理精神理应成为教育者所恪守的原则。
在实践中,教育者应对负面教育保持谨慎的态度,既要认识到负面教育作用的有限性,也要注意防止种种可能的风险。负面教育必须出于教育并为了教育。它传递的应是那些有价值的观念,而且,它要着眼于儿童优良人格的发展,并在发展理解力和认知洞见方面有所作为。负面教育还应该是适当的,是儿童可接受的。它应该努力追求艺术化的教育,防止技术主义对人的物化。负面教育之后,教育者应该进行积极的反思,与儿童保持沟通,并让儿童重新被接纳入所在的团体。
Negative education is a kind of educational activity which means to educate children against the misconducts using the tools as restriction, criticism and puni-shment in the field of behavior rules. The aim of it is to limit and modify the child-ren's behavior,make them assume the corresponding responsibilities for their own fault,and help them to form good habits and virtues.Mandatory,critical and putting pressure are the main features of negative education.
Negative education is essential educational means. However, in our current educational practice, some educators often ignore or worry to use negative education. So that negative education falls into the situation of being abandoned,rejected,transferred, weakened, and distorted. And because of this, education tends to be weak.This not only damages the educational equity,but also impacts the authority of discipline and violates the principles of justice. It is not conducive to the formation of vitality for the children to put them in a fully warmth field.Moreover, indulgence to children is dangerous because it may make the children lack of responsibility and is difficult to help the children to establish the spirit of law.
The traditional negative education attempts to train tame citizens with repression and discipline. This sort of brutal and undemocratic behaviors are strongly criticized by the education theorists. Education headed for the discovery of children, liberation of children and respect for the children from Jean-Jacques Rousseau, to Maria Monte-ssori and John Dewey. Under this trend, some scholars reflect the negative means and even question and criticize them. For example, Suchomlinski,Celestin Freinet, Burrhus Frederic Skinner, Elphey Iron and Jane Nelsen all denied penalty.They thought that punishment was an ineffective educational means and made damages to the intrinsic nature of children. Especially under the situation of promoting positive education one-sided in China,some educators forfeit cool thinking and try to exclude all the constraint in education.
Throughout the history of the practice of negative education,its development tren-ds are as the following:from maintaining authority to attention to and respect for chil-dren;from punishment to diverse and human means;from resorting to children's bod -y to influencing and shaking the soul and spirit of children;from taking humiliation, deterrence,suppression as the main means to taking negative education as the seconda-ry means.Education needs to be against repression and discipline,but it doesn't mean to oppose negative education. Misconduct is a normal phenomenon during children's growth and is the trial and error in children's behavioral learning.Misconduct is precis-ely the starting point of education. It is the educator's responsibility to educate the children against misconduct. Negative education is a process of problem-solving, And the process of problem-solving not only means the growth of children,but also is acco mpanied by the creation and development of education theories.From the form of neg-ative education,negative education is the negation of the original wild and this negat-tion imposes necessary pressure on children. Children's psychological resilience is the premise on which negative education can impose pressure on the children.And necessary pressure can make the children stay sharp and careful and enhances their psychological resilience.Negative education is a feedback of misconduct.The children assimilate and adapt to external demands through reflection,so that they achieve the learning of behavior rules.In addition,what negative education creates is a kind of pressure environment. Pressure environment often constitute the driving force to survive,is conducive to develop morality as abstinence and is a context full of meanin-g of life.Therefore,negative education is valuable to children's development.It regrou-ps the behavior experiences of children,urges children to establish the moral defense of "should not be so" and also enriches the human nature of children. Simultaneously, negative education can also meet other children's moral needs,and play a warnig.It also has supportive significance to maintain basic educational order.
Negative education does not violate those ethic rules to which education should adhere.In negative education, it is another kind of respect to take children as responsible moral subject,and there is not lack of care in negative education. Love in negative education is constructive thing,which aims to restore the normal growth direction of children and is a kind of sensible and dignified love.On the other hand,though negative education interferences misconduct,it does not violate children's freedom and on the contrary it protects a wide range of freedom.Because children must be responsible for their behaviors.Negative education is also a kind of statute,which aims to let children learn to be moderate, live rationally and become autonomous person.In addition, negative education is a kind of control,which is internal control for children and is proper. Therefore,negative education is invisible edification.At the same time, educators should adhere to these ethical spirit.
