职业实践导向的全日制教育硕士课程开发研究
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摘要
2009年起,我国开始招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。全日制教育硕士的课程在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面都发生了与教育学硕士和非全日制教育硕士相比很大程度的变革。面对全日制教育硕士专业学位教育的职业性与实践性要求,如何全面提升全日制教育硕士的专业素质和实践智慧,是全日制教育硕士教育迫切需要解决的理论问题与现实问题。
本研究以全日制教育硕士教育的课程作为逻辑起点,对全日制教育硕士的培养方案进行了梳理,针对当前全日制教育硕士课程中存在的问题,从探讨理论基础和解决现实问题的角度来研究和探讨全日制教育硕士的课程开发,提出全日制教育硕士的课程应由“偏重学术”朝“职业实践”转向以满足中小学对高素质教师的要求。
在全日制教育硕士课程的具体开发中,通过分析教师职业、学科专业与学生学业三者间的“链”状特征,从职业情怀与职业理想并重,实践知识与教育机智兼顾,行动反思与专业成长共融三个方面出发,阐述了全日制教育硕士的课程目标。
同时,以全日制教育硕士的课程目标为指引,对全日制教育硕士课程内容的选择与组织进行了探讨,提出课程内容既要面向全日制教育硕士,又要考虑到教师专业化发展的实际需要；既要面向未来需要,又要从现实出发；职业性与实践性相结合,理论知识与实践智慧相结合,知识学习与能力培养相兼顾。
最后将全日制教育硕士的课程实施反映在操作层面上,对课程实施的组织形式和模式进行了探讨,提出实施多样化教学组织形式以促进全日制教育硕士实践能力的培养,倡导互动有效的行动学习,营建开放的学习实践氛围,并构架了体验学习、课程共同体以及导师联合指导三种课程实施模式,借助多样化的课程实施方法,实施跨学科群管理。
Since 2009, China has started to enroll students attend to full-time professional master degree. The curriculum of full-time education master degree has produced a very big change compared with master of pedagogy and master of education within the sector of curriculum concept, curriculum objectives, curriculum content and curriculum implementation. Facing the professional and practice that full-time education master degree required, how to improve full-time education masters' professional quality and practical wisdom is both a theory problem and a practical problem which need to solve urgently.
This study aimed at the curriculum of full-time education master degree as a logical starting point, combing cultivation plans of full-time education masters, discuss the curriculum development according to the existing problems by stood in the angle where beyond the theoretical basis and realistic perspective. It is suggests that the curriculum of full-time education master degree should turn "emphasis on academic" to "professional practice" to meet the requirements of high quality teacher from primary and secondary schools.
In the specific curriculum development of full-time education master degree, by means of analysis the "Chain" characteristics among pedagogics, discipline and academic, the curriculum objective of full-time education master degree should based on teachers' phronesis, pay equal attention to professional feelings and professional beliefs, give consideration to the phronesis and wisdom of education, communion action reflection and professional development.
Meanwhile, guide by the curriculum objective of full-time education master degree, the curriculum content's selection and organization must be considered by the professional and practicality of full-time education master degree. In case to make the curriculum content meet the request of full-time education masters and the actual needs of teachers'professional development. In the meantime, and both meet the future needs and from the reality. Make professional and practical to the union while combined theoretical knowledge and practical wisdom. Let knowledge, skills and ability taken into account.
Finally reflected the curriculum implementation in operational level, according to the discuss of curriculum implementation's organization form and mode. It suggests that implement diverse teaching organization form to promote the practice ability of full-time education masters, advocate interactive effective action research, constructed open learning practice, and frame three kinds of curriculum implementation mode which are experience studying, curriculum community and joint guidance of mentor to help management interdisciplinary the expertise group with diversified curriculum implementation method.
