中学英语情景教学的设计与运用
摘要
本文根据当前形势发展的需要、新英语课程标准及我国外语教学普遍存在
“费时多，收效低”、语言运用能力低的问题，提出通过合理设计情景的办法提
高学生综合语言运用能力。并对此观、点进行了研究、分析、验证。全文共分八部
分。
一、 绪论
根据当前形势发展的需要、新英语课程标准及我国外语教学普遍存在“费
时多，收效低”、语言运用能力低的问题，提出合理设计情景是培养学生综合运
用语言能力的一条有效途径。
通过纵观现代外语教学流派、阅读文献及搜索网上信息分析情景教学的
运用和发展的状况。笔者了解到在教学中运用情景教学的文章很多，但对合理设
计情景研究与运用的文章却不多见，因此笔者把合理设计情景是培养综合运用语
言能力的有效途径作为本文的研究对象。
本文主要采取文献法、案例分析及实验研究论证合理设计情景是培养综合
运用语言能力的有效途径。
二、情景设计的理论依据
根据语言习得理论和建构主义等理论说明语言学习只有在创设真实的或
准真实的情景中操练、才能掌握好语言的运用能力。
三、情景设计是培养学生综合运用能力的有效途径
从情景、综合语言运用能力及交际能力的定义分析三者之间的内在关系，
说明设计情景是培养学生综合运用能力的有效途径。
四、合理设置情景的原则
根据语言学习理论和语言教学的目的，阐述要合理设计情景，必须遵循的
几项原则。
五、情景设计的手段
设计情景的手段很多，但笔者主要介绍以下几种：1、简笔画2、利用实
物3、身势语4、游戏活动5、多媒体6、任务型语言教学
六、如何合理设计运用情景
阐明要合理设计运用情景，必须遵循以上原则，同时要考虑以下因素:
1、情景设计与语言学习的不伺阶段(即语言知识的呈现、操练和运用阶
段)相结合;
2、情景设计与语言的形式和意义相结合
七、案例分析及实验研究报告
通过案例分析实验论证合理设计情景的作用
八、结论
To satisfy the requirement of the new syllabus for English curriculum, and to change the present teaching situation, that is, low accountability of language teaching and the students' incapability to use language in real communication, the thesis, on the basis of empirical research, advocates that situational approach, which combines the merits of many popular teaching methods and therefore is situational approach in a new sense, is an effective way to improve teaching quality and students' language performance. The thesis includes eight parts:
I. Introduction
Having reviewed extensively the literatures of modern schools of foreign language teaching and surfed the internet for related information about the recent development of Situational Approach, the writer finds that there are many articles on situational teaching, but how to design an appropriate situation for language learning is still a problem to be solved, which is the reason why the author takes it as the topic of the thesis.
II. Theoretical basis of designation of language situation
Based on theories of language acquisition and constructivism learning and so on, the thesis illustrates that the ability of language use can only be improved in the authentic or simulated situation.
III. Situational Approach is an effective method to improve students' comprehensive ability of language use.
IV. The principles of how to design an appropriate situation
The thesis argues that a few principles must be obeyed if an appropriate situation is to be designed on the basis of theories and aims of language teaching.
V. Some methods of designation of language situation
There are many ways to design a situation for language learning, but the thesis focuses on the following means due to the space of the article:
1. pictures
2. objects
3. body language
4. games
5. multimedia
6. task-based teaching
VI. How to design an appropriate situation
When setting up a situation for language learning, one should take the following elements into consideration in addition to the principles outlined above:
1. The situations should be designed in accordance with different phases of language development.
2. The situation should be so designed to facilitate learning of form and meaning of the target language.
VII. Case study and experiment report
The feasibility and appropriateness of the language situation are justified in this section.