In practice,educators should be cautious of negative education.It is necessary to recognize limited function of negative education and also guard against all possible risks.Negative education must be from and for education.What negative education passes should be valuable concepts.Moreover,it should focus on developing good pers-onality of children and be useful in developing children's understanding and cogniti-ve perspective.Negative education should be appropriate and be accepted by the children.It should strive for artistic education and prevent materialization of human from technologism.After using the negative education,educators should make active reflection,maintain communication with children and then make them readmitted by the group where they are.
负面教育是不可或缺的教育手段。然而,在我国目前的教育实践中,部分教育者往往忽略了或不敢使用负面教育,致使负面教育陷入被抛弃、被拒绝、被转移、被弱化以及被扭曲的境地,使得教育趋向软弱无力。这不仅减损了教育公平,还冲击着纪律的权威,违背了正义的原则。把儿童完全置入一种温情的场域之中,不利于形成旺盛的生命力。而且,对儿童的放逐,有使儿童的责任感流失的危险,并难树儿童法的精神。
传统的负面教育试图通过压制和规训,以造就驯服的臣民。这种近乎残酷的、丧失民主精神的做法受到教育理论工作者的强烈批判。从卢梭开始,历经蒙台梭利、杜威等人,教育正式走向了发现儿童、解放儿童和尊重儿童之路。在这种趋势下,一些学者对负面手段进行了反思,甚至是质疑和责难。如苏霍姆林斯基、塞勒斯坦·弗内核、斯金纳、埃尔菲·艾恩、简·尼尔森等人,否定了惩罚等,认为惩罚等是一种无效的教育手段,是对儿童内在本性的损害。尤其在我国片面强调正面教育的情势下,一些教育者丧失了冷静的思考,试图排除教育中的一切强制。
纵观负面教育的实践史,其发展趋势如下：从维系权威到关注和尊重儿童,从以体罚为主到多样化的、人性化的手段,从诉诸儿童的身体到感化和撼动儿童的心灵与精神,从以羞辱、威慑、压制儿童为主到以负面教育为辅。教育需要反对压制和规训,但不等于反对负面教育。出现不当行为,这是儿童成长中的正常现象,是儿童行为学习中的试误。不当行为恰恰是教育的起点。对不当行为进行教育,这是教育者应担负起的责任。负面教育是一个解决问题的过程。而问题的解决,既意味着儿童的成长,又常常伴随教育理论的创生与发展。从形式上来看,负面教育是对原始野性的否定,这种否定以必要的压力作用于儿童。儿童的心理韧性是负面教育能够施以压力的前提,同时必要的压力可以使儿童保持敏锐和慎重,以及增强心理韧性。负面教育又是对不当行为的一种反馈,儿童通过反思,不断地同化和顺应外在的要求,从而实现行为规范的学习。另外,负面教育所创造的是一种逆境。逆境往往构成生存的动力,有利于养成节制等品德,是一种富有生命意义的情境。所以,负面教育对儿童的发展是有价值的：它重组儿童的行为经验,督促儿童建立不应如此的道德防线,也丰富着儿童的人性。同时,负面教育也能够满足其他儿童的德性需要,以及发挥警示作用。它对于维持基本的教育教学秩序也具有辅助性的意义。
负面教育并不违背教育所应该秉持的那些伦理守则。在负面教育中,教育者将儿童视为有责任的道德主体,这是另一种尊重；负面教育也不乏关爱。负面教育中的爱是一种有建设性的东西,它旨在恢复儿童正常的生长方向,是一种理智的、凝重的爱；另一方面,负面教育对不当行为的干涉并不构成对儿童自由的侵犯,而是对更为广泛的自由的维护。因为儿童必须为自己的行为负责；负面教育还是一种规约,它意在让儿童学会节制,理性地去生活,做一个自主的人；此外,负面教育是一种控制,它所追求的是秩序、效果和效率,是为了转化为儿童内在的控制,是正当的。所以,负面教育是一种无形的教化。同时,这些伦理精神理应成为教育者所恪守的原则。
在实践中,教育者应对负面教育保持谨慎的态度,既要认识到负面教育作用的有限性,也要注意防止种种可能的风险。负面教育必须出于教育并为了教育。它传递的应是那些有价值的观念,而且,它要着眼于儿童优良人格的发展,并在发展理解力和认知洞见方面有所作为。负面教育还应该是适当的,是儿童可接受的。它应该努力追求艺术化的教育,防止技术主义对人的物化。负面教育之后,教育者应该进行积极的反思,与儿童保持沟通,并让儿童重新被接纳入所在的团体。
Negative education is a kind of educational activity which means to educate children against the misconducts using the tools as restriction, criticism and puni-shment in the field of behavior rules. The aim of it is to limit and modify the child-ren's behavior,make them assume the corresponding responsibilities for their own fault,and help them to form good habits and virtues.Mandatory,critical and putting pressure are the main features of negative education.
