高中学生化学学习风格和认知特点的研究
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摘要
在21世纪学习化社会教育使命的指引下,本着对当前新课程改革所倡导的学习方式的转变进行辩证地思考的目的,以认知特点与学习风格的理论为支撑,研究了认知特点与学习风格对学生学习化学的成绩的影响。研究表明,与学习风格和认知特点相匹配的教学可以产生较好的学习成绩或者较为积极的学习态度,不同的教学方法适合不同学习风格的学习者。研究选取了高二化学作为实验科目,以176名高二年级学生为被试,对所有被试进行了认知特点与学习风格的问卷调查,同时总结出在化学学习的过程中,学习风格和认知特点对学生成绩的影响。研究结果发现:
1.高二学生的认知风格的人数分布情况:场独立型的男生明显多于女生,场依存型和场中间型的人数分布则差别不大。
2.高二学生学习风格的人数分布为:分散型、调适型、聚合型、同化型依次递减,分散型为高二学生的主要学习风格。其中,分散型学习风格的女生多于男生;调适型学习风格的男生人数明显多于女生,接近女生人数的两倍;聚合型和同化型的男生都略多于女生。
3.在化学成绩处于70分以上的学生中,场独立型认知风格的学生最多,其次是中间型;60-69分数段的学生则以中间型认知风格为主;60分以下的学生中,场依存型略多于其他两类。
4.在化学成绩处于90分以上的学生中,调适型学习风格的学生占到了一半,其次是同化型和分散型,没有聚合型;80-89和60-79分数段的学生主要以分散型为主,其次为调适型;60分以下的学生则主要以聚合型为主。
5.不同的认知风格会对学生在化学学习过程中的学习风格有一定的影响。场依存型人比较倾向于分散型学习风格,而学习风格为聚合型和同化型,同时认知风格又为场独立的学生人数明显多于学习风格同为聚合型和同化型、认知风格为场依存的学生。
6.从一定意义上说,不同的教学方式适合不同学习风格和认知风格的学习者。
根据以上结论,笔者提出了一些提高学生化学成绩的教学策略,并加入了实际的案例供参考。
In the 21st century,under mission of learning public education and the guidance of the new curriculum reform of the current study initiated by a change in the way a dialectical thinking purposes,supported by the theory of cognitive characteristics and learning style,it researched cognitive characteristics and learning styles of students to learn the results of chemistry. Studies have shown that cognitive characteristics and learning styles matching teaching can produce better learning outcomes, or more positive attitude. The different teaching methods fit for the different learning style learners. The research has been selected as a sophomore chemical experimental subjects, in 176 high school students for a second-year,tested the cognitive and learning style of all features. At the same time,summarized in the chemical in the process of learning, learning styles and cognitive characteristics of the impact of student achievement. Reach the following conclusion:
1. The distribution of cognitive style of high school students for a second-year:boys of Field Independent were more than girls,the number of Field Dependent and Field Middle is little difference.
2. The distribution of learning style of high school students for a second-year:declined by diverger,accommodator,converger,assimilator,The mainly learning style for high school students of a second-year is diverger. Diverger girls were more than the boys;the number of accommodator boys was more than the girls’,and nearly twice than the number of girls;the boys of converger and assimilator were slightly more than the girls.
3.In the students whose chemistry achievement are over 70,the students of Field Independent cognitive style were most,followed by Field Middle;The mainly students whose achievement are scores of 60-69 were Field Middle.Under 60 points,The number of Field Independence was slightly more than the two other categories.
4. In the students whose chemistry achievement are over 90 points,the students of accommodator learning styles accounted for half,followed by diverger and assimilator,no converger;the students of scores of 80-89 and 60-79 mainly were diverger,followed by accommodator;the students under 60 points were mainly converger.
5. Different cognitive style affected on the students learning style in the process of chemistry studying. Field dependent people tend to diverger learning style,and the number of students whose learning style are converger and assimilator,and cognitive style are Field Independence was more than the number of students whose learning style are the same converger and assimilator,and cognitive style are Field Dependent.
6. In a certain sense,the different teaching methods fit for the different learning style and cognitive characteristics learners.
In light of these conclusions,the authors made a number of achievements of students raising strategy,and joined the practical case for reference.
