感悟式阅读教学的探讨
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摘要
长期以来,阅读教学收效甚微。一篇篇美文经过教师支离破碎的讲解以后,变得面目全非。同样的一篇文学作品,学生第一次读的时候,可能还会有所感动,甚至读到伤心处还会掉几滴眼泪。然而,经过教师的肢解以后,学生再读到这篇文章,毫无感觉,一副麻木不仁的样子。针对这一现状,本文在深刻领会《语文课程标准》的基础上,借鉴有关感悟式教学的研究成果,从阅读教学过程出发,试图从理论与实践上探讨感悟式阅读教学这一课题。
全文共分为五个部分。
第一部分:感悟式阅读教学的基本内涵。本部分从感悟、感悟式教学、感悟式阅读教学、感悟式阅读教学与其它主要阅读教学方式的关联四个层面来认识和理解感悟式阅读教学的基本内涵。“感”是“感触”“震动”“感动”的过程,“悟”是“领悟”“醒悟”“觉悟”的过程。“感悟”包括“感”和“悟”两个相互联系的过程。
第二部分:感悟式阅读教学的理论依据与实践意义。本部分从理论上与实践上阐明了实施感悟式阅读教学的可能性和必要性。存在论哲学理论和接受美学理论为感悟式阅读教学的发展提供了适宜的土壤,建构主义理论与认知规律理论为感悟式阅读教学的提出找到了理论支撑。在实践中,感悟式阅读教学的实施有利于提高学生的语文素养,有利于培养学生的思维品质,有利于塑造学生的灵魂。
第三部分:感悟式阅读教学的实施策略。作为理论与实践的中间环节,本部分在论文中具有十分重要的地位。本部分从理论与实践相结合的观点出发,提出了六条切实可行的实施策略。
第四部分:实施感悟式阅读教学的一个具体案例。本部分以选入高中语文教材的《故都的秋》为例具体说明如何实施感悟式阅读教学。
第五部分:实施感悟式阅读教学易入的误区。本部分是论文的补充部分,补充说明在具体的阅读教学过程中教师易入的五种误区。
For a long time, teaching reading has produced very little effect. A clever piece of work becomes change beyond recognition after expounding by teachers. A similar literary work, when students read firstly it, they will have possibly moved and will have several drops of tear. However, students did not feel, a numb appearance when they read this work again after expounding by teachers. In view of this present situation, based on comprehending "Chinese Language Curriculum Standard" and drawing on the experience of the research results of teaching through perception, embarking from teaching reading process, the article discusses teaching reading through perception on theory and practice.
The article consists of five parts.
The first part explains the connotation of teaching reading through perception. The part explains the connotation of teaching reading through perception from four levels. They are perception, teaching through perception, teaching reading through perception and the relation of teaching reading through perception and other teaching reading. "Feeling" is "feelings" "vibration" "moved", "become aware" is "comprehension" "awaken" "come to understand". Perception includes "feeling" and "become aware" two mutual connection processes.
The second part explains the theory basis and the practice significance of teaching reading through perception. The part expounds the possibility and the necessity of teaching reading through perception. The Ontological Philosophy Theory and the Accepted Aesthetic Theory provide suitable soil for developing of teaching reading through perception. The Construction Principle Theory and the Cognition Rule Theory find the theory support for proposing of teaching reading through perception. In reality, teaching through perception is advantageous in enhancing students' literary attainments, is advantageous in raising students' thought quality, is advantageous in molding students' soul.
The third part explains the implementation strategy of teaching reading through perception. As the middle link of the theory and the practice, the part plays a very important part in the article. The part proposes six strategies on theory and practice .
The fourth part takes "Former Capital Fall" as example that is selected into the high school Chinese language book to explain teaching reading through perception.
The fifth part explains the erroneous zone of teaching reading through perception. The part is supplement of the article and shows five kinds of erroneous zones in teaching reading through perception.
全文共分为五个部分。
第一部分:感悟式阅读教学的基本内涵。本部分从感悟、感悟式教学、感悟式阅读教学、感悟式阅读教学与其它主要阅读教学方式的关联四个层面来认识和理解感悟式阅读教学的基本内涵。“感”是“感触”“震动”“感动”的过程,“悟”是“领悟”“醒悟”“觉悟”的过程。“感悟”包括“感”和“悟”两个相互联系的过程。
第二部分:感悟式阅读教学的理论依据与实践意义。本部分从理论上与实践上阐明了实施感悟式阅读教学的可能性和必要性。存在论哲学理论和接受美学理论为感悟式阅读教学的发展提供了适宜的土壤,建构主义理论与认知规律理论为感悟式阅读教学的提出找到了理论支撑。在实践中,感悟式阅读教学的实施有利于提高学生的语文素养,有利于培养学生的思维品质,有利于塑造学生的灵魂。
第三部分:感悟式阅读教学的实施策略。作为理论与实践的中间环节,本部分在论文中具有十分重要的地位。本部分从理论与实践相结合的观点出发,提出了六条切实可行的实施策略。
第四部分:实施感悟式阅读教学的一个具体案例。本部分以选入高中语文教材的《故都的秋》为例具体说明如何实施感悟式阅读教学。
第五部分:实施感悟式阅读教学易入的误区。本部分是论文的补充部分,补充说明在具体的阅读教学过程中教师易入的五种误区。
For a long time, teaching reading has produced very little effect. A clever piece of work becomes change beyond recognition after expounding by teachers. A similar literary work, when students read firstly it, they will have possibly moved and will have several drops of tear. However, students did not feel, a numb appearance when they read this work again after expounding by teachers. In view of this present situation, based on comprehending "Chinese Language Curriculum Standard" and drawing on the experience of the research results of teaching through perception, embarking from teaching reading process, the article discusses teaching reading through perception on theory and practice.