Negative education is essential educational means. However, in our current educational practice, some educators often ignore or worry to use negative education. So that negative education falls into the situation of being abandoned,rejected,transferred, weakened, and distorted. And because of this, education tends to be weak.This not only damages the educational equity,but also impacts the authority of discipline and violates the principles of justice. It is not conducive to the formation of vitality for the children to put them in a fully warmth field.Moreover, indulgence to children is dangerous because it may make the children lack of responsibility and is difficult to help the children to establish the spirit of law.
The traditional negative education attempts to train tame citizens with repression and discipline. This sort of brutal and undemocratic behaviors are strongly criticized by the education theorists. Education headed for the discovery of children, liberation of children and respect for the children from Jean-Jacques Rousseau, to Maria Monte-ssori and John Dewey. Under this trend, some scholars reflect the negative means and even question and criticize them. For example, Suchomlinski,Celestin Freinet, Burrhus Frederic Skinner, Elphey Iron and Jane Nelsen all denied penalty.They thought that punishment was an ineffective educational means and made damages to the intrinsic nature of children. Especially under the situation of promoting positive education one-sided in China,some educators forfeit cool thinking and try to exclude all the constraint in education.
Throughout the history of the practice of negative education,its development tren-ds are as the following:from maintaining authority to attention to and respect for chil-dren;from punishment to diverse and human means;from resorting to children's bod -y to influencing and shaking the soul and spirit of children;from taking humiliation, deterrence,suppression as the main means to taking negative education as the seconda-ry means.Education needs to be against repression and discipline,but it doesn't mean to oppose negative education. Misconduct is a normal phenomenon during children's growth and is the trial and error in children's behavioral learning.Misconduct is precis-ely the starting point of education. It is the educator's responsibility to educate the children against misconduct. Negative education is a process of problem-solving, And the process of problem-solving not only means the growth of children,but also is acco mpanied by the creation and development of education theories.From the form of neg-ative education,negative education is the negation of the original wild and this negat-tion imposes necessary pressure on children. Children's psychological resilience is the premise on which negative education can impose pressure on the children.And necessary pressure can make the children stay sharp and careful and enhances their psychological resilience.Negative education is a feedback of misconduct.The children assimilate and adapt to external demands through reflection,so that they achieve the learning of behavior rules.In addition,what negative education creates is a kind of pressure environment. Pressure environment often constitute the driving force to survive,is conducive to develop morality as abstinence and is a context full of meanin-g of life.Therefore,negative education is valuable to children's development.It regrou-ps the behavior experiences of children,urges children to establish the moral defense of "should not be so" and also enriches the human nature of children. Simultaneously, negative education can also meet other children's moral needs,and play a warnig.It also has supportive significance to maintain basic educational order.