VIII. Summary
“费时多，收效低”、语言运用能力低的问题，提出通过合理设计情景的办法提
高学生综合语言运用能力。并对此观、点进行了研究、分析、验证。全文共分八部
分。
一、 绪论
根据当前形势发展的需要、新英语课程标准及我国外语教学普遍存在“费
时多，收效低”、语言运用能力低的问题，提出合理设计情景是培养学生综合运
用语言能力的一条有效途径。
通过纵观现代外语教学流派、阅读文献及搜索网上信息分析情景教学的
运用和发展的状况。笔者了解到在教学中运用情景教学的文章很多，但对合理设
计情景研究与运用的文章却不多见，因此笔者把合理设计情景是培养综合运用语
言能力的有效途径作为本文的研究对象。
本文主要采取文献法、案例分析及实验研究论证合理设计情景是培养综合
运用语言能力的有效途径。
二、情景设计的理论依据
根据语言习得理论和建构主义等理论说明语言学习只有在创设真实的或
准真实的情景中操练、才能掌握好语言的运用能力。
三、情景设计是培养学生综合运用能力的有效途径
从情景、综合语言运用能力及交际能力的定义分析三者之间的内在关系，
说明设计情景是培养学生综合运用能力的有效途径。
四、合理设置情景的原则
根据语言学习理论和语言教学的目的，阐述要合理设计情景，必须遵循的
几项原则。
五、情景设计的手段
设计情景的手段很多，但笔者主要介绍以下几种：1、简笔画2、利用实
物3、身势语4、游戏活动5、多媒体6、任务型语言教学
六、如何合理设计运用情景
阐明要合理设计运用情景，必须遵循以上原则，同时要考虑以下因素:
1、情景设计与语言学习的不伺阶段(即语言知识的呈现、操练和运用阶
段)相结合;
2、情景设计与语言的形式和意义相结合
七、案例分析及实验研究报告
通过案例分析实验论证合理设计情景的作用
八、结论
To satisfy the requirement of the new syllabus for English curriculum, and to change the present teaching situation, that is, low accountability of language teaching and the students' incapability to use language in real communication, the thesis, on the basis of empirical research, advocates that situational approach, which combines the merits of many popular teaching methods and therefore is situational approach in a new sense, is an effective way to improve teaching quality and students' language performance. The thesis includes eight parts:
I. Introduction
Having reviewed extensively the literatures of modern schools of foreign language teaching and surfed the internet for related information about the recent development of Situational Approach, the writer finds that there are many articles on situational teaching, but how to design an appropriate situation for language learning is still a problem to be solved, which is the reason why the author takes it as the topic of the thesis.
II. Theoretical basis of designation of language situation
Based on theories of language acquisition and constructivism learning and so on, the thesis illustrates that the ability of language use can only be improved in the authentic or simulated situation.
III. Situational Approach is an effective method to improve students' comprehensive ability of language use.
IV. The principles of how to design an appropriate situation
The thesis argues that a few principles must be obeyed if an appropriate situation is to be designed on the basis of theories and aims of language teaching.
V. Some methods of designation of language situation
There are many ways to design a situation for language learning, but the thesis focuses on the following means due to the space of the article:
1. pictures
2. objects
3. body language
4. games
5. multimedia
6. task-based teaching
VI. How to design an appropriate situation
When setting up a situation for language learning, one should take the following elements into consideration in addition to the principles outlined above:
1. The situations should be designed in accordance with different phases of language development.
2. The situation should be so designed to facilitate learning of form and meaning of the target language.
VII. Case study and experiment report
The feasibility and appropriateness of the language situation are justified in this section.
VIII. Summary
引文
陈飞雪：《在英语新教材中实施情景教学的点滴做法》，内蒙古教育学院报，2000年12月。
党永升 刘纪萍：《JEFC教材“对话课”教学例谈》，中小学外语教学，1997年第四期
丁炜 钱晓琳：《培养有能力的交际者—美国的口语交际教学》，外国中小学教育，2003年第三期。
高文 等译 《教育中的建构主义》华东师范大学出版社 2032年。
龚亚夫 罗少茜 著《任务型语言教学》人民教育出版社 2001年。
顾明远 孟繁华 主编《国际教育新理念》湖南出：版社 2001年。
桂诗春．1981．心理语言学[M]．上海：上海外语教育出版社。
桂诗春：《应用语言学》[M]，长沙：湖南教育出版社，1987年。
何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。
侯国金：《动态语境与语境洽商》，外语教学，2003年1期。
胡春洞 王才仁 主编 《外语教育语言学》广西教育出版社1996年。
胡春洞 著《英语学习论》广西教育出版社2000年。
胡泓．外语素质培养概论[M]．湖北：湖北教育出版社。
胡文仲 著《英语的教与学》北京外语教学与研究出版社1989年
黄爱玲 齐捷锋：《课堂教学情境的创设》，中小学英语教学与研究，2003年，第7期。
黄国营：主编《英语教育学》江西教育出版社1997年。
李秉德 主编《教学论》人民教育出版社2000年。
李丽生：《“信息沟”在中学外语教学中的地位和应用》，中小学英语教学与研究，1997年第一期。
李陪河：《重视情景教学，提高英语交际能力》，龙岩师专学报，1999年7月