The article consists of five parts.
The first part explains the connotation of teaching reading through perception. The part explains the connotation of teaching reading through perception from four levels. They are perception, teaching through perception, teaching reading through perception and the relation of teaching reading through perception and other teaching reading. "Feeling" is "feelings" "vibration" "moved", "become aware" is "comprehension" "awaken" "come to understand". Perception includes "feeling" and "become aware" two mutual connection processes.
The second part explains the theory basis and the practice significance of teaching reading through perception. The part expounds the possibility and the necessity of teaching reading through perception. The Ontological Philosophy Theory and the Accepted Aesthetic Theory provide suitable soil for developing of teaching reading through perception. The Construction Principle Theory and the Cognition Rule Theory find the theory support for proposing of teaching reading through perception. In reality, teaching through perception is advantageous in enhancing students' literary attainments, is advantageous in raising students' thought quality, is advantageous in molding students' soul.
The third part explains the implementation strategy of teaching reading through perception. As the middle link of the theory and the practice, the part plays a very important part in the article. The part proposes six strategies on theory and practice .
The fourth part takes "Former Capital Fall" as example that is selected into the high school Chinese language book to explain teaching reading through perception.
The fifth part explains the erroneous zone of teaching reading through perception. The part is supplement of the article and shows five kinds of erroneous zones in teaching reading through perception.
引文
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.2.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.4.
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.11.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.8.
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.8.
[1]蒋勇.教育科学论坛,2006,7:44.
[2]潘洁.孙迎.当代教育科学,2004,11:61.
[3]程均.朱新敏.语文建设,2006,8:33.
[1]圣严法师.拈花微笑.上海:上海三联出版社,2006.190-191.
[2]杨惠南编撰.佛学的革命·六祖坛经.北京:东方出版社,2007.15-21.
[1]蒋均涛.禅宗“顿悟”浅释.川北教育学院学报,1994,3:13.
[1]劳凯声.教育学.天津:南开大学出版社,2001.253.
[1]杜夫海纳.审美经验现象学.韩树站译.北京:文化艺术出版社,1996.489.
[2]杜夫海纳.审美经验现象学.韩树站译.北京:文化艺术出版社,1996.74.
[3]童庆炳.现代心理学.北京:中国社会科学出版社,1993.55.
[1]杨金鑫.内隐学习研究对我国语文教学的启示.课程.教材.教法,2002,3:41.
[1]转引自陈德礼.人生境界与生命美学.长春:长春出版社,1998.96.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.2.
[3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.4.
[4]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师 范大学出版社,2004.11.
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.8.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.8.
[3]李海林.感悟及其教学策略.课程·教材·教法,2004,11:55.
[4]刘贞福.论感悟——学习语文新大纲、课程标准的体会.课程·教材·教法,2004,3:40.
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.16.
[1]陈德耀.体验性描述:对话教学中教师讲解的价值取向.语文教学之友,2005,3:6.
[1]转引俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义.厦门教育学院学报,2002,4:63.
[1]转引俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义.厦门教育学院学报,2002,4.64.
[2]转引俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义.厦门教育学院学报,2002,4.64.
[3]转引彭晨光.语文文本创造性解读的操作规程.语文教学与研究,2008,2:8.
[4]朱立元.接受美学导论.合肥:安徽教育出版社,2004.179.
[1]转引代景民.阅读期待理论的初步探讨.语文教学之友,2002,11:19.
[1]李桂燕.语文感悟学习的若干思考.教学与管理,2003,28:52.
[1]转引王旭.质疑意识培养途径浅探.现代中小学教育,2004,4:23.
[1]韦志成主编.语文教学情境论.南宁:广西教育出版社,1999.25.
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.16.
[1]李铁范,李旺兴.论语文对话教学.课程·教材·教法,2006,6:37.
[1]转引梁莹香、周进东.社会阅历应是教师资格的一个重要指标.基础理论研讨,2006,1:34.
[1]潘涌.论语文探究性学习 学语文,2005,1:4.
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙:湖南人民出版社,2005.
[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[3]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999.
[4]周庆元.中学语文教学原理[M].长沙:湖南教育出版社,1992.
[5]程达.教学目标论[M].长沙:湖南教育出版社,2000.
[6]程达.语文学科论[M].长沙:湖南教育出版社,1998.
