初中地理“双体互动”教学模式的探索与实践
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摘要
造就具有时代竞争意识、具有集体协作精神的现代化合格人才，是现代中学地理教学的培养目标。转变地理教育观念，以人为本、因材施教，是现代教育思想的充分体现。构建符合学生认知心理发展特征、符合中学地理学科特点的新型教学模式，有效地进行地理课堂教学改革，是目前中学地理教师普遍关注和亟待解决的问题。
基于这样的目标和观点，笔者针对目前我市的初中学生采取随机派位分配，班级学生普遍存在学习基础参差不齐、学习困难生面积较大等问题。结合初中地理学科特点及其课程内容的性质和初中生认知心理发展的特征，以前苏联教育家马卡连柯的集体教育理论、美国心理学家哈里斯提出的社会群体化发展理论及建构主义学习理论为基础，借鉴国内合作学习的成功经验，将合作的观念引进教学系统，构建了适合地理学科特色、以发展学生个性为主的“双体互动”教学模式。模式流程为：
“设计问题—独立思考—互动合作—各抒己见—评价激励”
笔者运用了文献研究与理论联系实际相结合的方法，并通过一年多的初中地理教学实践，进行探索研究而完成本文。文章在阐述了课题研究的背景、国内外发展的现状、课题的研究意义之后，详细叙述了以下三部分内容：第一，“双体互动”教学模式的内涵与理论基础，重点强调“双体互动”教学模式具有扎实的理论基础，“双体互动”教学模式，主要是指教师、学生这两个基本要素在教学过程中的组合关系。第二，“双体互动”教学模式的操作体系，主要说明运用“双体互动”教学模式的四个操作策略和具体的实施步骤。第三，“双体互动”教学模式的应用与实践，重点阐述了“双体互动”教学模式在初中地理教学中的应用，通过等组实验并列举了两个教学案例，对实验前测与后测结果进行了分析。最后本文得出以
下结论:
1.实验结果表明，“双体互动”教学模式符合初中学生认知心
理的发展及初中地理学科的特点，尤其适用于教材中运用文字、图
片、图表、绘图等组织地理信息、进行分析评价地理事物、解决地
理问题的内容，这对于提高学生地理知识的应用能力及创造能力的
培养和地理科学素质的提高有较突出的作用。2.运用“双体互动”
教学模式教学，能够有效地改善课堂内的社会心理气氛、充分激发
全体学生学习地理的兴趣，对提高全体学生的地理基础知识和基本
技能有较大帮助。3.长期采用“双体互动”教学模式，有助于学生
形成一种对地理知识的主动探求、积极合作的精神和重视解决地理
问题的学习方式，更有利于培养学生的社会适应性，促使他们成为
全面和谐发展的人，本研究力图为中学地理学科的教学改革及进一
步实施素质教育提供一些理论依据与实践经验。
The objective of modern geography teaching in middle school is to cultivate talents who have competitive consciousness and cooperative spirits.
At present, there are some problems that teachers in middle school are widely concerned. For example, converting traditional concepts of geography teaching, constructing a new teaching mode in accordance with middle school students' developing characteristics of cognitive psychology and science traits of geography, reformation in geographic classroom teaching and so on.
With more than one year's practice and exploration through geography teaching, the writer brought forward a new theory called "Double-role co-operation" theory. It is based on the theory of collective education by Makalianke in Soviet Union, the theory of developing by Haris in America and the Formation Learning Theory.
The proceeding for this mode is as follows: design
questions--think by themselves--cooperation--each airs his own
views--evaluation and encouragement.
Contents:
1. The connotation and basic theories for "double-role co-operation" theory.
2. The operation system for this theory.
3. The application and practice for this theory. Conclusion:
1. As a result, this theory suits for the students' cognitive psychological developing characteristics and it suits for geography characteristics.
2. It can arouse students' interest in studying geography. It can improve their geography knowledge and basic skills.
3. After adopting the "double-role co-operation" theory for a long time, it is good for cultivating students' collective concept. It can make the students have good character like self-confidence, self-respect and so on. They can also communicate and cooperate actively. They can also have creative spirits.
