建构主义视野下的课程知识研究
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摘要
20世纪中期以来，建构主义成为风靡全球的理论派别，在建构主义的发展过程中，形成了不同的发展路线，其中最引人关注的是心理学的发展路线和社会学的发展路线，前一种路线发展成为教育心理学的个体建构主义，而后一种路线在科学知识社会学派的推进下发展成为了激进的社会建构论。
本研究以建构主义作为基本的理论基础，通过史料分析、实证调查等多种研究方法，对课程知识的建构进行了双向的探究：一方面，纷繁复杂的知识是如何形成为课程知识的，另一方面，课程知识形成后教师和学生是如何进行掌握而成为个体的知识的。前者实际上就是课程知识的社会建构过程，所关注的是社会通过什么样的筛选使一些知识进入学校、教材和课堂，从而成为课程知识；后者所关注的是通过社会建构后形成的课程知识是如何被教师和学生进行解读，通过个体建构而成为个体的课程知识。研究课程知识建构的双向过程，对现有的课程理论和新一轮的基础教育课程改革都有一定的启发和借鉴意义。
本研究论文分为四个部分：
导论部分：这一部分是论文的先导部分，在详实解释本文有关的“课程”、“知识”、“课程知识”等几个基本概念之后提出了论文的思路。
第一部分：建构主义的基本思想和发展路线。这一部分是对课程知识的建构进行研究的基本理论，从心理学的个体建构主义和社会学的社会建构论两个方面分别阐述了建构主义的基本思想。
第二部分：课程知识的建构。这一部分是论文的核心所在，首先阐述了课程知识建构的双重涵义，也即课程知识的建构包括了课程知识的社会建构和课程知识的个体建构两层基本的涵义。然后阐述的是课程知识的社会学研究现状，在此基础上以“唐代科举制度下学校教育的课程知识”为实例，对课程知识的社会建构进行详细的论述。紧接着论述了课程知识的个体建构过程，这一部分所用的是调查实证的研究方法，以“江西省新余市9所中小学”为研究对象，对课程知识的个体建构过程进行了剖析。
第三部分：课程知识的建构与基础教育课程改革。这一部分首先论述的是课程知识的建构理论对目前课程理论的冲击，在此基础上论述课程知识建构的双向过程对我国新一轮基础教育课程改革的启发意义。
Since the middle of 20th century, the Theory of Constructivism has been very popular in the world . As for the study of constructivism , there are Various researching tendencies, in which the perspective of psychology and view of sociology have been paid more attentions. The perspective of psychology leads to the individual constructivism of educational psychology. The view of sociology leads to radical social constructivism adopted the theory of scientific knowledge sociology
Taking the theory of constructivism as the theory base, the present study investigated the construction of curricula knowledge, with the methods of paper analysis and inquiry. The goal of the study lies in two aspects: one is the knowledge how to come into being curricula knowledge which is the social construction of knowledge focusing on the process of knowledge selection by society ; the other is that students and teachers how to transform the outer knowledge to be inner knowledge which stressing the process of knowledge acquiring by teachers and students and the construction of personal curricula knowledge. It is the study of double process of curricula construction that would set out some valuable advices of how to advance the new curricula innovation and rich the curricula theory.
There are four parts in the present paper.
First of all, instruction. The plan of the study was given after the explanations of some important conceptions such as curricula, knowledge and curricula knowledge.
Section 1, the main ideas and developing process of constructivism. The contents of constructivism was demonstrated in two aspects: individual constructivism of psychology and social constructivism of sociology , which are the theory base of curricula study.
Section 2, the construction of curricula knowledge. It is the key of all. Firstly the double contents of curricula construction was explained. It means that construction of curricula knowledge includes social and personal constructions. Then the present condition of the sociology research on curricula was discussed , with the curricula of schools in Tang Dynasty as examples. And the process of personal construction of curricula was discussed with the help of an inquiry which held in 9 primary and secondary schools in Xinyu City of Jiangxi Province.