[7]程大琥、唐旭君、吴雁驰主编.名著品读[M].长沙:湖南人民出版社,2003.
[8]张良田.语篇交际原理与语文教学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2003.
[9]张隆华.中国语文教育史纲[M].长沙:湖南师范大学出版社,1998.
[10]李维鼎.语文教材别论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[11]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[12]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001.
[13]曹明海主编.语文教育文化过程研究[M].济南:山东人民出版社,2005.
[14]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社,1997.
[15]钱理群,孙绍振.对话语文[M].福州:福建人民出版社,2005.
[16]钱理群.语文教育门外谈[M].南宁:广西师范大学出版社,2003.
[17]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,1998.
[18]单云德.体验式读与写[M].上海:上海三联书店,2006.
[19]陈玉秋主编.中学语文教育实践教程[M].南宁:广西师范大学出版社,2005.
[20]倪文锦主编.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[21]秦训刚主编.高中语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[22]石向实.认识论与心理学[M].北京:东方出版社.2006.
[23]朱立元.接受美学[M]上海:上海人民出版社,1989.
[24](德)姚斯,(美)霍拉勃著,周宁等译.接受美学与接受理论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987.
[25](美)Robert·Sternberg著,陈燕等译.认知心理学[M].北京:中国轻工业出版社.2006.
[26]代之华.“读悟式”阅读教学模式初探[J].科教文汇,2006,10.
[27]蒋勇.体验、感悟式阅读教学探索[J].教育科学论坛,2006,7.
[28]董服相,蔡榴棋.尊重学生的独特体验的透视及反思[J].中小学教学研究,2005,12.
[29]潘洁,孙迎.浅谈感悟式阅读教学[J].当代教育科学,2004,11.
[30]程均,朱新敏.浅议感悟式教学方法[J].语文建设,2006,8.
[31]施茂枝.体验感悟:阅读教学新的增长点[J].中学语文教与学,2006,11.
[32]王丽众.关于高中语文整体阅读教学的定位及策略的思考[J].中学语文教与学,2006,11.
[33]刘灿辉,吴神兵.指导体验与自主性阅读教学[J].语文教学与研究,2006,1.
[34]刘贞福.论感悟——学习语文新大纲、课程标准的体会[J].中学语文教与学,2002,3.
[35]王宪廷.语文新课程体悟式阅读教学[J].中学语文教与学,2006,8.
[36]代景民.阅读期待理论的初步探讨[J].语文教学之友,2005,11.
[37]李铁范,李旺兴.论语文对话教学[J].课程 教材 教法,2006,6.
[38]赵洁鹏.略论中学语文教学中的积累[J].学语文,2005,2.
[39]林珠俊.中学语文教学中的探究[J].陕西教育,2005,7.
[40]潘涌.论语文探究性学习[J].学语文,2005,1.
[41]王晋铭.语文教学“读”为本[J].中学语文教学,1995,6.
[42]叶晓华.阅读教学中有效情境的创设[J].教育科研论坛,2005,10.
[43]李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索,2005,5.
[44]黄宏明.高中语文自主感悟式课型研究:[硕士论文],昆明.云南师范大学,2006.
[45]刘云.当代课改背景下的中学语文感悟教学:[硕士论文],南昌.江西师范大学,2004.
[46]李桂燕.语文感悟学习教学设计探索:[硕士论文],济南.山东师范大学,2003.
[47]黄丽君.感悟式阅读教学的思考与尝试:[硕士论文],济南.山东师范大学,2003.
[48]苗树琪.阅读教学中的感悟与学生个体生命的发展:[硕士论文],大连.辽宁师范大学,2003.
[49]Biggs·J·B.Teaching for Learning[M].The View form Cognitive Psychology,Hawthorn ACCR,1993.
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.4.
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.11.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.8.
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[3]童庆炳.现代心理学.北京:中国社会科学出版社,1993.55.
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[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.2.
[3]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2004.4.
[4]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师 范大学出版社,2004.11.
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.8.
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[3]李海林.感悟及其教学策略.课程·教材·教法,2004,11:55.
[4]刘贞福.论感悟——学习语文新大纲、课程标准的体会.课程·教材·教法,2004,3:40.
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2004.16.
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[1]转引俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义.厦门教育学院学报,2002,4.64.
[2]转引俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义.厦门教育学院学报,2002,4.64.
[3]转引彭晨光.语文文本创造性解读的操作规程.语文教学与研究,2008,2:8.
[4]朱立元.接受美学导论.合肥:安徽教育出版社,2004.179.
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[44]黄宏明.高中语文自主感悟式课型研究:[硕士论文],昆明.云南师范大学,2006.
[45]刘云.当代课改背景下的中学语文感悟教学:[硕士论文],南昌.江西师范大学,2004.
[46]李桂燕.语文感悟学习教学设计探索:[硕士论文],济南.山东师范大学,2003.
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[48]苗树琪.阅读教学中的感悟与学生个体生命的发展:[硕士论文],大连.辽宁师范大学,2003.
[49]Biggs·J·B.Teaching for Learning[M].The View form Cognitive Psychology,Hawthorn ACCR,1993.