基于这样的目标和观点，笔者针对目前我市的初中学生采取随机派位分配，班级学生普遍存在学习基础参差不齐、学习困难生面积较大等问题。结合初中地理学科特点及其课程内容的性质和初中生认知心理发展的特征，以前苏联教育家马卡连柯的集体教育理论、美国心理学家哈里斯提出的社会群体化发展理论及建构主义学习理论为基础，借鉴国内合作学习的成功经验，将合作的观念引进教学系统，构建了适合地理学科特色、以发展学生个性为主的“双体互动”教学模式。模式流程为：
“设计问题—独立思考—互动合作—各抒己见—评价激励”
笔者运用了文献研究与理论联系实际相结合的方法，并通过一年多的初中地理教学实践，进行探索研究而完成本文。文章在阐述了课题研究的背景、国内外发展的现状、课题的研究意义之后，详细叙述了以下三部分内容：第一，“双体互动”教学模式的内涵与理论基础，重点强调“双体互动”教学模式具有扎实的理论基础，“双体互动”教学模式，主要是指教师、学生这两个基本要素在教学过程中的组合关系。第二，“双体互动”教学模式的操作体系，主要说明运用“双体互动”教学模式的四个操作策略和具体的实施步骤。第三，“双体互动”教学模式的应用与实践，重点阐述了“双体互动”教学模式在初中地理教学中的应用，通过等组实验并列举了两个教学案例，对实验前测与后测结果进行了分析。最后本文得出以
下结论:
1.实验结果表明，“双体互动”教学模式符合初中学生认知心
理的发展及初中地理学科的特点，尤其适用于教材中运用文字、图
片、图表、绘图等组织地理信息、进行分析评价地理事物、解决地
理问题的内容，这对于提高学生地理知识的应用能力及创造能力的
培养和地理科学素质的提高有较突出的作用。2.运用“双体互动”
教学模式教学，能够有效地改善课堂内的社会心理气氛、充分激发
全体学生学习地理的兴趣，对提高全体学生的地理基础知识和基本
技能有较大帮助。3.长期采用“双体互动”教学模式，有助于学生
形成一种对地理知识的主动探求、积极合作的精神和重视解决地理
问题的学习方式，更有利于培养学生的社会适应性，促使他们成为
全面和谐发展的人，本研究力图为中学地理学科的教学改革及进一
步实施素质教育提供一些理论依据与实践经验。
The objective of modern geography teaching in middle school is to cultivate talents who have competitive consciousness and cooperative spirits.
At present, there are some problems that teachers in middle school are widely concerned. For example, converting traditional concepts of geography teaching, constructing a new teaching mode in accordance with middle school students' developing characteristics of cognitive psychology and science traits of geography, reformation in geographic classroom teaching and so on.
With more than one year's practice and exploration through geography teaching, the writer brought forward a new theory called "Double-role co-operation" theory. It is based on the theory of collective education by Makalianke in Soviet Union, the theory of developing by Haris in America and the Formation Learning Theory.
The proceeding for this mode is as follows: design
questions--think by themselves--cooperation--each airs his own
views--evaluation and encouragement.
Contents:
1. The connotation and basic theories for "double-role co-operation" theory.
2. The operation system for this theory.
3. The application and practice for this theory. Conclusion:
1. As a result, this theory suits for the students' cognitive psychological developing characteristics and it suits for geography characteristics.
2. It can arouse students' interest in studying geography. It can improve their geography knowledge and basic skills.
3. After adopting the "double-role co-operation" theory for a long time, it is good for cultivating students' collective concept. It can make the students have good character like self-confidence, self-respect and so on. They can also communicate and cooperate actively. They can also have creative spirits.
引文
[1]卞鸿翔 李晴，《地理教学论》，[M]，广西教育出版社，2001．8．1．
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编，《学会生存—教育世界的今天和明天》，[M]，北京，教育科学出版社，1996．