李双群：《用简笔画教英语的几点做法》，中小学外语教学，1999年第10期。
刘建清：“小学英语游戏教学研究”，中小学外语教学，1999年第2期
刘润清．1996．21世纪的英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社。
皮连生．2001．学与教的心理学[M]．高师师范教育出版社
商继宗 主编《教学方法——现代化的研究》华东师范大学出版社2001年。
邵红平：《语言习得理论对目前中学外语教学的启示》，中小学英语教学与研究，2001年第6期。
施丽华 主编《中学外语教学创新》科学出版社2002年。
施良方 著《学习论》人民教育出版社2001年。
舒运祥．《外语测试心理论与方法》[M]．北京：外语教学与研究出版社
隋铭才 著《英语教学论》广西教育出版社2000年。
陶保平 编著《学前教育科研方法》华东师范大学出版社1999年。
王斌华 著《校本课程论》上海教育出版社1998年。
王才仁．1997．英语教学交际论[M]．广西：广西教育出版社
王吉庆 主编《信息素养论》上海教育出版社1998年。
王立菲 著《现代外语教学论》上海教育出版社2000年。
王毅敏：《从建构主义学习理论看英语情景教学》，外语教学，2003年第2期。
吴庆麟．2000．认知教学心理学[M]．上海：上海科技出版。
熊学亮：《情景模型理论评介》，国外语言学，1993年4期。
徐近朱：《运用真实情境进行外语教学的实践》，中小学英语教学与研究，1998年第6期。
徐巍炜：《渗透文化意识培养跨文化交际能力》，中小学英语教学与研究，2002年第12期。
杨惠中：《多媒体机助语言教学》，外语教学与研究。1998年第1期。
杨敏 郭长青：《巧用多媒体 优化英语教学》，中小学外语教学，1999年第六期。
袁振国 主编《当代教育学》教育科学出版社1998年。
袁振国 著《教育新理念》教育科学出版社2001年。
曾葡初 编著《初中英语课堂教学研究》湖南师范大学出版社1999年。
张迪梅 编著《教育技术课题研究指导》上海科学普及出版社2001年。
张红铃：《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，外语电化教学，2000年第3期。
张正东：《外语教育学》，科学出版社，1999年。
张志公等编 《中学英语教学指导书》人民教育出版社1988年。
章兼中 《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，1983年。
章兼中 主编《外语教育学》浙江教育出版社1993年。
章英：《情景情意结构规则交际法和传统演绎法的语法教学》，中小学英语教学与研究，1997年第一期。
钟启泉等 主编《<基础教育课程改革纲要>解读：》华东师范大学出版社2001年。
朱慕菊 主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京出版2002年。
邹锡昌：《多媒体计算机辅助教学应走出误区》，教育现代化，1999年第3期。
Ausubel D.A 1968 Educational Psychology: A Cognitive View
Ausubel D.A 1968 Educational Psychology: A Cognitive View Cambridge: Cambridge University Press
David Nunan (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press
Ellis R. 1985. Understanding second language acquisition. Oxford University Press
Harmer J. (1991) The Practice of English Language Teaching Longman
Harmer J. 1987. How to teach English. Addison Wesley Longman Limited
Hymes, D. 1971, On communicative competence Philadelphia, University of pennsylvania Press.
Krashen S, 1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition
Krashen S, Terrel T. 1983. The Natural Approach: Language acquisition in the classroom. Oxford: Pergamon
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Long M. 1981. Input interaction, and second language acquisition. In H
Nunan D. 1989. Designing tasks for the communicative classroom.
River, W.M. 1987. Interactive Language Teaching. Cambridge University Press.
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施丽华 主编《中学外语教学创新》科学出版社2002年。
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陶保平 编著《学前教育科研方法》华东师范大学出版社1999年。
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王吉庆 主编《信息素养论》上海教育出版社1998年。
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吴庆麟．2000．认知教学心理学[M]．上海：上海科技出版。
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章兼中 主编《外语教育学》浙江教育出版社1993年。
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钟启泉等 主编《<基础教育课程改革纲要>解读：》华东师范大学出版社2001年。
朱慕菊 主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京出版2002年。
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Ausubel D.A 1968 Educational Psychology: A Cognitive View
Ausubel D.A 1968 Educational Psychology: A Cognitive View Cambridge: Cambridge University Press
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Ellis R. 1985. Understanding second language acquisition. Oxford University Press
Harmer J. (1991) The Practice of English Language Teaching Longman
Harmer J. 1987. How to teach English. Addison Wesley Longman Limited
Hymes, D. 1971, On communicative competence Philadelphia, University of pennsylvania Press.
Krashen S, 1982, Principles and Practice in Second Language Acquisition
Krashen S, Terrel T. 1983. The Natural Approach: Language acquisition in the classroom. Oxford: Pergamon
Krashen S. 1981. Second language acquisition and second language learning. Oxford: Pergamon
Long M. 1981. Input interaction, and second language acquisition. In H
Nunan D. 1989. Designing tasks for the communicative classroom.
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