Section 3, the reformation of compulsory educational curricula and the construction of curricula knowledge. Firstly the effect of the theory of curricula knowledge construction on the present curricula theory was depicted . Then the value of the double construction of curricula knowledge for the new domestic curricula reformation of compulsory education.was stressed.
本研究以建构主义作为基本的理论基础，通过史料分析、实证调查等多种研究方法，对课程知识的建构进行了双向的探究：一方面，纷繁复杂的知识是如何形成为课程知识的，另一方面，课程知识形成后教师和学生是如何进行掌握而成为个体的知识的。前者实际上就是课程知识的社会建构过程，所关注的是社会通过什么样的筛选使一些知识进入学校、教材和课堂，从而成为课程知识；后者所关注的是通过社会建构后形成的课程知识是如何被教师和学生进行解读，通过个体建构而成为个体的课程知识。研究课程知识建构的双向过程，对现有的课程理论和新一轮的基础教育课程改革都有一定的启发和借鉴意义。
本研究论文分为四个部分：
导论部分：这一部分是论文的先导部分，在详实解释本文有关的“课程”、“知识”、“课程知识”等几个基本概念之后提出了论文的思路。
第一部分：建构主义的基本思想和发展路线。这一部分是对课程知识的建构进行研究的基本理论，从心理学的个体建构主义和社会学的社会建构论两个方面分别阐述了建构主义的基本思想。
第二部分：课程知识的建构。这一部分是论文的核心所在，首先阐述了课程知识建构的双重涵义，也即课程知识的建构包括了课程知识的社会建构和课程知识的个体建构两层基本的涵义。然后阐述的是课程知识的社会学研究现状，在此基础上以“唐代科举制度下学校教育的课程知识”为实例，对课程知识的社会建构进行详细的论述。紧接着论述了课程知识的个体建构过程，这一部分所用的是调查实证的研究方法，以“江西省新余市9所中小学”为研究对象，对课程知识的个体建构过程进行了剖析。
第三部分：课程知识的建构与基础教育课程改革。这一部分首先论述的是课程知识的建构理论对目前课程理论的冲击，在此基础上论述课程知识建构的双向过程对我国新一轮基础教育课程改革的启发意义。
Since the middle of 20th century, the Theory of Constructivism has been very popular in the world . As for the study of constructivism , there are Various researching tendencies, in which the perspective of psychology and view of sociology have been paid more attentions. The perspective of psychology leads to the individual constructivism of educational psychology. The view of sociology leads to radical social constructivism adopted the theory of scientific knowledge sociology
Taking the theory of constructivism as the theory base, the present study investigated the construction of curricula knowledge, with the methods of paper analysis and inquiry. The goal of the study lies in two aspects: one is the knowledge how to come into being curricula knowledge which is the social construction of knowledge focusing on the process of knowledge selection by society ; the other is that students and teachers how to transform the outer knowledge to be inner knowledge which stressing the process of knowledge acquiring by teachers and students and the construction of personal curricula knowledge. It is the study of double process of curricula construction that would set out some valuable advices of how to advance the new curricula innovation and rich the curricula theory.
There are four parts in the present paper.
First of all, instruction. The plan of the study was given after the explanations of some important conceptions such as curricula, knowledge and curricula knowledge.
Section 1, the main ideas and developing process of constructivism. The contents of constructivism was demonstrated in two aspects: individual constructivism of psychology and social constructivism of sociology , which are the theory base of curricula study.
Section 2, the construction of curricula knowledge. It is the key of all. Firstly the double contents of curricula construction was explained. It means that construction of curricula knowledge includes social and personal constructions. Then the present condition of the sociology research on curricula was discussed , with the curricula of schools in Tang Dynasty as examples. And the process of personal construction of curricula was discussed with the help of an inquiry which held in 9 primary and secondary schools in Xinyu City of Jiangxi Province.