Negative education does not violate those ethic rules to which education should adhere.In negative education, it is another kind of respect to take children as responsible moral subject,and there is not lack of care in negative education. Love in negative education is constructive thing,which aims to restore the normal growth direction of children and is a kind of sensible and dignified love.On the other hand,though negative education interferences misconduct,it does not violate children's freedom and on the contrary it protects a wide range of freedom.Because children must be responsible for their behaviors.Negative education is also a kind of statute,which aims to let children learn to be moderate, live rationally and become autonomous person.In addition, negative education is a kind of control,which is internal control for children and is proper. Therefore,negative education is invisible edification.At the same time, educators should adhere to these ethical spirit.
In practice,educators should be cautious of negative education.It is necessary to recognize limited function of negative education and also guard against all possible risks.Negative education must be from and for education.What negative education passes should be valuable concepts.Moreover,it should focus on developing good pers-onality of children and be useful in developing children's understanding and cogniti-ve perspective.Negative education should be appropriate and be accepted by the children.It should strive for artistic education and prevent materialization of human from technologism.After using the negative education,educators should make active reflection,maintain communication with children and then make them readmitted by the group where they are.
引文
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2林小艳.提倡无批评教育[N].光明日报.2003年4月10日B1版；类似的说法又见：胡颖.纵谈“无批评教育”[J].北京教育.2001(9)：王芳.无批评日学生喜欢[J].黑龙江教育.2003(14)：钱元霞.“不批评”教育的尝试[J].江西教育.2001(10)；周莉.惩罚不是教育[J].江苏教育.2005(4B).
1参见：张廷亮.论反面教育[J].现代教育论坛.2007(9)；李玉红.刍议教育中的另一个方面——恰当运用反面教育[J].辅导员.2006(Z1).
2参见：陈文银.负面教育的正面作用[J].教育与职业.2004(19)；赵庆生.基于反面教育的几点体会[J].中小学电教(下半月).2008(3).
1挫折是一个心理学概念,指因行为或动机受阻引起的消极的情绪体验。在这层意义上来说,挫折的外延比较广泛。对儿童的行为进行限制,以及对不当行为的批评、惩罚,也会使儿童形成挫折感,或者说,这也是一种挫折教育。在此,并不是将所有的挫折教育都排除在负面教育之外,所排除的仅限于文中所表述的那一种类。
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2蒙台梭利这样描写了当时的状况：“不同的民族有不同的惩罚儿童的方法。在私立学校里,采用的惩罚往往是标明的,正如标明他们的校徽一样。有些采用侮辱的方法,例如在儿童背上挂牌子,戴上写着笨蛋的纸帽子,或者使他们戴枷示众,让过路人取笑他们,嘲弄他们。儿童一连几个小时罚站壁角,身体疲乏,闲的无聊,看不到一点东西,却责怪他们自愿那样站着。……其他的惩罚有罚他们裸着双膝跪在石板地上,或加以鞭挞,或当众笞打。有一种新的巧妙的惩罚方法是从学校和家庭联合起来进行教育的理论来的,这个原则归结为把学校和家庭组织起来惩罚儿童,折磨儿童。一个孩子,在学校受了惩罚,必须把判决送交他的父亲,使父亲可以和教师一起惩罚和责骂孩子。然后孩子被迫把他父亲的字条送回学校,证明他已经自己向另一个刽子手投案,这另一个刽子手至少在原则上参与了对他自己的儿子的迫害。孩子就这样被判背上自己的十字架。”(参见：华东师范大学教育系,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：86)
3吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社,1999：451-452.
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1中华人民共和国主席令第十五号.中华人民共和国教师法[Z].1993-10-31.
2中华人民共和国国务院.中国儿童发展纲要(2001--2010)[Z].2001-5-22.
3中华人民共和国主席令第五十二号.中华人民共和国义务教育法(修订)[Z].2006-6-29.
4中华人民共和国主席令第六十号.中华人民共和国未成年人保护法(修订)[Z].2006-12-29.