1.高二学生的认知风格的人数分布情况:场独立型的男生明显多于女生,场依存型和场中间型的人数分布则差别不大。
2.高二学生学习风格的人数分布为:分散型、调适型、聚合型、同化型依次递减,分散型为高二学生的主要学习风格。其中,分散型学习风格的女生多于男生;调适型学习风格的男生人数明显多于女生,接近女生人数的两倍;聚合型和同化型的男生都略多于女生。
3.在化学成绩处于70分以上的学生中,场独立型认知风格的学生最多,其次是中间型;60-69分数段的学生则以中间型认知风格为主;60分以下的学生中,场依存型略多于其他两类。
4.在化学成绩处于90分以上的学生中,调适型学习风格的学生占到了一半,其次是同化型和分散型,没有聚合型;80-89和60-79分数段的学生主要以分散型为主,其次为调适型;60分以下的学生则主要以聚合型为主。
5.不同的认知风格会对学生在化学学习过程中的学习风格有一定的影响。场依存型人比较倾向于分散型学习风格,而学习风格为聚合型和同化型,同时认知风格又为场独立的学生人数明显多于学习风格同为聚合型和同化型、认知风格为场依存的学生。
6.从一定意义上说,不同的教学方式适合不同学习风格和认知风格的学习者。
根据以上结论,笔者提出了一些提高学生化学成绩的教学策略,并加入了实际的案例供参考。
In the 21st century,under mission of learning public education and the guidance of the new curriculum reform of the current study initiated by a change in the way a dialectical thinking purposes,supported by the theory of cognitive characteristics and learning style,it researched cognitive characteristics and learning styles of students to learn the results of chemistry. Studies have shown that cognitive characteristics and learning styles matching teaching can produce better learning outcomes, or more positive attitude. The different teaching methods fit for the different learning style learners. The research has been selected as a sophomore chemical experimental subjects, in 176 high school students for a second-year,tested the cognitive and learning style of all features. At the same time,summarized in the chemical in the process of learning, learning styles and cognitive characteristics of the impact of student achievement. Reach the following conclusion:
1. The distribution of cognitive style of high school students for a second-year:boys of Field Independent were more than girls,the number of Field Dependent and Field Middle is little difference.
2. The distribution of learning style of high school students for a second-year:declined by diverger,accommodator,converger,assimilator,The mainly learning style for high school students of a second-year is diverger. Diverger girls were more than the boys;the number of accommodator boys was more than the girls’,and nearly twice than the number of girls;the boys of converger and assimilator were slightly more than the girls.
3.In the students whose chemistry achievement are over 70,the students of Field Independent cognitive style were most,followed by Field Middle;The mainly students whose achievement are scores of 60-69 were Field Middle.Under 60 points,The number of Field Independence was slightly more than the two other categories.
4. In the students whose chemistry achievement are over 90 points,the students of accommodator learning styles accounted for half,followed by diverger and assimilator,no converger;the students of scores of 80-89 and 60-79 mainly were diverger,followed by accommodator;the students under 60 points were mainly converger.
5. Different cognitive style affected on the students learning style in the process of chemistry studying. Field dependent people tend to diverger learning style,and the number of students whose learning style are converger and assimilator,and cognitive style are Field Independence was more than the number of students whose learning style are the same converger and assimilator,and cognitive style are Field Dependent.
6. In a certain sense,the different teaching methods fit for the different learning style and cognitive characteristics learners.
In light of these conclusions,the authors made a number of achievements of students raising strategy,and joined the practical case for reference.
引文
[1]吴增强.学习心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2000.8
[2]Biggs,J.B.The revised two-factor study process questionnaire.The British Psychological Society,2001(1).134-149
[3]李红燕.当代中国学习风格研究的概况[D].中国心理学会教育心理学专业委员会 2003年学术会议论文集,2003.185-186
[4]吕航.普高与职高学生学习风格的比较研究[J].南京:南京师范大学,2000.1
[5]陈育民.学习风格与学习模式对中学生电子化学习成效之影响[D].台湾:国立中正大学,2003
[6]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报,1994,(3):24-28
[7]康淑敏.学习风格理论西方研究综述[J].山东外语教学,2003,94(3),24-28
[8]谭顶良.学习风格的要素及其测定[M].教育理论与实践,1993,1
[9]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.