Section 3, the reformation of compulsory educational curricula and the construction of curricula knowledge. Firstly the effect of the theory of curricula knowledge construction on the present curricula theory was depicted . Then the value of the double construction of curricula knowledge for the new domestic curricula reformation of compulsory education.was stressed.
引文
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1．刘放桐著：《新编现代西方哲学》，人民教育出版社，2000年版。
2．赵万里著：《科学的社会建构》，天津人民出版社，2002年版。
3．布鲁尔著，艾彦译：《知识与社会意象》．东方出版社，2001年版。
4．郭强著：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年版。
5．扬著，谢维和 朱旭东译：《知识与控制—教育社会学新探》，华东师范大学出版社，2002年版。
6．吴永军著：《课程社会学》，南京师范大学，1999年版。
7．吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1998年版。
8．柏拉 让丹著，汪凌译：《学校社会学》，华东师范大学出版社，2001年版。
9．阿普尔著，黄敬忠译：《意识形态与课程》，华东师范大学出版社，2000年版。
10．吴刚著：《知识演化与社会控制》，教育科学出版社，2002年版
11．石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，200年版。
12．洪成文著：《现代教育知识论》，山西教育出版社，2001年版。
13．单丁著：《课程流派研究》，山东教育出版社，1998年版。
14．巴恩斯著，鲁旭东译：《科学知识与社会学理论》，东方出版社，2001年版。
15．靳玉乐，黄清著，《课程研究方法论》，西南师范出版社，2001年版。
16．米歇尔·福柯著，谢强，马月译：《知识考古学》，生活·读书·新知三联书店，2003年版。
17．[法]雷蒙·阿隆著，葛智强，胡秉诚，王沪宁译：《社会学主要思潮》，上海译文出版社，1987年版。
18．[波兰]弗·兹纳涅茨基著，郏斌祥译：《知识人的社会角色》，译林出版社，2000年版。
19．白月桥著：《课程变革概论》，河北教育出版社，1999年版。
20．项显明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2000年版。
21．鲍综豪著：《知识与权利》，上海人民出版社，1996年版。
22．石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，1999年版。
23．刘电芝著：《教育与心理研究方法》，西南师范大学出版社，1997年。
24．泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年。
25．李子建、黄显华著：《课程：范式、取向与设计》，香港中文大学出版社。
26．丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，1997年版。
27．施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。
28．石鸥著：《教学病理学》，湖南师范大学出版社，1999年版。
29．陈桂生著：《“教育学视界”辨析》，华东师范大学出版社，1997年版。
30．江山野编译：《简明国际教育全科全书·课程》，教育科学出版社，1991年版。
31．刘义兵著：《创造性教学研究》，西南师范大学出版社，2001年版。
32．靳玉乐著：《现代课程论》，西南师范大学出版社，1995年版。
33．王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。
34．[美]小威廉姆斯·E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年版。
35．宋林飞著：《西方社会学理论》，南京大学出版社，1997年版。
36．郭强：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年。
37．靳玉乐，李森等著：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社，2001年版。
38．钟启泉，张华著：《世界课程改革趋势研究》，北京师范大学出版社，2001年版。
1. Ashmore,Malcolm:The Reflexive Thesis:Wrighting Sociology Knowledge.Chicago and London:University of Chicago Press. 1989.