5除我国外,其它国家也有类似的立法。如日本在1947年颁布《学校教育法》,其中第十一条规定：“校长和教员,根据教育上的需要,可按主管部门的有关规定,对学生进行惩戒。但是不许体罚”(参见：瞿葆奎主编,钟启泉选编.教育学文集·日本教育改革[M].北京：人民教育出版社,1991：55)；其它禁止体罚的国家及时间分别是：瑞典(1979年)、芬兰(1983年)、挪威(1987年)、奥地利(1989年)、塞浦路斯(1994年)、丹麦(1997年)、拉脱维亚(1998年)、克罗地亚(1998年)、以色列(2000年)、德国(2000年)、保加利亚(2000年)、冰岛(2003年)、乌克兰(2004年)、罗马尼亚(2005年)(参见：周士英.国外关于体罚危害的研究及启示[J].教育理论与实践.2009(10))
1相关情况参见：曹三及.中学教师批评教育口语调查研究[D].西北师范大学.2007；史薇.学校教育中惩罚问题探究[D].天津师范大学.2007.
2孟卫青,刘飞燕.五个国家体罚立法的比较与启示[J].外国中小学教育.2009(6).
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1孟卫青,刘飞燕.五个国家体罚立法的比较与启示[J].外国中小学教育.2009(6).
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3杨光富.美英韩泰四国教育体罚现象透视[J].当代教育科学.2003(9).
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1 PS小学位于X省Y市市中区,归属市中区管辖.
1 根据2010年3月30日对PS小学N老师的访谈材料整理而成.
2 MS中学位于X省Y市市中区,是一所市属初级中学.
1根据2010年3月26日对MS中学F老师的访谈材料整理而成.
2根据2010年1月28日对MS中学B老师的访谈材料整理而成.
1根据自2010年1月28日对MS中学B老师的访谈材料整理而成.
2中华人民共和国教育部.中小学班主任工作规定[Z].2009-8-12.
3管培俊回应教师“批评权”老师不管学生是渎职[EB/OL]. [2009-9-10]. http://learning.sohu.com/20090910/n266624984.shtml.
1瞿玉杰.对不起,我还是不敢批评学生[J].中国农村教育.2009(10).
1根据2010年3月26日对PS小学K老师的访谈材料整理而成.
2参见本文第26页.
1根据2010年3月26日对PS小学K老师的访谈材料整理而成.
2根据2010年3月31日对MS中学学生J的访谈材料整理而成.
1根据2010年1月15日对MS中学A校长的访谈材料整理而成.
1根据2010年3月30日对PS小学M老师的访谈材料整理而成.
1根据2010年3月31日对MS中学学生J的访谈材料整理而成.
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3参见拙文《惩罚在教育中的伦理学辩护》,发表在《教育理论与实践》2010年第7期。
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2[美]约翰·罗尔斯著.正义论[M].何怀宏,何包钢,廖申白译.北京：中国社会科学出版社,1988：302.
3根据2010年1月15日对MS中学A校长的访谈材料整理而成.
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2根据2010年3月15日对PS小学L老师的访谈材料整理而成.
1根据2010年3月30日对MS中学学生I的访谈材料整理而成.
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1裴斯泰洛齐在《与友人谈斯坦兹经验的信》中是这样描述那些孤儿的：“当孩子们来到孤儿院时……大多数身体有缺陷,很多人有慢性皮肤病,使他们步履不便,或是头上痒痛,或是衣衫褴褛,满身虱子。很多人骨瘦如材,形容枯槁,目光无力：有的是不知羞耻,习于乞求伪善和各种欺骗：另一些儿童为不幸所折磨,变成没有耐心、猜疑的、胆怯的人,完全缺乏感情,其中也有娇宠成性的儿童,他们只知道享受,因此显得自命不凡,不和人们来往,歧视同伴中的小乞儿,不和他们平等相处,似乎很难使自己适应于这种场所和他们旧习惯大不相同的生活方式。”(参见：张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：196)
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2[德]伊曼努尔·康德著.论教育学[M].赵鹏,何兆武译.上海：世纪出版集团,2005：4.
3[德]伊曼努尔·康德著.论教育学[M].赵鹏,何兆武译.上海：世纪出版集团,2005：24.
4[德]伊曼努尔·康德著.论教育学[M].赵鹏,何兆武译.上海：世纪出版集团,2005：5.
5[德]伊曼努尔·康德著.论教育学[M].赵鹏,何兆武译.上海：世纪出版集团,2005：11.