[10]贺雯.认知方式研究的进展[J].心理科学,2001,24(5),631-632
[11]张静.高职学生认知风格与化学教学策略的研究[D].山东:山东师范大学,2006
[12]谭顶良.学习风格论[M].第 1 版.南京:江苏教育出版社,1995.16
[13]廖泽英. 试论学习方式差异与因材施教[J]. 学科教育,2000.5
[14]姚梅林.学习心理学:学习与行为的基本规律[M].北京:北京师范大学出版社,2006
[15]R·赖丁. S·雷纳. 认知风格与学习策略:理解学习和行为中的风格差异[M]. 上海:华东师范大学出版社,2003
[16]琳达·坎贝尔.布鲁斯·坎贝. 多元智能与学生成就:六所学校的成功案例[M]. 北京:教育科学出版社,2003.8
[17]陆根书, 于德弘.学习风格与大学生自主学习[M]. 西安:西安交通大学出版社,2003
[18]Harvey F. Silver. 多元智能与学习风格[M]. 北京:教育科学出版社,2003
[19]施良方. 学习论[M]. 北京:人民教育出版社,2001
[20]张敏强. 教育与心理统计学[M]. 北京:人民教育出版社,2002
[21]梁宁建. 当代认知心理学[M]. 上海:上海教育出版社,2003.11
[22]吴俊明. 化学学习论[M]. 南宁:广西教育出版社,1996.11
[23]彭文松. 认知风格、学习风格与思考之区辨研究[D]. 台湾:新竹师范大学,2006
[24]张文华. 同步网路合作学习中学习风格对国小学同学习的影响[D]. 台湾:台南师范学院,2005
[25]王雅伶. 学习风格理论融入国二理化教学的个案研究[D]. 台湾:国立章化师范大学
[26]张林.张向葵. 中学生学习策略的结构与使用特点[J]. 心理科学,2006,29(1):98-102
[27]赵萱.席静. 学习风格与课堂教学方法偏爱的对比研究[J]. 山西大学学报,2006.7
[28]张少雄. 化学教学应关注学生思维风格的差异[J]. 化学教学,2004.10
[29]尚瑶. 浅析探索——发现教学模式在化学选修课中的应用[J]. 教改实践与探索,2001.5
[30]刘吉林. 各学习理论流派对学习实质的认识及教学主张的演变[J]. 当代教育科学,2005.21
[31]丁红燕. 国外学习风格研究综述[J]. 科教文汇,2006.5
[32]张晓华. 学习风格与教学风格的冲突与整合[J]. 西安文理学院学报,2006.6
[33]王庆.张鸿. 课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J]. 西南师范大学学报,2006.5
[34]严加平.夏慧贤. 基于经验学习的学习风格研究述评[J]. 教育科学,2006.2
[35]刘改琳.于曦. 学生学习风格的中西文化差异对比分析[J]. 西安工程科技学院学报,2005.12
[36]李佳.陈华. 大学生学习风格的研究[J]. 化学教育,2005.8
[37]王新菊. 学习风格的个体差异与教学对策[J]. 中南民族大学学报,2005.5
[38]罗忠民. 中美学生学习风格的文化差异探析[J]. 外语与外语教学,2005.7
[39]王中会.许燕. 学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系[J]. 中国临床心理学杂志,2005.13
[40]王冰. 学习风格中认知模式的可调控性研究[J]. 科学教育论坛,2005.12
[41]曹前贵.黄孝玉. 学习风格:因材施教的新视角[J]. 教育心理,2005.6
[42]安会云.吕琳. 学习风格研究综述[J]. 科学学习,2005.4
[43]陈琦. 学生学习方式的差异与因材施教[J]. 北京师范大学学报,1989.1
[44]熊宜勤. 实施因材施教的理论与实践[J]. 广西高教研究,2000.10
[45]刘利强. 高中生化学学习过程中学习风格影响因素研究[D]. 上海:上海师范大学,2004
[46]翟艾平. 智力与非智力因素对初中生学业成绩的影响研究[J]. 教育理论与实践,2006.12
[47]曾志嵘.夏欧东. 大学生学习成绩影响因素的分析和讨论[J]. 科教文汇,2006.8
[48]罗润生.申继亮. 影响高中生数学学业成绩的主因素分析[J]. 数学教育学报,2006.5
[49]朱省娥. 影响大学生学业成绩因素的统计分析[J]. 浙江统计,2006.4
[50]吕国光.常宝宁. 影响东乡族小学生学业成绩因素的调查研究[J]. 西北民族大学学报,2006.5
[51]瑶本先.陶龙泽. 大学生学业成就的性别差异研究[J]. 教学研究,2004.11
[52]胡桂英.许百华. 初中生学习归隐、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J]. 心理科学,2002.6
[53]董圣鸿.王珍. 高中生认知方式特点及其与学绩关系的研究[J]. 心理学探新,2003.2
[54]吴越. 大学生学习策略浴场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究[D]. 陕西:陕西师范大学,2004
[55]李红燕. 学习方式与学习风格匹配性对学习的影响[D]. 南京:南京师范大学,2005
[56]周继敏. 化学课堂教学中师生情感交流研究[D]. 陕西:陕西师范大学,2003
[57]康午生. 中学生化学实验技能的形成与训练的研究[D]. 重庆:西南师范大学,2000
[58]陈怡君. 认知形态与网页呈现设计对学习成效之影响[D]. 台湾:铭传大学,2006
[59]田金平. 高中生认知风格特点及其对英语学习影响的调查研究[J]. 教育理论与实践,2006.3
[60]周永垒.韩玉昌. 学习困难生认知策略特点与加工水平对其影响的实验研究[J]. 心理科学,2005.5
