班级规模意蕴的本土诠释——倾听班级规模变化亲历者农村教师的声音

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英文篇名：Local Interpretation on the Meaning of Class Size 作者：宋维玉 ; 秦玉友 ; 单成蔚 ; 曾文婧 英文作者：SONG Wei-yu;QIN Yu-you;SHAN Cheng-wei;ZENG Wen-jing;Institute of Rural Education,Northeast Normal University; 关键词：班级规模 ; 农村教师 ; 本土话语 ; 课堂教学 ; 学苗 ; 气氛 英文关键词：class size;;teachers in rural area;;local discourse;;classroom instruction;;xuemiao;;atmosphere 中文刊名：SCSF 英文刊名：Journal of Sichuan Normal University(Social Sciences Edition) 机构：东北师范大学农村教育研究所; 出版日期：2015-07-10 出版单位：四川师范大学学报(社会科学版) 年：2015 期：v.42;No.211 基金：教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目“农村学校布局调整评价研究”(12JJD880009) 语种：中文; 页：SCSF201504012 页数：7 CN：04 ISSN：51-1063/C 分类号：91-97

摘要

农村学校布局调整在某种意义上可以被看作是一种人为改变班级规模的行动。班级规模变化面临的尴尬处境是持有、诠释乃至"缔造"班级规模意义的教师缺乏话语权甚至处于失语状态所造成的,对班级规模意义的理解不能忽视教师的声音。本研究采用质性研究方法,进入现场深度访谈经历班级规模变化的教师,通过教师的本土话语来理解班级规模对作为班级中最重要活动的教师课堂教学及课堂教学组织活动的影响。研究发现,学生数量和生源差异是教师描述班级规模内涵的两个维度,班级规模从小到适度有利于体现理想规模班级的"气氛"和教学组织优势,而从适度规模到大规模班级则增加了教师的教学难度。
        In a sense,rural school consolidation can be regarded as an action of changing class size.The problem is that the teachers who hold,interpret and create the meaning of class size lack discourse authority,and even lose voices.In order to understand the meaning of class size,teachers' experiences must be concerned.In this paper,qualitative methods and on-the-spot interviews are employed to interview teachers who experienced the process of class size changing.This paper tries to understand the effect of the class size on classroom instruction through the local teachers' discourse.The study finds that the number of students and the differences between them are two dimensions which teachers use to describe the meaning of class size.Small to moderate class sizes can embody class atmosphere and the advantage of teaching organization,while the difficulty of teaching in large class size increases.

引文

[1]FINN J D,PANNOZZO G M,ACHILLES C M.The“why’s”of class size:Student behavior in small classes[J].Review of Educational Research,2003,(3):321-368.
    [2]秦玉友,李生滨.美国班级规模减缩项目:取向与讨论[J].外国教育研究,2010,(11):70-76.
    [3][美]古德莱得.一个称作学校的地方[M].苏志欣译.上海:华东师范大学出版社,2006.
    1 这里的“合并校”是指在布局调整过程中被撤并学校师生的接收学校。甘肃省的两所合并校分别为DZ乡中心校和LM乡的LM小学(布局调整前是中心校),吉林省的两所合并校分别为DF镇中心校与HS镇中心校。
    2 本文中的初始班级规模是指教师任教之初的班级规模或在学校布局调整前曾教过的最大班级规模。
    3 在访谈中,有的教师使用“气氛”一词,有的教师使用“氛围”一词。为保证行文的一致性,本文统一使用“气氛”。但这只是为了统一,并不是说明本文认为用“气氛”比用“氛围”更好。
    4 通过分析乔伊斯·P·高尔等人的说法,“构念”的来源有两种途径:一种是研究者从大量质性资料中寻找出来用以组织这些资料,建立研究资料之间联系,并能够对研究资料产生普遍性的解释的概念工具,它不是研究者臆造的概念;一种是从不同的研究现象的共性中推断出来的概念,这一概念是构成所有这些现象的基础,是研究者创造的概念,或首次在研究这类问题中使用的概念(参见:[美]高尔等著《教育研究方法实用指南(第5版)》,屈书杰等译,北京:北京大学出版社,2007年版,第294页)。本研究使用的这两个构念属于第一种来源。