本研究以全日制教育硕士教育的课程作为逻辑起点,对全日制教育硕士的培养方案进行了梳理,针对当前全日制教育硕士课程中存在的问题,从探讨理论基础和解决现实问题的角度来研究和探讨全日制教育硕士的课程开发,提出全日制教育硕士的课程应由“偏重学术”朝“职业实践”转向以满足中小学对高素质教师的要求。
在全日制教育硕士课程的具体开发中,通过分析教师职业、学科专业与学生学业三者间的“链”状特征,从职业情怀与职业理想并重,实践知识与教育机智兼顾,行动反思与专业成长共融三个方面出发,阐述了全日制教育硕士的课程目标。
同时,以全日制教育硕士的课程目标为指引,对全日制教育硕士课程内容的选择与组织进行了探讨,提出课程内容既要面向全日制教育硕士,又要考虑到教师专业化发展的实际需要；既要面向未来需要,又要从现实出发；职业性与实践性相结合,理论知识与实践智慧相结合,知识学习与能力培养相兼顾。
最后将全日制教育硕士的课程实施反映在操作层面上,对课程实施的组织形式和模式进行了探讨,提出实施多样化教学组织形式以促进全日制教育硕士实践能力的培养,倡导互动有效的行动学习,营建开放的学习实践氛围,并构架了体验学习、课程共同体以及导师联合指导三种课程实施模式,借助多样化的课程实施方法,实施跨学科群管理。
Since 2009, China has started to enroll students attend to full-time professional master degree. The curriculum of full-time education master degree has produced a very big change compared with master of pedagogy and master of education within the sector of curriculum concept, curriculum objectives, curriculum content and curriculum implementation. Facing the professional and practice that full-time education master degree required, how to improve full-time education masters' professional quality and practical wisdom is both a theory problem and a practical problem which need to solve urgently.
This study aimed at the curriculum of full-time education master degree as a logical starting point, combing cultivation plans of full-time education masters, discuss the curriculum development according to the existing problems by stood in the angle where beyond the theoretical basis and realistic perspective. It is suggests that the curriculum of full-time education master degree should turn "emphasis on academic" to "professional practice" to meet the requirements of high quality teacher from primary and secondary schools.
In the specific curriculum development of full-time education master degree, by means of analysis the "Chain" characteristics among pedagogics, discipline and academic, the curriculum objective of full-time education master degree should based on teachers' phronesis, pay equal attention to professional feelings and professional beliefs, give consideration to the phronesis and wisdom of education, communion action reflection and professional development.
Meanwhile, guide by the curriculum objective of full-time education master degree, the curriculum content's selection and organization must be considered by the professional and practicality of full-time education master degree. In case to make the curriculum content meet the request of full-time education masters and the actual needs of teachers'professional development. In the meantime, and both meet the future needs and from the reality. Make professional and practical to the union while combined theoretical knowledge and practical wisdom. Let knowledge, skills and ability taken into account.
Finally reflected the curriculum implementation in operational level, according to the discuss of curriculum implementation's organization form and mode. It suggests that implement diverse teaching organization form to promote the practice ability of full-time education masters, advocate interactive effective action research, constructed open learning practice, and frame three kinds of curriculum implementation mode which are experience studying, curriculum community and joint guidance of mentor to help management interdisciplinary the expertise group with diversified curriculum implementation method.
引文
①参见杜志强,董方.职业实践导向的全日制教育硕士课程开发[J].教育与职业,2011,(9)：16-18.
②张斌贤,翟东升.我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻[J].教师教育研究,2008,(5)：3-7.
③郑百伟.教师继续教育的新变革[M].上海：上海教育出版社,2006：86.
④杨启亮.教育硕士专业学位实践中的问题与解释[J].教育发展研究,2005,(6)：77-80.
⑤根据《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》(教发[2009]6号),由于教育硕士的教育管理专业不适宜应届本科毕业生就读,因此本研究对教育硕士的教育管理专业不予以探讨。
⑥参见杜志强,董方.职业实践导向的全日制教育硕士课程开发[J].教育与职业,2011,(9)：16-18.
①[美]Jon Wiles,Joseph Bondi著,靳玉乐主审.课程开发：实践指南[M].北京：中国轻工业出版社,2007.8：91-116.
②王长纯,宁虹.建设教师发展学校的思考——重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校[N].中国教育报,2001-09-22(4).
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①参见杜志强,董方.创新思维训练的问题与对策[J].江西广播电视大学学报,2011,(2)：32-34
①郅庭瑾.为智慧而教——超越知识与思维之争[J].全球教育展望,2007,(7)：12-16.
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⑤根据《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》(教发[2009]6号),由于教育硕士的教育管理专业不适宜应届本科毕业生就读,因此本研究对教育硕士的教育管理专业不予以探讨。
⑥参见杜志强,董方.职业实践导向的全日制教育硕士课程开发[J].教育与职业,2011,(9)：16-18.
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