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2陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究[D].西南师范大学.2004：16.
1压力是生存的需要[J].解放军生活.2010(3).
2本文在第四章将对这一问题继续加以讨论.
3陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究[D].西南师范大学.2004：96.
4 Hans Steiner, Sarah J.Erickson, Nicole L.Hernandez, Renee Pavelski.CoPing Styles as Correlates of Health in High School Students[J]. Journal of Adolescent Health.2002,30:326-335.
5也有学者将之称为心理弹性、复原力、压弹、抗逆力等。在此,笔者比较认同于肖楠和张建新的观点。韧性的说法更适合这一心理特征。因为人与自然物是不同的,人是反应不是机械的。前类概念强调的是“复原”,而人的心理在承受压力之后,可能变得更坚强,超出了原有的水平。详见二人在《心理科学进展》2005年第5期发表的《韧性(resilence)——在压力下复原和成长的心理机制》一文。
6于肖楠,张建新.韧性(resilence)——在压力下复原和成长的心理机制[J].心理科学进展.2005(5).
7杨欣,陈旭.从进化心理学的角度解读心理韧性[J].心理学探新.2009(5).
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2[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：6.
3实验的具体过程是：“在实验的第一个月,南瓜承受了500磅的压力；实验到第二个月时,这个南瓜承受了1500磅的压力；当它承受到2000磅的压力时,研究人员必须对铁圈加固,以免南瓜将铁圈撑开。最后,整个南瓜承受了超过5000磅的压力后瓜皮才开始破裂。他们打开南瓜,发现它已经无法再食用,因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维：为了吸收充足的养分,以便于突破限制它生长的铁圈,它所有的根往不同的方向全方位地仲展,直到控制了整个花园的土壤与资源。”(参见：佚名.南瓜的力量[J].初中生.2003(Z4))
1有关本部分的论述,大量参考和引用了拙文《浅议教育中惩罚》(发表在《中国德育》2009年第9期)中的内容,特此说明。
2[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：153.
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5杜威用类比的方法描述了这一思想：“譬如说有一个好战的部落,它所力求的成功和它所重视的成就,都是与战斗和胜利有联系的。这种环境的出现,引起孩子好战的表演,首先表现在游戏中,然后当他足够强壮时,表现在实践中。他战斗时,就赢得赞许和升迁,他不战斗时,就不被喜爱,被嘲笑,得不到好评。毫不奇怪,他原来的好斗的趋势和感情,在损害其他趋势和感情的情况下得到强化,他的思想转向与战争 有联系的事物。只有这样他才能完全成为被群体承认的成员,因而他的心理习惯逐渐地同化于群体的心理习惯。”(参见：[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：19-20)
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2夏征农,陈至立主编.辞海(第4卷)[Z].上海：上海辞书出版社,2009：1259.
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1参见：张廷亮.论反面教育[J].现代教育论坛.2007(9)；李玉红.刍议教育中的另一个方面——恰当运用反面教育[J].辅导员.2006(Z1).
2参见：陈文银.负面教育的正面作用[J].教育与职业.2004(19)；赵庆生.基于反面教育的几点体会[J].中小学电教(下半月).2008(3).
1挫折是一个心理学概念,指因行为或动机受阻引起的消极的情绪体验。在这层意义上来说,挫折的外延比较广泛。对儿童的行为进行限制,以及对不当行为的批评、惩罚,也会使儿童形成挫折感,或者说,这也是一种挫折教育。在此,并不是将所有的挫折教育都排除在负面教育之外,所排除的仅限于文中所表述的那一种类。
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1焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：9.
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3[法]卢梭著.爱弥儿(上卷)[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1978：91.
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6吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社,1999：337.
1华东师范大学教育系,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：86.