2. Barber, Bernard:Social of science.New Brunswick and London:Transaction Publishers. 1989
3. Woolgar Steve: Science:The Very Idea, London:Tavistock, 1988.
4. D.Bloor& B.Barens& J.Henry:Scientific Knowledge:A Sociological Anylysis.The University of Chicago Press, 1996.
1．于泽元：《后现代主义课程理论研究》(硕士论文)，西南师范大学，2002年6月。
2．肖峰：《技术的社会形成及其与科学知识社会学的关系》，《自然辩证法通讯》，2001年第5期。
3．郭强：《论古典知识社会学理论范式的建构》，《社会学》，2001年第1期。
4．胡建新：《知识社会学的发展与启示》，《求索》，2001年第6期。
5．张伟琛：《劳丹的“不合理性假定”与科学知识社会学》，《自然辩证法研究》，2002年第4期。
6．周作宇：《教育、社会分层与社会流动》，《社会学》，2001年第12期。
7．刘精明：《教育与社会分层结构的变迁》，《社会学》，2001年第6期。
8．孙思：《科学知识社会学的强纲领评价》，《哲学动态》，1997年第11期。
9．朱宝信：《论现代哲学解释学的非相对主义性质》，《哲学与文化》，2001年第11期。
10．高水红：《课程知识的合法性问题》，《学科教育》，2002年第8期。
11．南京师大“课程的社会学研究”课题组：《课程的社会学研究简论》，《教育研究》，1997年第9期。
12．李德显：《论课程的社会性》，《山西大学学报》，2002年第6期。
13．苏国勋：《社会学与社会建构论》，《社会学》，2002年第5期。
14．周超：《科学哲学的终结》，《武汉大学学报》．1997年第2期。
15．周建平：《从科学认识论到生活认识论》，《教育研究与实验》，2002年第1期。
16．钟启泉：《“学校知识”与课程标准》，《教育研究》，2000年第11期。
17．薛小阳：《知识社会的知识观》，《教育研究》，2001年第10期。
18．齐学红：《教学过程中知识的社会建构》，《南京师大学报(社会科学版)》，2003年第1期。
19．王凤秋：《当代知识的变化与教育改革》，《教育研究》，2000年第4期。
20．张建伟 陈琦：《从认知主义到建构主义》，《北京师大学报(社会科学版)》，1996年4期。
21．[英]B·巴恩斯 D·布鲁尔：《理性主义、相对主义和知识社会学》，《哲学译丛》，2000年第
1期
22．[美]M．弗里德曼：《论科学知识及其哲学任务》，《哲学译丛》，1999年第2期。
23．黄忠敬：《我们应该确立什么样的课程知识观》，《南京师范大学学报(社会科学版)》，2002年第6期。
24．王红宇：《新的知识观与课程观》，《比较教育研究》，1995年第4期。
25．李臣之：《后现代课程理论试探》，《教育科学》，1999年第1期。
26．李森、于泽元：《对探究教学几个理论问题的认识》，《教育研究》，2002年第2期。
27．王文静：《社会建构主义研究》，《全球教育展望》，2001年第10期。
28．吕达、张廷凯：《试论我国基础教育课程改革的趋势》，《课程·教材·教法》，2002年第2期。
29．顾明远：《关于教育现代化的几个问题》，《中国教育学刊》，1997年第3期。
30．刘旭东：《生活世界理论与基础教育课程改革》，《教育理论与实践》，1999年第7期。
1. Barens,Barry, Bloor. Relativism,rationlism and the sociology of knowledge in Hollis &luke(eds), retionaality and relativism.oxford:Blackwell, 1982
2. J.P.Miller.The Educational Sppectmm:Orientation to Curriculum,Now York:Longman,1983
3. C.Ornsein &R.Hunkins.Curriculum:Founclations,Press and Issues 1988
4. ayner, S.,& Riding, R(1997) Towards a catogorization of cognitive styles and learning styles, Educational Psychology 17, 5-28.
5. Hitondra Pillay (1998) An investigation of the effect of individual cognitive preferences on learning through computer-based instruction. Educational Psychology, 18,171-17
6. Riding, R. J., Ashmore, J.(1980) Verbal-imager learning style and children's recall of information presented in pictorical versus written form, Educational Psychology 6, 141-5
7. Larkin, J.H., & Simon, H.A.(1987). Why an illustration is worth ten thousand words. Cognitive Science, 11, 65-99.
8. Mayor, R. E. & Moreno, R(1999). Cognitive principles of multimedia learning: the role of modality and contiguity. Educational Psychology Review, 2, 358-368..