[61]李寿欣.宋广文. 关于高中生认知方式的测验研究[J]. 心理学报,1994.11
[62]孟四清.祖海琴. 儿童、青少年认知发展的特点与教育[J]. 天津教育,2006.7
[63]刘丽虹.王才康. 认知心理学归类理论述评[J]. 心理科学,1998.6
[64]刘辉雄. 关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐[J]. 厦门教育学院学报,2005.12
[65]钟圣校. 资优生的认知特质及其可能导致的学习困扰[J]. 资优教育季刊,1991.12
[66]马丽.戴心来. 认知风格理论对研究性学习教学策略设计的影响[J]. 课程与教学,2007.1
[67]杨勋. 从认知风格的个体差异浅析个性化成才教育[J]. 教育探索,2005.6
[68]邹艳春. 认知风格:影响学生学业成就的心理学分析[J]. 教育评论,2002.1
[69]李寿欣.周颖萍. 试论认知方式与学习风格的关系[J]. 山东师范大学学报,2004.4
[70]郑航. 认知风格与教学策略的选择[J]. 青岛大学师范学院学报,1999.9
[71]易凌锋. 学生场认知方式与教学策略[J]. 西南师范大学学报,1997.4
[72]周玉林. 贵州省高中生场认知方式与创造力关系的城乡比较研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2004
[73]杨治良.郭力平. 认知风格的研究进展[J]. 心理科学,2001.3
[74]张静. 高职学生认知风格与化学教学策略的研究[D]. 山东:山东师范大学,2006
[75]王俊香. 中学生化学学习认知方式与教师教学策略的研究[D]. 河北:河北师范大学,2005
[76]张苏. 中学优等生认知方式特点研究[D]. 北京:首都师范大学,2006
[77]王继良. 认知方式与教学策略对化学教学效果影响的研究[D]. 上海:华东师范大学,2006
[2]Biggs,J.B.The revised two-factor study process questionnaire.The British Psychological Society,2001(1).134-149
[3]李红燕.当代中国学习风格研究的概况[D].中国心理学会教育心理学专业委员会 2003年学术会议论文集,2003.185-186
[4]吕航.普高与职高学生学习风格的比较研究[J].南京:南京师范大学,2000.1
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[19]施良方. 学习论[M]. 北京:人民教育出版社,2001
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[26]张林.张向葵. 中学生学习策略的结构与使用特点[J]. 心理科学,2006,29(1):98-102
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[29]尚瑶. 浅析探索——发现教学模式在化学选修课中的应用[J]. 教改实践与探索,2001.5
[30]刘吉林. 各学习理论流派对学习实质的认识及教学主张的演变[J]. 当代教育科学,2005.21
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[47]曾志嵘.夏欧东. 大学生学习成绩影响因素的分析和讨论[J]. 科教文汇,2006.8
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[52]胡桂英.许百华. 初中生学习归隐、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J]. 心理科学,2002.6
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[54]吴越. 大学生学习策略浴场认知方式、学习风格、学习动机以及学业成就关系的研究[D]. 陕西:陕西师范大学,2004
[55]李红燕. 学习方式与学习风格匹配性对学习的影响[D]. 南京:南京师范大学,2005
[56]周继敏. 化学课堂教学中师生情感交流研究[D]. 陕西:陕西师范大学,2003
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[66]马丽.戴心来. 认知风格理论对研究性学习教学策略设计的影响[J]. 课程与教学,2007.1
[67]杨勋. 从认知风格的个体差异浅析个性化成才教育[J]. 教育探索,2005.6
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[69]李寿欣.周颖萍. 试论认知方式与学习风格的关系[J]. 山东师范大学学报,2004.4
[70]郑航. 认知风格与教学策略的选择[J]. 青岛大学师范学院学报,1999.9
[71]易凌锋. 学生场认知方式与教学策略[J]. 西南师范大学学报,1997.4
[72]周玉林. 贵州省高中生场认知方式与创造力关系的城乡比较研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2004
[73]杨治良.郭力平. 认知风格的研究进展[J]. 心理科学,2001.3
[74]张静. 高职学生认知风格与化学教学策略的研究[D]. 山东:山东师范大学,2006
[75]王俊香. 中学生化学学习认知方式与教师教学策略的研究[D]. 河北:河北师范大学,2005
[76]张苏. 中学优等生认知方式特点研究[D]. 北京:首都师范大学,2006
[77]王继良. 认知方式与教学策略对化学教学效果影响的研究[D]. 上海:华东师范大学,2006