2蒙台梭利这样描写了当时的状况：“不同的民族有不同的惩罚儿童的方法。在私立学校里,采用的惩罚往往是标明的,正如标明他们的校徽一样。有些采用侮辱的方法,例如在儿童背上挂牌子,戴上写着笨蛋的纸帽子,或者使他们戴枷示众,让过路人取笑他们,嘲弄他们。儿童一连几个小时罚站壁角,身体疲乏,闲的无聊,看不到一点东西,却责怪他们自愿那样站着。……其他的惩罚有罚他们裸着双膝跪在石板地上,或加以鞭挞,或当众笞打。有一种新的巧妙的惩罚方法是从学校和家庭联合起来进行教育的理论来的,这个原则归结为把学校和家庭组织起来惩罚儿童,折磨儿童。一个孩子,在学校受了惩罚,必须把判决送交他的父亲,使父亲可以和教师一起惩罚和责骂孩子。然后孩子被迫把他父亲的字条送回学校,证明他已经自己向另一个刽子手投案,这另一个刽子手至少在原则上参与了对他自己的儿子的迫害。孩子就这样被判背上自己的十字架。”(参见：华东师范大学教育系,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：86)
3吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社,1999：451-452.
4华东师范大学教育系,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：87.
5吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社,1999：492.
[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：50.
2[美]约翰·杜威著.杜威教育名篇[M].赵祥麟,王承绪编译.北京：教育科学出版社,2006：27.
3[智]塞尔玛·西蒙斯坦.儿童观的后现代视角[J].常宏译,赵振国校.幼儿教育(教育科学版).2007(2).
1中华人民共和国主席令第十五号.中华人民共和国教师法[Z].1993-10-31.
2中华人民共和国国务院.中国儿童发展纲要(2001--2010)[Z].2001-5-22.
3中华人民共和国主席令第五十二号.中华人民共和国义务教育法(修订)[Z].2006-6-29.
4中华人民共和国主席令第六十号.中华人民共和国未成年人保护法(修订)[Z].2006-12-29.
5除我国外,其它国家也有类似的立法。如日本在1947年颁布《学校教育法》,其中第十一条规定：“校长和教员,根据教育上的需要,可按主管部门的有关规定,对学生进行惩戒。但是不许体罚”(参见：瞿葆奎主编,钟启泉选编.教育学文集·日本教育改革[M].北京：人民教育出版社,1991：55)；其它禁止体罚的国家及时间分别是：瑞典(1979年)、芬兰(1983年)、挪威(1987年)、奥地利(1989年)、塞浦路斯(1994年)、丹麦(1997年)、拉脱维亚(1998年)、克罗地亚(1998年)、以色列(2000年)、德国(2000年)、保加利亚(2000年)、冰岛(2003年)、乌克兰(2004年)、罗马尼亚(2005年)(参见：周士英.国外关于体罚危害的研究及启示[J].教育理论与实践.2009(10))
1相关情况参见：曹三及.中学教师批评教育口语调查研究[D].西北师范大学.2007；史薇.学校教育中惩罚问题探究[D].天津师范大学.2007.
2孟卫青,刘飞燕.五个国家体罚立法的比较与启示[J].外国中小学教育.2009(6).
1[法]米歇尔·福柯著.规训与惩罚[M].刘北成,杨远婴译.北京：生活·读书·新知三联书店,1999：11.
1孟卫青,刘飞燕.五个国家体罚立法的比较与启示[J].外国中小学教育.2009(6).
2杨光富.美英韩泰四国教育体罚现象透视[J].当代教育科学.2003(9).
3杨光富.美英韩泰四国教育体罚现象透视[J].当代教育科学.2003(9).
1张洪华.教育惩戒：踯躅于惩与不惩之间[J].上海教育科研.2009(10).
1 PS小学位于X省Y市市中区,归属市中区管辖.
1 根据2010年3月30日对PS小学N老师的访谈材料整理而成.
2 MS中学位于X省Y市市中区,是一所市属初级中学.
1根据2010年3月26日对MS中学F老师的访谈材料整理而成.
2根据2010年1月28日对MS中学B老师的访谈材料整理而成.
1根据自2010年1月28日对MS中学B老师的访谈材料整理而成.
2中华人民共和国教育部.中小学班主任工作规定[Z].2009-8-12.
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1根据2010年3月26日对PS小学K老师的访谈材料整理而成.
2参见本文第26页.