1．刘放桐著：《新编现代西方哲学》，人民教育出版社，2000年版。
2．赵万里著：《科学的社会建构》，天津人民出版社，2002年版。
3．布鲁尔著，艾彦译：《知识与社会意象》．东方出版社，2001年版。
4．郭强著：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年版。
5．扬著，谢维和 朱旭东译：《知识与控制—教育社会学新探》，华东师范大学出版社，2002年版。
6．吴永军著：《课程社会学》，南京师范大学，1999年版。
7．吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社，1998年版。
8．柏拉 让丹著，汪凌译：《学校社会学》，华东师范大学出版社，2001年版。
9．阿普尔著，黄敬忠译：《意识形态与课程》，华东师范大学出版社，2000年版。
10．吴刚著：《知识演化与社会控制》，教育科学出版社，2002年版
11．石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，200年版。
12．洪成文著：《现代教育知识论》，山西教育出版社，2001年版。
13．单丁著：《课程流派研究》，山东教育出版社，1998年版。
14．巴恩斯著，鲁旭东译：《科学知识与社会学理论》，东方出版社，2001年版。
15．靳玉乐，黄清著，《课程研究方法论》，西南师范出版社，2001年版。
16．米歇尔·福柯著，谢强，马月译：《知识考古学》，生活·读书·新知三联书店，2003年版。
17．[法]雷蒙·阿隆著，葛智强，胡秉诚，王沪宁译：《社会学主要思潮》，上海译文出版社，1987年版。
18．[波兰]弗·兹纳涅茨基著，郏斌祥译：《知识人的社会角色》，译林出版社，2000年版。
19．白月桥著：《课程变革概论》，河北教育出版社，1999年版。
20．项显明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2000年版。
21．鲍综豪著：《知识与权利》，上海人民出版社，1996年版。
22．石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，1999年版。
23．刘电芝著：《教育与心理研究方法》，西南师范大学出版社，1997年。
24．泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年。
25．李子建、黄显华著：《课程：范式、取向与设计》，香港中文大学出版社。
26．丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，1997年版。
27．施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。
28．石鸥著：《教学病理学》，湖南师范大学出版社，1999年版。
29．陈桂生著：《“教育学视界”辨析》，华东师范大学出版社，1997年版。
30．江山野编译：《简明国际教育全科全书·课程》，教育科学出版社，1991年版。
31．刘义兵著：《创造性教学研究》，西南师范大学出版社，2001年版。
32．靳玉乐著：《现代课程论》，西南师范大学出版社，1995年版。
33．王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。
34．[美]小威廉姆斯·E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年版。
35．宋林飞著：《西方社会学理论》，南京大学出版社，1997年版。
36．郭强：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年。
37．靳玉乐，李森等著：《中国新时期教学论的进展》，重庆出版社，2001年版。
38．钟启泉，张华著：《世界课程改革趋势研究》，北京师范大学出版社，2001年版。
1. Ashmore,Malcolm:The Reflexive Thesis:Wrighting Sociology Knowledge.Chicago and London:University of Chicago Press. 1989.