[3]陈澄，《地理教学论与地理教学改革》，[M]，上海，华东师范大学出版社，2001．
[4]高艳，“合作学习的分类研究与课堂应用初探”，教育评论，[J]，2001．2．
[5]何浩峰，“简论课堂互动教学设计”《教学与管理》，[J]，2000．7．
[6][7]查有梁，《教育建模》，[M]，广西教育出版社，1998．11．
[8]张锦堂，“互动式”教学模式及其实施策略，上海教育，[J]，1996．5．
[9]邵瑞珍主编，《学与教的心理学》，[M]，上海，华东师范大学出版社，1990．
[10]温彭年，贾国英，《建构主义理论与教学改革》，[M]，2002．
[1]钟启泉 张超 段玉山，《地理教育展望》，[M]，上海，华东师范大学出版社，2001．8．
[2]刘义兵，《论创造性教学过程的本质及其特征》中国教育学刊，[J]，1999．5．
[3]袁书琪，《地理教育学》，[M]，北京，高等教育出版社，2001．7．
[4]王树声，《中学地理教材教法》，[M]，北京．高等教育出版社，1995．
[5]涂德，《中学地理创新教法》，系列丛书，[M]，北京．学苑出版社，1999．8．
[6]张斌，“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，教育理论与实践，[J]，1999．9．
[7]王升，“论学生主体参与教学”，教育研究，[J]，2001．2．
[8]陈琦，刘儒德，《当代教育心理学》，[M]，北京师范大学出版社，1997，4．
[9]陈琴 庞丽娟，“论儿童合作的发展与影响因素”，教育理论与实践，[J]，2001．8．
[10]苏霍姆林斯基，《少年的教育和自我教育》，[M]，北京出版社，1984．
[11]皮亚杰，《儿童心理发展》，[M]，山东教育出版社，1982．
[12]胡森，《国际教育百科全书》，[M]，贵州教育出版社，1996．
[13]]国际21世纪教育委员会《教育—蕴藏其中》，[M]，教育科学出版社，1996．
[14]赵淑清，合作学习的教学实践与体会，教学与管理，[J]，1999．9．
[15]倪传荣，《提高初中学生整体学习质量的行动研究》，[M]，北京教育出版社1999．9．
[16]陈德，《主体性发展与创新精神培养》，中国教育学刊，[J]，1999．6．
[17]张卓玉 王维平等，《现代教育思想》，[M]，北京师范大学出版社1998年6月
[18]查有梁，《新教学建模之建构》，[M]，广西教育出版社，2003．5．
[19]郑和均，《协同教育与素质发展》，湖南师范大学出版社，1991．
[20]李吉林，《情境教学实验与研究》，[M]，四川教育出版社，1992．
[21]李彦军、李洪珍，《中国当代教学流派》，[M]，山东教育出版社，2000．2．
[22]马维娜，“课堂交互作用与个性发展”，上海教育科研，[J]，1996．12．
[23]武思敏，“主体教育的理论与实验”，教育研究，[J]，2000．5．
[24]田杰，《教育测量与教学评价》，[M]，陕西师范大学出版社，1998．9．
[25]段玉山，《地理新课程测量评价》，北京，高等教育出版社，2003．5．
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编，《学会生存—教育世界的今天和明天》，[M]，北京，教育科学出版社，1996．
[3]陈澄，《地理教学论与地理教学改革》，[M]，上海，华东师范大学出版社，2001．
[4]高艳，“合作学习的分类研究与课堂应用初探”，教育评论，[J]，2001．2．
[5]何浩峰，“简论课堂互动教学设计”《教学与管理》，[J]，2000．7．
[6][7]查有梁，《教育建模》，[M]，广西教育出版社，1998．11．
[8]张锦堂，“互动式”教学模式及其实施策略，上海教育，[J]，1996．5．
[9]邵瑞珍主编，《学与教的心理学》，[M]，上海，华东师范大学出版社，1990．
[10]温彭年，贾国英，《建构主义理论与教学改革》，[M]，2002．
[1]钟启泉 张超 段玉山，《地理教育展望》，[M]，上海，华东师范大学出版社，2001．8．
[2]刘义兵，《论创造性教学过程的本质及其特征》中国教育学刊，[J]，1999．5．
[3]袁书琪，《地理教育学》，[M]，北京，高等教育出版社，2001．7．
[4]王树声，《中学地理教材教法》，[M]，北京．高等教育出版社，1995．
[5]涂德，《中学地理创新教法》，系列丛书，[M]，北京．学苑出版社，1999．8．
[6]张斌，“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，教育理论与实践，[J]，1999．9．
[7]王升，“论学生主体参与教学”，教育研究，[J]，2001．2．
[8]陈琦，刘儒德，《当代教育心理学》，[M]，北京师范大学出版社，1997，4．
[9]陈琴 庞丽娟，“论儿童合作的发展与影响因素”，教育理论与实践，[J]，2001．8．
[10]苏霍姆林斯基，《少年的教育和自我教育》，[M]，北京出版社，1984．
[11]皮亚杰，《儿童心理发展》，[M]，山东教育出版社，1982．
[12]胡森，《国际教育百科全书》，[M]，贵州教育出版社，1996．
[13]]国际21世纪教育委员会《教育—蕴藏其中》，[M]，教育科学出版社，1996．
[14]赵淑清，合作学习的教学实践与体会，教学与管理，[J]，1999．9．
[15]倪传荣，《提高初中学生整体学习质量的行动研究》，[M]，北京教育出版社1999．9．
[16]陈德，《主体性发展与创新精神培养》，中国教育学刊，[J]，1999．6．
[17]张卓玉 王维平等，《现代教育思想》，[M]，北京师范大学出版社1998年6月
[18]查有梁，《新教学建模之建构》，[M]，广西教育出版社，2003．5．
[19]郑和均，《协同教育与素质发展》，湖南师范大学出版社，1991．
[20]李吉林，《情境教学实验与研究》，[M]，四川教育出版社，1992．
[21]李彦军、李洪珍，《中国当代教学流派》，[M]，山东教育出版社，2000．2．
[22]马维娜，“课堂交互作用与个性发展”，上海教育科研，[J]，1996．12．
[23]武思敏，“主体教育的理论与实验”，教育研究，[J]，2000．5．
[24]田杰，《教育测量与教学评价》，[M]，陕西师范大学出版社，1998．9．
[25]段玉山，《地理新课程测量评价》，北京，高等教育出版社，2003．5．
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