1根据2010年3月26日对PS小学K老师的访谈材料整理而成.
2根据2010年3月31日对MS中学学生J的访谈材料整理而成.
1根据2010年1月15日对MS中学A校长的访谈材料整理而成.
1根据2010年3月30日对PS小学M老师的访谈材料整理而成.
1根据2010年3月31日对MS中学学生J的访谈材料整理而成.
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1根据2010年3月30日对PS小学M老师的访谈材料整理而成.
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2根据2010年3月15日对PS小学L老师的访谈材料整理而成.
1根据2010年3月30日对MS中学学生I的访谈材料整理而成.
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1裴斯泰洛齐在《与友人谈斯坦兹经验的信》中是这样描述那些孤儿的：“当孩子们来到孤儿院时……大多数身体有缺陷,很多人有慢性皮肤病,使他们步履不便,或是头上痒痛,或是衣衫褴褛,满身虱子。很多人骨瘦如材,形容枯槁,目光无力：有的是不知羞耻,习于乞求伪善和各种欺骗：另一些儿童为不幸所折磨,变成没有耐心、猜疑的、胆怯的人,完全缺乏感情,其中也有娇宠成性的儿童,他们只知道享受,因此显得自命不凡,不和人们来往,歧视同伴中的小乞儿,不和他们平等相处,似乎很难使自己适应于这种场所和他们旧习惯大不相同的生活方式。”(参见：张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：196)
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2陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究[D].西南师范大学.2004：16.
1压力是生存的需要[J].解放军生活.2010(3).
2本文在第四章将对这一问题继续加以讨论.
3陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究[D].西南师范大学.2004：96.
4 Hans Steiner, Sarah J.Erickson, Nicole L.Hernandez, Renee Pavelski.CoPing Styles as Correlates of Health in High School Students[J]. Journal of Adolescent Health.2002,30:326-335.
5也有学者将之称为心理弹性、复原力、压弹、抗逆力等。在此,笔者比较认同于肖楠和张建新的观点。韧性的说法更适合这一心理特征。因为人与自然物是不同的,人是反应不是机械的。前类概念强调的是“复原”,而人的心理在承受压力之后,可能变得更坚强,超出了原有的水平。详见二人在《心理科学进展》2005年第5期发表的《韧性(resilence)——在压力下复原和成长的心理机制》一文。
6于肖楠,张建新.韧性(resilence)——在压力下复原和成长的心理机制[J].心理科学进展.2005(5).
7杨欣,陈旭.从进化心理学的角度解读心理韧性[J].心理学探新.2009(5).
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2[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：6.
3实验的具体过程是：“在实验的第一个月,南瓜承受了500磅的压力；实验到第二个月时,这个南瓜承受了1500磅的压力；当它承受到2000磅的压力时,研究人员必须对铁圈加固,以免南瓜将铁圈撑开。最后,整个南瓜承受了超过5000磅的压力后瓜皮才开始破裂。他们打开南瓜,发现它已经无法再食用,因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维：为了吸收充足的养分,以便于突破限制它生长的铁圈,它所有的根往不同的方向全方位地仲展,直到控制了整个花园的土壤与资源。”(参见：佚名.南瓜的力量[J].初中生.2003(Z4))
1有关本部分的论述,大量参考和引用了拙文《浅议教育中惩罚》(发表在《中国德育》2009年第9期)中的内容,特此说明。
2[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：153.
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5杜威用类比的方法描述了这一思想：“譬如说有一个好战的部落,它所力求的成功和它所重视的成就,都是与战斗和胜利有联系的。这种环境的出现,引起孩子好战的表演,首先表现在游戏中,然后当他足够强壮时,表现在实践中。他战斗时,就赢得赞许和升迁,他不战斗时,就不被喜爱,被嘲笑,得不到好评。毫不奇怪,他原来的好斗的趋势和感情,在损害其他趋势和感情的情况下得到强化,他的思想转向与战争 有联系的事物。只有这样他才能完全成为被群体承认的成员,因而他的心理习惯逐渐地同化于群体的心理习惯。”(参见：[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：19-20)
1[美]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：19.
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