2. Barber, Bernard:Social of science.New Brunswick and London:Transaction Publishers. 1989
3. Woolgar Steve: Science:The Very Idea, London:Tavistock, 1988.
4. D.Bloor& B.Barens& J.Henry:Scientific Knowledge:A Sociological Anylysis.The University of Chicago Press, 1996.
1．于泽元：《后现代主义课程理论研究》(硕士论文)，西南师范大学，2002年6月。
2．肖峰：《技术的社会形成及其与科学知识社会学的关系》，《自然辩证法通讯》，2001年第5期。
3．郭强：《论古典知识社会学理论范式的建构》，《社会学》，2001年第1期。
4．胡建新：《知识社会学的发展与启示》，《求索》，2001年第6期。
5．张伟琛：《劳丹的“不合理性假定”与科学知识社会学》，《自然辩证法研究》，2002年第4期。
6．周作宇：《教育、社会分层与社会流动》，《社会学》，2001年第12期。
7．刘精明：《教育与社会分层结构的变迁》，《社会学》，2001年第6期。
8．孙思：《科学知识社会学的强纲领评价》，《哲学动态》，1997年第11期。
9．朱宝信：《论现代哲学解释学的非相对主义性质》，《哲学与文化》，2001年第11期。
10．高水红：《课程知识的合法性问题》，《学科教育》，2002年第8期。
11．南京师大“课程的社会学研究”课题组：《课程的社会学研究简论》，《教育研究》，1997年第9期。
12．李德显：《论课程的社会性》，《山西大学学报》，2002年第6期。
13．苏国勋：《社会学与社会建构论》，《社会学》，2002年第5期。
14．周超：《科学哲学的终结》，《武汉大学学报》．1997年第2期。
15．周建平：《从科学认识论到生活认识论》，《教育研究与实验》，2002年第1期。
16．钟启泉：《“学校知识”与课程标准》，《教育研究》，2000年第11期。
17．薛小阳：《知识社会的知识观》，《教育研究》，2001年第10期。
18．齐学红：《教学过程中知识的社会建构》，《南京师大学报(社会科学版)》，2003年第1期。
19．王凤秋：《当代知识的变化与教育改革》，《教育研究》，2000年第4期。
20．张建伟 陈琦：《从认知主义到建构主义》，《北京师大学报(社会科学版)》，1996年4期。
21．[英]B·巴恩斯 D·布鲁尔：《理性主义、相对主义和知识社会学》，《哲学译丛》，2000年第
1期
22．[美]M．弗里德曼：《论科学知识及其哲学任务》，《哲学译丛》，1999年第2期。
23．黄忠敬：《我们应该确立什么样的课程知识观》，《南京师范大学学报(社会科学版)》，2002年第6期。
24．王红宇：《新的知识观与课程观》，《比较教育研究》，1995年第4期。
25．李臣之：《后现代课程理论试探》，《教育科学》，1999年第1期。
26．李森、于泽元：《对探究教学几个理论问题的认识》，《教育研究》，2002年第2期。
27．王文静：《社会建构主义研究》，《全球教育展望》，2001年第10期。
28．吕达、张廷凯：《试论我国基础教育课程改革的趋势》，《课程·教材·教法》，2002年第2期。
29．顾明远：《关于教育现代化的几个问题》，《中国教育学刊》，1997年第3期。
30．刘旭东：《生活世界理论与基础教育课程改革》，《教育理论与实践》，1999年第7期。
1. Barens,Barry, Bloor. Relativism,rationlism and the sociology of knowledge in Hollis &luke(eds), retionaality and relativism.oxford:Blackwell, 1982
2. J.P.Miller.The Educational Sppectmm:Orientation to Curriculum,Now York:Longman,1983
3. C.Ornsein &R.Hunkins.Curriculum:Founclations,Press and Issues 1988
4. ayner, S.,& Riding, R(1997) Towards a catogorization of cognitive styles and learning styles, Educational Psychology 17, 5-28.
5. Hitondra Pillay (1998) An investigation of the effect of individual cognitive preferences on learning through computer-based instruction. Educational Psychology, 18,171-17
6. Riding, R. J., Ashmore, J.(1980) Verbal-imager learning style and children's recall of information presented in pictorical versus written form, Educational Psychology 6, 141-5
7. Larkin, J.H., & Simon, H.A.(1987). Why an illustration is worth ten thousand words. Cognitive Science, 11, 65-99.
8. Mayor, R. E. & Moreno, R(1999). Cognitive principles of multimedia learning: the role of modality and contiguity. Educational Psychology Review, 2, 358-368..
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